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高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
精品源自高考試題
論文摘要:知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化社會(huì)的到來(lái)與發(fā)展,使英語(yǔ)的世界通用語(yǔ)言地位漸次得以確立。隨著我國(guó)加入WTO,奧運(yùn)的逼近,對(duì)英語(yǔ)教育,特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),提出了前所未有的挑戰(zhàn)。本文利用口語(yǔ)交際能力的已有研究成果,結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體目標(biāo),分析影響高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素,并根據(jù)口語(yǔ)交際的特征,針對(duì)性地提出一些教學(xué)策略和教學(xué)模式,以期從整體上提高學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行得體的交際的能力。
統(tǒng)計(jì)表明,全世界63個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ),世界1/3的人講英語(yǔ),75%的電視節(jié)目是英語(yǔ),80%以上的科技信息用英文表達(dá),幾乎100%的軟件源代碼用英文寫(xiě)成。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有語(yǔ)言閱讀能力,而且具有語(yǔ)言交際能力。只有這樣才能符合時(shí)代的要求,適應(yīng)社會(huì)的需要。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)作為陳述性知識(shí)來(lái)傳授, 以掌握語(yǔ)法規(guī)則為目的,忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因而學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)缺乏靈活性, 缺乏真實(shí)情境中的交際能力。如何解決學(xué)生的現(xiàn)狀和社會(huì)的需求這一尖銳的矛盾,成為英語(yǔ)老師研究的熱點(diǎn)。
一、交際能力與口語(yǔ)交際能力
交際能力這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes針對(duì)Chomsky的語(yǔ)言能力提出的。他認(rèn)為,交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握,而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素,包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段(口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ))和副語(yǔ)言手段(身勢(shì)語(yǔ))來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。
交際能力可細(xì)分為口語(yǔ)交際能力和書(shū)面語(yǔ)交際能力。本文主要闡述口語(yǔ)交際能力。所謂“口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌型ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想、傳遞信息,達(dá)到理解與協(xié)調(diào),進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。而口語(yǔ)交際能力則是在這種交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì),合作就離不開(kāi)思想、情感的交流。而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的,所以口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力,我們應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這是社會(huì)發(fā)展的要求,也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。
二、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析
高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,水平參差不齊。高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)學(xué)習(xí),基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語(yǔ)課堂中,教師講解多于學(xué)生操練,課中和課后使用英語(yǔ)的比例較低,教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言本身知識(shí)的傳授,故而學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力亟待提高。中職、中專(zhuān)和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大,因?yàn)樵谶@類(lèi)學(xué)校,英語(yǔ)課只開(kāi)一年甚至不開(kāi),他們?cè)谌氪髮W(xué)前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,有的既聽(tīng)不懂又講不出,詞匯量嚴(yán)重不足,能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求,若要達(dá)到高校英語(yǔ)能力考B級(jí),入學(xué)詞匯要求為1000個(gè),A級(jí)為1600個(gè)�？墒�,不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量匱乏就是問(wèn)題的瓶頸,嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。
三、影響高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素
1.“恐說(shuō)心理”的影響
很多高職學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),怕說(shuō)錯(cuò),怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑,這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張,影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),在平時(shí)沒(méi)有一種自信感,同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò),因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。
