湖南凱舟學院根據(jù)2017年行業(yè)市場分析，在我國網(wǎng)絡(luò)教育市場呈現(xiàn)出良性發(fā)展的趨勢，不管是從網(wǎng)民接受網(wǎng)絡(luò)教育的意識還是對網(wǎng)上教育的需求都有極大的發(fā)展，這是國家教育部門和眾多網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)共同努力的結(jié)果。相信隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)和現(xiàn)代遠程教育體系的日趨成熟，我國的網(wǎng)絡(luò)教育必將在產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化方面取得更大的成績。

從教育的定義可以看出，教育者在教育活動中起著主導作用，規(guī)劃、管理教育活動的方向和目標、傳遞信息的內(nèi)容和方式。教育者愿意施教有若干因素，其一出于人的利己性。人是社會性的動物，每個人都希望得到他人有效的支持和幫助，要是可以支持和幫助自己的人的能力不足，那么獲益也將有限。如果通過教育提高了可以幫助自己的人的能力，其獲益既可擴大。其二出于人的利他性，希望他人通過接受教育而生活得更好。其三出于人的競爭性，競爭性有兩個方面，一方面通過教育使己方的競爭力加強，另一方面借助教育活動，削弱對方的競爭力。教育者往往宣稱自己的教育是正當?shù)模�但事實證明并不完全如此，例如臺獨勢力的去中國化教育、殖民主義當局對殖民地人民的奴化教育。

在教育活動中，教育者不一定非要面對面地向受教育者傳遞信息，可以通過通過各種方式和媒介，甚至通過他人進行。而這個他人不一定是教育者，因為教育者是以改變他人的觀念、素質(zhì)、能力為目的而傳遞信息的。凡是接收到其信息，并且是其傳遞意向的人是其教育對象。

1、教育不平等，精英教育與大眾教育的對立。

2、家庭與學校的理想主義教育與社會的現(xiàn)實主義教育的尖銳對立。

3、私有制下的教育未能解決人的信仰問題。