8月4日是一年一度的七夕節(jié)，《新聞眼》聯(lián)合紅豆舒適男裝推出的《紅豆·尋找最美愛(ài)的故事》也再度暖心開(kāi)啟，今年已經(jīng)是第六季。

50年，半個(gè)世紀(jì)，可以做很多很多的事，但是江蘇常熟的特教老師陸振華，大半輩子就只做了一件事：培養(yǎng)和守護(hù)聽(tīng)障孩子。有一句話他常掛在嘴邊：“教育這件事，殘障兒童一個(gè)都不能少！”在陸振華和同伴們的努力下，如今在常熟，所有殘障孩子都列入學(xué)籍，得到平等求學(xué)的機(jī)會(huì)，他也因此被稱為“啞父”。

簡(jiǎn)易的書(shū)房里，陸振華和兩位師范專業(yè)的大學(xué)生志愿者，正給聽(tīng)障孩子們輔導(dǎo)功課。這個(gè)男孩在一所普通小學(xué)讀四年級(jí)，因?yàn)槁?tīng)力障礙等原因，隨班就讀的成績(jī)不理想。

“家長(zhǎng)說(shuō)他們也想孩子學(xué)習(xí)好，但是沒(méi)有辦法。我一測(cè)試，10以內(nèi)的加減法只能做對(duì)兩個(gè)，九月份希望他能跟上五年級(jí)一起學(xué)習(xí)，要有成績(jī)出來(lái)。”常熟市特殊教育指導(dǎo)中心教師陸振華說(shuō)。

成為一名特教老師，陸振華自己也沒(méi)有想到。今年70歲的他，在師范學(xué)校學(xué)的是理科，原本想著當(dāng)一名初中老師，1973年畢業(yè)時(shí)，卻被分配到蘇州市剛剛籌建的第一所特殊學(xué)校——昆山聾啞學(xué)校，成為這所學(xué)校的第一位老師。

“黨叫干啥就干啥。那時(shí)候要學(xué)手語(yǔ)，我們不會(huì)，就拜老的聾啞人為師�！标懻袢A說(shuō)。

陸振華專程到無(wú)錫市聾啞學(xué)校學(xué)習(xí)手語(yǔ)，半年都沒(méi)有回過(guò)一次家。三年后，他又回到家鄉(xiāng)常熟聾啞學(xué)校從事教學(xué)研究工作。他發(fā)現(xiàn)，普通兒童小學(xué)畢業(yè)時(shí)掌握的詞匯量能達(dá)到6000個(gè)，而聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)六年卻只能掌握2000個(gè)詞匯，他決心改變這種現(xiàn)狀。

他潛心鉆研，將小學(xué)生需要掌握的詞匯分類整理好，邀請(qǐng)美術(shù)老師將手語(yǔ)手勢(shì)一一畫(huà)出來(lái)，十萬(wàn)字的《聾人手語(yǔ)圖》，成為上世紀(jì)八十年代蘇州地區(qū)聾啞學(xué)校首本通用教材。此后，他還陸續(xù)出版了著作十余本。

教材有了，但當(dāng)時(shí)不少聽(tīng)障孩子入學(xué)幾年就輟學(xué)了。對(duì)此，陸振華很憂心。他希望，每一位孩子就能有平等受教育的機(jī)會(huì)，一個(gè)都不能少。

“曾經(jīng)我和他一起去動(dòng)員一位聽(tīng)障兒童上學(xué)，就跟現(xiàn)在一樣是大伏天，我們連續(xù)去了四次，苦口婆心動(dòng)員家長(zhǎng)讓孩子到學(xué)校讀書(shū)，第四次才同意讓孩子到我們學(xué)校。還有一次，我跟陸校長(zhǎng)深更半夜去找走失的學(xué)生，晚上十點(diǎn)都沒(méi)有吃上飯�！背Ｊ焓刑厥饨逃龑W(xué)校辦公室主任徐勝彪說(shuō)。

