在深圳市寶安區(qū)

有一所讓學(xué)生

“邊玩邊學(xué)、笑著進(jìn)步”的神奇學(xué)校

而讓學(xué)習(xí)變得如此“好玩”的背后推手，是一位熱愛教育也熱愛游戲的“超級(jí)玩家”校長，他就是天驕小學(xué)（集團(tuán)）總校長巨曉山——一位用游戲思維破解教育困局的改革先鋒。他帶領(lǐng)學(xué)校用游戲的要素和機(jī)制重塑學(xué)習(xí)行為，用10年時(shí)間構(gòu)建了一所真正屬于孩子的“未來學(xué)校”。

第 11 期

本期帶您走進(jìn)

天驕小學(xué)（集團(tuán)）

天驕小學(xué)

奧一新聞?dòng)浾邔ＴL

該�！坝螒蚧�+教學(xué)”新玩法

發(fā)起者巨曉山校長

一探天驕將游戲化理念

融入教育教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

在寶安區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，天驕小學(xué)充分發(fā)揮核心校示范作用，將游戲化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)輻射至流塘小學(xué)、潭頭小學(xué)、東方小學(xué)、羅田小學(xué)、湖東小學(xué)等成員校，打造出具有示范效應(yīng)的集團(tuán)化辦學(xué)新范式。

“一個(gè)連小學(xué)階段都不快樂的孩子，未來能走多遠(yuǎn)”，巨曉山校長這一發(fā)人深省的“靈魂拷問”，剛好映照了他33載教育生涯的育人初心。在他看來，快樂并非教育的附屬品，而是教育應(yīng)有的底色。然而，現(xiàn)實(shí)教育卻深陷多重結(jié)構(gòu)性矛盾：國家育才需求與課業(yè)負(fù)擔(dān)的拉鋸、規(guī)范教學(xué)與兒童天性的沖突、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的脫節(jié)。

當(dāng)傳統(tǒng)觀念將游戲視為學(xué)習(xí)大敵時(shí)，巨曉山校長卻從兒童成長規(guī)律中洞見了游戲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，既然游戲能夠觸發(fā)孩子們“好玩”的天性，何不讓學(xué)習(xí)也變得“好玩”起來？在“雙減”與新課標(biāo)背景下，天驕小學(xué)這場(chǎng)將游戲元素充分注入教學(xué)的變革，正在重新定義“未來教育”的模樣……

為什么游戲能讓成年人或孩子如此著迷？巨曉山校長在深入研究游戲機(jī)制后發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于其挑戰(zhàn)、幻想、懸疑、動(dòng)手等要素可以激發(fā)人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果將這套游戲機(jī)制遷移到教育中，學(xué)習(xí)是不是也能變得很好玩？

以“數(shù)學(xué)偵探課程”為例，區(qū)別于以往教學(xué)中零散添加游戲化元素的做法，該系列課程通過深挖數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)建立引人入勝的偵探敘事線，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為破案的關(guān)鍵線索，枯燥的運(yùn)算過程變?yōu)榇碳さ耐评硖魬?zhàn)。四年級(jí)的小林同學(xué)興奮地說，“現(xiàn)在遇到數(shù)學(xué)題，我就會(huì)像偵探破案一樣分析關(guān)鍵線索、思考多種解法，在不知不覺中愛上了數(shù)學(xué)！”

而對(duì)于英語學(xué)科大量的聽說讀寫訓(xùn)練需求，游戲化即時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)恰到好處地讓學(xué)習(xí)效果變得清晰可見。天驕小學(xué)英語課程以“互聯(lián)網(wǎng)+游戲化”為特色，深度融合App和iPad應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)通過游戲化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考探究，并借助即時(shí)反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。隨著英語智趣課堂逐漸成熟，課上點(diǎn)名、倒計(jì)時(shí)等工具助力課堂管理更公平高效，“消消樂”“青蛙過河”等趣味任務(wù)將單詞記憶轉(zhuǎn)化為充滿趣味的闖關(guān)游戲。課后，學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖、圖文海報(bào)、短視頻等方式完成學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性呈現(xiàn)，在提升學(xué)科能力的同時(shí)，也潛移默化培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

依托DeepSeek平臺(tái)，教師團(tuán)隊(duì)還基于G-Padagogy輪開發(fā)了一系列趣味小游戲，不斷探索更多應(yīng)用場(chǎng)景。英語教師王小舟坦言，在實(shí)際教學(xué)中，游戲化教學(xué)的模式也對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求。為了上好每一節(jié)英語課，她在課后花費(fèi)大量時(shí)間研究各類AI工具，將創(chuàng)新方法不斷融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中。她強(qiáng)調(diào)，“光把知識(shí)變成游戲還不夠，更重要的是要思考如何在教學(xué)中發(fā)揮出游戲化的最佳優(yōu)勢(shì)”。

除了以學(xué)科課程為原點(diǎn)推進(jìn)游戲化教學(xué)外，天驕小學(xué)還在“五育并舉”導(dǎo)向下，將游戲化理念延伸至校園實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生全面發(fā)展打造立體育人生態(tài)。

