熊馳，1993年10月出生，標(biāo)準(zhǔn)的“90”后。 2016年6月從吉首大學(xué)畢業(yè)后，同年8月就通過長沙縣教師招聘考試，以第二名的綜合成績順利考上教師崗位，剛走出校園的熊馳對生活、工作都充滿了一股干勁，毅然決然地來到北山鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的倉場小學(xué)成為一名鄉(xiāng)村教師。

奉獻(xiàn)青春年華，扎根偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村

倉場小學(xué)位于長沙縣最西北端的原省級貧困村明月山村，所處地方偏遠(yuǎn)，交通不便，這里的孩子大部分是留守兒童，整個學(xué)校目前僅有三個年級，12個學(xué)生。很多新入職的老師，要么不愿意去，要么想方設(shè)法離開。

熊馳曾記得來學(xué)校報道的第一天，由上任校長開車帶著他和另一位女老師在鄉(xiāng)村道路上七彎八繞，一路經(jīng)過了多個學(xué)校，但一直沒有停下，行駛了很久以后，停在了一處靠近岳陽弼時鎮(zhèn)的偏僻鄉(xiāng)村道路上，他下車后第一次見到了這所即將陪伴他渡過未來青春歲月的鄉(xiāng)村小學(xué)，第一感覺就是太偏僻了，當(dāng)時同行的女老師放棄了這個崗位，但是熊馳選擇了留下。對從小在城市出生長大的熊馳來說，學(xué)校條件的簡陋超出了他的想象，但也讓他看到了鄉(xiāng)村教育資源的缺乏和那些留守兒童的困境，他當(dāng)時留下的理由就是想為改善鄉(xiāng)村教育做點(diǎn)什么，一路走來從未想過放棄，更不曾后悔，工作環(huán)境雖艱苦，自己認(rèn)定的路即使再困難也要堅(jiān)定走下去。

從入職至今，熊馳用心教學(xué)，用愛育人，哪怕學(xué)生再少，他也認(rèn)真?zhèn)湔n和參與教研，努力讓鄉(xiāng)村孩子也能享受到高質(zhì)量知識供給。所帶班級中雖有個患唐氏綜合征的“特殊”孩子，他也毫不偏心，用心用愛呵護(hù)其成長，每當(dāng)看到孩子信賴、依戀自己的眼神，內(nèi)心便充滿了快樂，充實(shí)且堅(jiān)定。在最美好的青春歲月，用愛守護(hù)著農(nóng)村孩子們的夢想。

用心教學(xué)，托起農(nóng)村孩子們的希望

“城市和農(nóng)村的教學(xué)存在一定的差距，但作為一名教育工作者，為讓鄉(xiāng)村孩子享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，我們應(yīng)該做一些努力�！北粏柤爱�(dāng)前工作中最關(guān)心的問題，熊馳由衷地說道。他入職的第一年做了一年級的班主任，班上僅有4名學(xué)生。雖然只有4名學(xué)生，但熊馳老師在教育教學(xué)工作上從來沒有懈怠過，五年以來堅(jiān)持手寫備課本，一學(xué)年8本，整整齊齊地疊在一起是他態(tài)度認(rèn)真的見證。

熊馳考慮到農(nóng)村孩子知識基礎(chǔ)欠佳，在備課時特別重基礎(chǔ)、抓關(guān)鍵，站在學(xué)生的角度，盡量讓學(xué)生“動”起來，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動性。除了課余在教法上下苦功鉆研，每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)都積極參加，把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來，讓農(nóng)村的孩子不輸在教育起跑線上。在偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，素質(zhì)教育課向來是應(yīng)付式完成任務(wù)，一般由語文數(shù)學(xué)老師代勞教學(xué)。熊馳作為學(xué)校的校長，又是善用現(xiàn)代信息技術(shù)的“90后”， 為了學(xué)生的素質(zhì)教育課不落下，在整個學(xué)校只有4名老師（其中2名是代課老師）的師資情況下，他帶領(lǐng)教師們開展素質(zhì)課教研，