2.缺少英語(yǔ)交際的氛圍
交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的環(huán)境之中,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但是我們高職學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限,他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂,并且口語(yǔ)練習(xí)也局限于書(shū)本上機(jī)械的操練,缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。
3.重視程度不夠
在高職學(xué)校,許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試,以筆試的成績(jī)來(lái)衡量英語(yǔ)學(xué)得好壞,甚至有的還說(shuō)“反正不出國(guó),好不好無(wú)所謂”。尤其在我們這種內(nèi)陸地區(qū),學(xué)了英語(yǔ),似乎找不到用武之地,甚至連使用外語(yǔ)的氛圍都感受不到。因此,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力不足也情有可原了。
4.學(xué)生的“惰性心理”
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,它具有其獨(dú)有的特點(diǎn),需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽(tīng)、去說(shuō)、去練,要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué),課后對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn),只是局限于課上的一點(diǎn)時(shí)間,口語(yǔ)訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限性。
5.交際策略的缺乏
由于多方面的原因,大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力比起其他的基本技能來(lái)講要相對(duì)滯后,影響因素之一就是交際策略不足。而交際策略正是在語(yǔ)言知識(shí)不足以達(dá)到交際目的時(shí)所采用的一系列補(bǔ)償性措施,是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式
1、明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以準(zhǔn)確、流利、得體為目標(biāo)。準(zhǔn)確就是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法正確。流利就是話(huà)語(yǔ)流暢,沒(méi)有過(guò)多的停頓、中斷、猶豫、錯(cuò)漏或更正。得體就是符合英語(yǔ)的文化準(zhǔn)則和交際原則,知道在什么場(chǎng)合對(duì)什么人該說(shuō)什么話(huà)。準(zhǔn)確、流利和得體相輔相成,缺一不可。準(zhǔn)確是流利的基礎(chǔ),流利是準(zhǔn)確的體現(xiàn),得體是交際成功的保證。三者有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了口語(yǔ)教學(xué)上對(duì)發(fā)展學(xué)生交際能力的要求,即流利+準(zhǔn)確+得體=交際。具體口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),則如圖所示:[
A 敢于開(kāi)口,樂(lè)于表達(dá)
B 注意交際禮儀正確
C 面向交流者,大方自然
D 保持與交流者的目光交流和感情交流
E 聲音清楚,表達(dá)的語(yǔ)速和節(jié)奏自然
F 面部表情能隨著句意、音調(diào)的變化而變化
G 語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確,能使對(duì)方聽(tīng)懂
H 用詞基本準(zhǔn)確且達(dá)意,基本信息得到有效傳遞
I 表達(dá)流暢,注意停頓,語(yǔ)句及其意義基本完整
J 能?chē)@主題選擇交流內(nèi)容,表達(dá)明確,富有實(shí)用性
K 能使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略,如重復(fù)、澄清、恰當(dāng)使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)等
目標(biāo)明確就為學(xué)生的努力提供了方向和指導(dǎo)。
2.有準(zhǔn)備的說(shuō)與無(wú)準(zhǔn)備的說(shuō)相結(jié)合
(1)有準(zhǔn)備的說(shuō)
交際在很大程度上由符合慣用法的語(yǔ)言組成,語(yǔ)言符合慣用法這一事實(shí)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有很重要的意義,因?yàn)樗鼘?duì)說(shuō)話(huà)人的某些表達(dá)方法給予限制,表現(xiàn)出獨(dú)有的特征。如請(qǐng)人寄信時(shí)可以說(shuō):“Please post this letter for me.”,或“Would you mind posting this letter for me?”其他的表達(dá)不如上述兩句妥當(dāng)。因此授以學(xué)生若干會(huì)話(huà)規(guī)則與結(jié)構(gòu),促使他們掌握會(huì)話(huà)策略,在會(huì)話(huà)之前或之中有準(zhǔn)備顯得非常重要,使學(xué)生在經(jīng)歷窘境時(shí)有用,使他們有額外的時(shí)間和余地來(lái)掌握對(duì)話(huà)。
A.會(huì)話(huà)開(kāi)端習(xí)慣性開(kāi)場(chǎng)白和套話(huà),諸如問(wèn)候,引起話(huà)題,談天氣、交通、評(píng)價(jià)某物、禮儀等。 如How are you? Excuse me, do you know...? Great party, isn’t it? At least some sunshine! The traffic in this city is poor.
B.輪換談話(huà)讓學(xué)生知道何時(shí)在會(huì)話(huà)中發(fā)言,以便使他們不都同時(shí)講話(huà)。這些關(guān)于何時(shí)講,講什么,講多久等隱秘的規(guī)則和信號(hào)被標(biāo)為“輪換機(jī)制”。這需要通過(guò)視聽(tīng)真實(shí)會(huì)話(huà),告訴學(xué)生不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么,有時(shí)是能說(shuō)什么就說(shuō)什么。
C.打斷談話(huà)告誡學(xué)生太多的打斷談話(huà)或不當(dāng)?shù)卮驍鄷?huì)顯得沒(méi)有教養(yǎng)。如為了弄清問(wèn)題或有急事一定要打斷是允許的。打斷談話(huà)的固定引入為Sorry to interrupt, but...或sorry, but did I hear you say...?