據(jù)孫丹老師介紹，基于對(duì)學(xué)生健康數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，教師團(tuán)隊(duì)深諳家庭環(huán)境在學(xué)生體質(zhì)健康管理中的關(guān)鍵作用，圍繞“知之（Know it）、行之（Do it）、樂之（Love it）”的KDL理念，重點(diǎn)從以下方面帶領(lǐng)學(xué)生“健康覺醒”：不盲目進(jìn)行家庭動(dòng)員，而是為家長派發(fā)健康講座“學(xué)習(xí)禮包”；打破密密麻麻的“減重計(jì)劃”，搭建超級(jí)英雄訓(xùn)練營，引導(dǎo)學(xué)生在超人、蜘蛛俠等角色體驗(yàn)中主動(dòng)揮灑汗水；摒棄機(jī)械的體育作業(yè)清單，轉(zhuǎn)而讓親子在“積分挑戰(zhàn)賽”中重拾運(yùn)動(dòng)樂趣。連續(xù)兩個(gè)月健康打卡成效顯著，三、四年級(jí)學(xué)生BMI超重率由77.5%降至62%，體質(zhì)狀態(tài)從“肥胖”向“超重”轉(zhuǎn)變。有家長表示：“孩子不僅體質(zhì)增強(qiáng)了，我們?nèi)�家也更注重健康飲食，這種改變讓整個(gè)家庭更有活力�！�

在“元宵樂”活動(dòng)期間，整個(gè)校園都被打造成“元宵大富翁”主題樂園：課間時(shí)分，孩子們手拿變身“尋福特工”在指定區(qū)域爭相尋找隱藏的“福”字彩蛋，上演校園“尋福記”；“游春記”則帶領(lǐng)孩子穿越時(shí)空體驗(yàn)古代春日游學(xué)樂趣，“扎紙鳶”“包湯圓”“繪年畫”等趣味十足的互動(dòng)攤位，吸引著孩子們踴躍參與、快樂集章。當(dāng)每個(gè)孩子手中的《元宵寶典》被精心填滿時(shí)，傳統(tǒng)文化的種子已然在他們心里悄然生根，讓文化傳承在游戲中變成一場(chǎng)妙趣橫生的探索之旅。

這份由學(xué)校精心設(shè)計(jì)的電子檔案，不僅直觀呈現(xiàn)了學(xué)生的行為表現(xiàn)，更全面追蹤了他們?cè)隗w質(zhì)健康、校園活動(dòng)、校外實(shí)踐等維度的成長軌跡。這樣的個(gè)性化成長檔案，又是如何誕生的呢？

一切皆源于天驕小學(xué)對(duì)于未來人才培養(yǎng)的前瞻思考。校長巨曉山提出，新時(shí)代的天之驕子應(yīng)當(dāng)具備民族文化底色、國際發(fā)展視野、健全獨(dú)立人格、終身學(xué)習(xí)品質(zhì)、服務(wù)社會(huì)意識(shí)、幸福生活能力，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。為將這一育人目標(biāo)真正落實(shí)到學(xué)生身上，學(xué)校高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極貫徹國家教育評(píng)價(jià)改革相關(guān)政策。作為《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的踐行者，天驕小學(xué)自2023年起圍繞“班級(jí)優(yōu)化大師”構(gòu)建起一套學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

區(qū)別于傳統(tǒng)純文字評(píng)價(jià)或簡單的分?jǐn)?shù)記錄，“班級(jí)優(yōu)化大師”創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)了“量化考核+情境記錄+深度分析”的融通。有老師向我們介紹，班主任不僅能根據(jù)需要靈活設(shè)置符合學(xué)科特點(diǎn)的描述性評(píng)價(jià)指標(biāo)，還能實(shí)時(shí)上傳校園活動(dòng)精彩瞬間，并通過日、周、月、學(xué)期等不同時(shí)間周期進(jìn)行階段性的深度分析，為學(xué)生建立起多維度、可視化的成長畫像。

更值得關(guān)注的是，在其驅(qū)動(dòng)下形成的家校社協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，更將班主任、科任老師、社團(tuán)老師以及家長等共同納入評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，形成多方育人合力。如今，當(dāng)家長翻看孩子的成長檔案時(shí)，看到的不僅是圖表記錄，更是立體鮮活的成長故事；當(dāng)教師復(fù)盤教學(xué)成效時(shí)，掌握的不只是階段性成果，更是貫穿教育全過程的動(dòng)態(tài)資源庫。

始于“讓學(xué)生快樂成長”的教育初心，這場(chǎng)游戲化教學(xué)改革是否達(dá)到了當(dāng)初的預(yù)期目標(biāo)？巨曉山校長毫不猶豫地表示肯定，“基本達(dá)到了預(yù)期成效”。而在我們看來，這項(xiàng)持續(xù)了十年的教育革新已然超出了預(yù)期邊界。在“雙減”導(dǎo)向下，該�！坝螒蚧�”驅(qū)動(dòng)的教育創(chuàng)新實(shí)踐不僅切實(shí)達(dá)成了學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”的追求，更探索出立德樹人的創(chuàng)新路徑。

如今站在新的發(fā)展起點(diǎn)，巨曉山校長對(duì)人工智能時(shí)代下的游戲化教學(xué)探索也有了清晰的規(guī)劃。但他堅(jiān)信，不論信息時(shí)代如何發(fā)展，游戲化作為鏈接教與學(xué)的底層邏輯都會(huì)持續(xù)進(jìn)化成一種讓師生共同幸福的教育智慧。