不拋棄不放棄，讓“特殊”孩子也有“普通”童年

熊馳一直遵循“尊重學(xué)生、理解學(xué)生”的教育理念，教育中堅(jiān)持“德育為主”的教育方針，在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求學(xué)生，但嚴(yán)中有愛，努力讓孩子們快樂成長。

在倉場小學(xué)執(zhí)教五年來，熊馳每個學(xué)期都會抽時間去學(xué)生家中做家訪。父母是孩子的第一任老師，通過和家長交流了解孩子在學(xué)習(xí)和生活中的困難，找到解決這些問題的辦法。熊馳說，大部分學(xué)生都是留守兒童，更需要老師的關(guān)懷。在這些學(xué)生中，熊馳有一位“特殊的”學(xué)生。該學(xué)生患有唐氏綜合征，很多方面都和別的孩子不一樣。熊馳說剛開始進(jìn)入課堂的時候，該學(xué)生十分調(diào)皮，不是將其他同學(xué)的物品亂扔就是在課堂上大吵大鬧。對于這個讓人頭疼的學(xué)生該怎么辦呢？熊馳并沒有建議該學(xué)生的家長將孩子送去特校，他知道孩子的父母就是舍不得孩子才將他帶在身邊。熊馳心里想過，如果他能搞定這個孩子，還怕以后的教學(xué)生涯中有搞不定的孩子嗎？但是這個“特殊的”孩子著實(shí)讓剛剛步入工作崗位的熊馳吃盡了苦頭。在學(xué)校里時不時闖禍，把垃圾桶里的垃圾倒出來，拿著掃帚追趕其他同學(xué)，甚至還把大小便拉在褲子上。面對這樣一個“特殊”孩子，熊馳每次只能自己默默收拾他留下的“爛攤子”。熊馳說，印象最深的一次就是該學(xué)生又一次在沒有告訴他的情況下，自行在座位上方便完了。以往都是他打電話叫該學(xué)生的母親到學(xué)校接孩子回去洗澡換衣服，而那一次該學(xué)生的家長有事，熊馳借了同事的摩托車把孩子送回家中。

正是這樣，熊馳用自己的耐心和善良讓那個“特殊”的孩子也有了一些明顯的變化。那個“特殊”的孩子上課變得安靜了，下課不會再去丟同學(xué)的書包了，還跟隨其他的孩子一起做課間操和眼保健操。尤其是他做課間操的時候，雖然動作沒有那么標(biāo)準(zhǔn)，但他總是賣力地做好每一個動作，跟那些懶洋洋的同學(xué)相比，他還做得好一些。

熊馳不僅在學(xué)習(xí)上能耐心地輔導(dǎo)學(xué)生，在生活上對學(xué)生更是關(guān)愛有加。那個“特殊” 的孩子飯量特別大，有時候自己的菜吃了還不夠，熊馳會把自己碗里的菜夾給他， 怕他挨餓還經(jīng)常給他盛飯。沒有課的時候，老師們也會和他說說話，交流交流，雖然那個孩子說不了一句完整的話，但他能聽懂其他人的話，并能進(jìn)行簡單回應(yīng)。

熊馳說，其實(shí)這個孩子是一個特別有自己想法而且很有個性的孩子，如果能像其他孩子一樣正常地表達(dá)自己，那么也能發(fā)現(xiàn)他有一個精彩的內(nèi)心世界。熊馳說雖然上帝對這個孩子不公平，但是這個孩子也沒有抱怨生活的不幸。相反，他在做廣播體操的時候、在奔向食堂的時候總是樂呵呵的，在他身上，熊馳也學(xué)習(xí)到了一個人該有的精神。師生之間通過這樣的情感交流還能相互學(xué)習(xí)。有時候?qū)W校組織活動去城市里參觀、游玩，熊馳也沒丟下這位“特別”的孩子，總是把他帶在身邊，讓他跟其他孩子一樣享受這個世界的美好，感受老師的關(guān)懷。

熊馳說，一份春華，一份秋實(shí)。他愿把一生教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們。路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索，愿我們每一位教師都能以這句話共勉。

來源：紅網(wǎng)