D.話(huà)題轉(zhuǎn)換若不想再談?wù)撃骋辉?huà)題,想轉(zhuǎn)入一個(gè)新話(huà)題來(lái)改變?cè)性?huà)題時(shí),或者回到原來(lái)話(huà)題時(shí),常用語(yǔ)為“By the way...”、“That reminds me of...”、“Going back to...”、“As I was saying...”、“Yes, well, anyway...”等
E.毗鄰語(yǔ)對(duì)毗鄰語(yǔ)對(duì)的一個(gè)重要特點(diǎn)是一個(gè)人說(shuō)完后,另一人應(yīng)迅速作出回答或反應(yīng),這種反應(yīng)有兩種,一是說(shuō)話(huà)者預(yù)期的,有禮貌的反應(yīng)。另一種是意外的,不常見(jiàn)的或“困難”的反應(yīng)(如拒絕邀請(qǐng))。這要求說(shuō)話(huà)者機(jī)智,能轉(zhuǎn)彎抹角,避免聽(tīng)起來(lái)生硬。如以下對(duì)話(huà)。
—Please come to my office, let’s discuss the plan.
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—I’d like to, but I have an appointment.
F.結(jié)束會(huì)話(huà)人們用一些預(yù)備結(jié)束和結(jié)束談話(huà)的慣用話(huà)來(lái)作為準(zhǔn)備結(jié)束會(huì)話(huà)的依據(jù)。如“It’s getting late...,It’s been nice talking to you...,Well, I don’t want to keep you from your work..., We must get together sometime...�！�
(2)無(wú)準(zhǔn)備的說(shuō)
有準(zhǔn)備的說(shuō)乃是無(wú)準(zhǔn)備說(shuō)的基礎(chǔ),真正的交際活動(dòng)絕大部分是無(wú)法事前準(zhǔn)備的,雙方傳遞信息時(shí)會(huì)有信息差距,即信息溝。沒(méi)有信息溝,交際實(shí)際上是不能發(fā)生的。正如即席性交談一樣,交際產(chǎn)生于自然情景中,學(xué)生們與伙伴開(kāi)始交談,對(duì)將要得到的信息一無(wú)所知,要即興接受并反饋。如在英語(yǔ)討論課上,學(xué)生各抒己見(jiàn),及時(shí)調(diào)整,大部分內(nèi)容和表達(dá)方式是根據(jù)當(dāng)時(shí)情況作出相應(yīng)的改變,“討論猶如礪石,思想好比鋒刃,兩相砥礪,將使思想銳利”。教師要啟發(fā)即興的、隨意的交談,使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式銜接相互間的談話(huà),增強(qiáng)協(xié)調(diào)語(yǔ)義的能力,真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言,發(fā)展思維能力和邏輯條理性,創(chuàng)造性地發(fā)揮,在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到滿(mǎn)足。
3.語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合
說(shuō)是用語(yǔ)言表達(dá)思想的言語(yǔ)活動(dòng),語(yǔ)言的表達(dá)方式由思維方式?jīng)Q定。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),必須注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)思維,加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾,用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人,大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里,在表達(dá)前,再把語(yǔ)義信息,即他想說(shuō)的,在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式,然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)是不可能地道的,大都是Chinglish(中式英語(yǔ))。
還要引導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)物情景與語(yǔ)言的結(jié)合。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ),培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng),理解和表達(dá)思想,接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中,學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。
4.模仿性的說(shuō)與創(chuàng)造性的說(shuō)相結(jié)合
模仿性的說(shuō)是創(chuàng)造性說(shuō)的準(zhǔn)備階段。如
教學(xué)輸入→復(fù)用性練習(xí)→語(yǔ)言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者吸收→自發(fā)性話(huà)語(yǔ)
它為技能性訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。教學(xué)通過(guò)明確而有系統(tǒng)有步驟地傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)言表達(dá)、背景知識(shí)和交際策略,并通過(guò)大量練習(xí)使學(xué)生口語(yǔ)達(dá)到熟練運(yùn)用的地步。創(chuàng)造性的說(shuō)為高級(jí)階段。如
創(chuàng)造性構(gòu)造模式:
來(lái)自接觸外語(yǔ)的輸入→內(nèi)部處理→語(yǔ)言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者控制→自發(fā)性話(huà)語(yǔ)