學(xué)生毛屹青后天性耳聾，小學(xué)畢業(yè)時(shí)準(zhǔn)備輟學(xué)打工，陸振華聽(tīng)說(shuō)后多次上門苦勸，并幫忙多方聯(lián)絡(luò)求學(xué)途徑。最終，毛屹青考上了上海聾人技術(shù)學(xué)校，成為常熟第一位聾人大學(xué)生。畢業(yè)后，毛屹青回到母校任教，成為當(dāng)?shù)貧堈虾⒆觽兊陌駱印?/span>

“陸校長(zhǎng)像我的父親一樣 ，他是我們聾啞人共同的父親。”如今是常熟市特殊教育學(xué)校高級(jí)教師、常熟市聾人協(xié)會(huì)主席的毛屹青打著手語(yǔ)“說(shuō)”。

一聲“父親”，一生堅(jiān)守。在工作中，陸振華發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校離家遠(yuǎn)、需住校等原因，很多聽(tīng)障孩子會(huì)選擇去就近的普通學(xué)校上學(xué)，可“隨班混讀”往往效果不佳。

“隨班混讀，孩子坐在教室里，大腦也在教室里，也在轉(zhuǎn)，但是沒(méi)有信息接收，要根據(jù)他的實(shí)際知識(shí)情況，實(shí)際能力情況，知道他應(yīng)該接受什么樣的教育。有了特教班后，有專人來(lái)教他們，跟隨班混讀就不一樣了。”陸振華說(shuō)。

特殊學(xué)校不可能解決所有聾啞孩子的上學(xué)問(wèn)題，他們也需要跟普通孩子更好地融合。2004年，陸振華創(chuàng)辦了全國(guó)第一家特殊教育指導(dǎo)中心，并在常熟全市中小學(xué)、幼兒園設(shè)立專為特殊孩子服務(wù)的資源教室。常熟市董浜中心小學(xué)就有8名隨班就讀的孩子。

“半天他們?cè)谧约旱陌嗬镫S班就讀，讓他們?nèi)谌氲郊�體的教學(xué)當(dāng)中，還有半天就由我們特教的專職教師，以及其他的學(xué)科老師來(lái)進(jìn)行專門的培養(yǎng)。這些孩子除了在學(xué)業(yè)上有了提升外，對(duì)他們今后融入社會(huì)的幫助相當(dāng)大�！背Ｊ焓卸�浜中心小學(xué)校長(zhǎng)季靜說(shuō)。

資源教室建成后，陸振華為每位殘障孩子建立跟蹤檔案，實(shí)時(shí)了解孩子的情況。前些年，陸振華了解到，一名叫晏丁穎的二年級(jí)聽(tīng)障兒童，每次考試只能考三四十分。

陸振華打電話給孩子的外婆后了解到，原來(lái)晏丁穎的父母都是聽(tīng)障人士，母親還曾是陸振華的學(xué)生。從那時(shí)起，他每周都會(huì)給小丁穎補(bǔ)課，一年、兩年，孩子的成績(jī)大幅提升。

“陸老師沒(méi)有來(lái)教我們的時(shí)候，晏丁穎成績(jī)考不及格，總是哭，我不識(shí)字，沒(méi)人教她，陸老師對(duì)我們家的幫助大得不得了�！标潭》f的外婆晏保妹說(shuō)。

融合教育，需要懂手語(yǔ)的師資力量，陸振華到普通學(xué)校支教，除了教孩子，也要教老師。他們還與在常熟的高校合作，募集大學(xué)生志愿者，利用空閑時(shí)間和寒暑假支教。陸振華還組建了小桔燈送教服務(wù)隊(duì)，帶領(lǐng)全市98名教師，為60多名殘障兒童志愿培訓(xùn)。

如今，常熟市已建起140個(gè)融合資源教室，上千名特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)了普通中小學(xué)融合教育全覆蓋，陸振華也因此榮獲江蘇省道德模范、江蘇“最美教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

紅豆愛(ài)的宣言

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用無(wú)聲的“父愛(ài)”

為“折翼天使”托起隱形的翅膀