采訪結束后，辦案民警告訴記者，當主犯馬某被民警戴上冰冷的手銬，得知要被送到看守所時，她流下了悔恨的眼淚，問“我可以不可以不走？”。那一刻，她到底有沒有真切認識到自己的錯誤？當然，法律是公正的，池女士說，自己之所以愿意站出來說，是希望讓所有的留守孩子，能得到更多的關注和關心，她不希望再看到類似事件的發(fā)生。

    在采訪中，記者也感受到，對于這些失學孩子的態(tài)度，家長、教育部門、都表現(xiàn)出來自己的無奈和無助。而每年，我國各地都會發(fā)生類似事件，深究原因，一是家庭教育的匱乏，很多欺凌事件的施暴者都是留守兒童，他們從小缺乏親情的撫慰，缺少關愛和教育，人生觀、價值觀的塑造得不到正確的引導；另外部分孩子在極端寵愛中長大，養(yǎng)成了事事以己為先、偏狹自私、冷酷無情的個性。二是全球流行文化中對暴力的大肆宣揚和美化，造成孩子心理的誤區(qū)，那就是暴力可以解決一切事情。三是學校教育的缺位，在應試教育影響下，不少教師只懂“教書”，不會“育人”，過分看重分數(shù)、成績、升學率和績效考核，而不注重學生的人格培養(yǎng)和德育教化。四是對欺凌事件的懲罰力度不夠，多數(shù)只是“說教”性質(zhì)，很少采取法律手段予以懲罰。而長期以來，“校園欺凌”事件的風險評估等級偏低，造成了對此類事件重視不夠，從而忽略了管理。這也是“校園欺凌”得不到有效管理的原因之一。

    對于越來越多發(fā)的“校園欺凌”，求解之路，絕不僅限于對個案、孤例的調(diào)查、處理和善后，而應思考緩解和根治的辦法。加強預防和懲戒，政府、學校、社會和家庭形成合力，多方面出“硬招”，進行系統(tǒng)性求解，這才是根治之道。