教師應(yīng)具備高度的創(chuàng)造激情與毅力,不為教材、教參所束縛,敢于別出心裁,使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮,從不同的角度,以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,尋求一問(wèn)多答或一答多問(wèn),而創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。
5.因材施教,分層訓(xùn)練相結(jié)合。
按學(xué)生的程度分為 A組(尖子生):基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣大、習(xí)慣好,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、敏銳;B組:較有興趣,能力中等,不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)認(rèn)真但有時(shí)方法欠佳;C組(學(xué)困生):學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善,語(yǔ)言表達(dá)能力不太強(qiáng),不善于監(jiān)控口語(yǔ)學(xué)習(xí)。以此來(lái)進(jìn)行組合編組,座位浮動(dòng)變化,使學(xué)生間開(kāi)展學(xué)習(xí)研究,互相合作與監(jiān)督,對(duì)三組學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)不一,“滿(mǎn)足優(yōu)生,促進(jìn)中游生,帶動(dòng)差生”。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),三組學(xué)生都配備充分的訓(xùn)練量。對(duì)于A組或B組,匹配大訓(xùn)練量,培養(yǎng)其耐性及反應(yīng)速度;匹配難題,鍛煉其洞察力和樂(lè)于思維的求索精神,如單詞造句、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容用英語(yǔ)提出問(wèn)題并回答、根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容概述中心大意、編對(duì)話(huà)、表演、講故事、做口頭作文等,培養(yǎng)集中思維和發(fā)散思維能力。 對(duì)于C組,給適量的、難度低的訓(xùn)練任務(wù),但務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確率高,讓其有喜悅感、成就感。鑒于其動(dòng)力性差,暫時(shí)不宜急于激勵(lì)他們向高水平攀登,只要求他們準(zhǔn)確朗讀或跟讀生詞、對(duì)話(huà)及課文、復(fù)述句子、回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題等。在呈現(xiàn)新的內(nèi)容時(shí),通過(guò)A組→全班-B組或C組的方式教授新的語(yǔ)言知識(shí)。在復(fù)習(xí)鞏固階段,A組,運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí);B組,強(qiáng)調(diào)掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);C組,著重檢查基礎(chǔ)知識(shí)。這樣可以提高訓(xùn)練的量度和密度,節(jié)省時(shí)間,做到“培優(yōu)輔差”,逐步縮小兩極分化。
6.反饋、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救、總結(jié) 相結(jié)合。
反饋是控制論的靈魂,是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)動(dòng)、靜觀察相結(jié)合,做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”,隨時(shí)獲取反饋信息。小步反饋講究“快”,教師評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。整體反饋稍有難度,如遇卡殼等尷尬場(chǎng)面,講究誘——循循善誘,耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾�。如遇出錯(cuò),則講究“導(dǎo)”——正確引導(dǎo)。教師不必立即打斷學(xué)生,急不可待地糾錯(cuò)或干脆當(dāng)替身演員。而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后,先給予鼓勵(lì)與肯定,再給出答案,正確引導(dǎo),再施強(qiáng)化。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)善于根據(jù)課堂學(xué)生反饋的具體情況,隨時(shí)修正教學(xué)目標(biāo),靈活調(diào)控活動(dòng)時(shí)間及方式,把握好“火候”,真正做到反饋的“適時(shí)性”、“啟發(fā)性”和“激勵(lì)性”。學(xué)生在執(zhí)行各種學(xué)習(xí)路子、方法、技巧中,應(yīng)隨時(shí)監(jiān)控自己的主體活動(dòng),進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),遇到疑難不懂的隨時(shí)求助于教師和同學(xué),注意鞏固和落實(shí),不斷修正自己的學(xué)習(xí)方法,自我管理。每位學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練筆記本,上完課后作自我評(píng)估,對(duì)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)和準(zhǔn)備口頭報(bào)告大綱等悉心記錄,把教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)與自我的不足結(jié)合起來(lái),吸收他人的各種好方法,逐步提高口語(yǔ)能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高不是一蹴而就的事情,這要求我們英語(yǔ)教師經(jīng)常反思自己的教學(xué),不斷學(xué)習(xí)最新的外語(yǔ)習(xí)得理論,并用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)過(guò)程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式,從而向目標(biāo)不斷邁進(jìn)。
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