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定位與思考
定位與思考 摘要:促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,是信息技術(shù)教育的核心。本文將分析和討論英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用,并提出我國基礎(chǔ)英語教育階段課程整合所應(yīng)該注意的問題。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);信息技術(shù);課程整合;定位;思考
Abstract: The key issue of information technology education is to promote the integration of information technology and courses teaching. This paper analyzes integration of information technology and English course teaching, and go further into some remaining questions.
Key Words: English teaching; information technology; course integration; recognition; reflections
進入21世紀(jì)后,信息科學(xué)迅猛發(fā)展。信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個重要方面,引起了全世界人們的廣泛關(guān)注,并把其作為教育改革的重要內(nèi)容。我國教育部也作出了重大決策:“從2001年起用5至10年左右的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育”。 教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
教育部陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上指出:“在開好信息技術(shù)課程的同時,要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,要把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,各地要積極創(chuàng)造條件,逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室,積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合�！�
隨著我國教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也越來越受到教育界同仁的關(guān)注與重視,關(guān)于“整合”的理論研究與實踐探索也自然成了信息技術(shù)教育普及過程中 手可熱的課題。 但迄今為止,對課程整合的諸多基本理論問題的認識是膚淺的、單薄的、零碎的。有鑒于此,本文將分析和討論英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用的背景、理論支持,英語課程整合的定位與值得注意的問題等,并提出我國基礎(chǔ)英語教育階段英語課程整合所面臨的問題.
1、 課程整合的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)
1.產(chǎn)生的背景:
以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,給教育帶來了創(chuàng)新的機遇與嚴峻的挑戰(zhàn),世界各發(fā)達國家與發(fā)展中國家紛紛以其強有力的舉措發(fā)展信息技術(shù)教育,以占領(lǐng)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高地,以實施校校通工程,普及中小學(xué)信息技術(shù)教育為標(biāo)志的“21世紀(jì)教育振興行動”,開創(chuàng)了中國教育特別是基礎(chǔ)教育前所未有的嶄新局面。 在信息時代,知識更新的速度迅猛增長,人們不可能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)而獲得一輩子的知識和技能,以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的遠程教育,這種教育將貫穿人的一生,以適應(yīng)社會進步的需要,這就是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的意識和能力,主要在信息技術(shù)與課程整合的過程中形成。
2.內(nèi)涵:
信息技術(shù)與課程整合:是指在現(xiàn)代教育思想,教育理論的指導(dǎo)下,在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù),信息資源,信息方法,人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,有效地改進課程教學(xué),共同完成課程教學(xué)任務(wù),并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。 真正意義上的課程整合是指集知識、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計算機信息技術(shù)與學(xué)科的融合,是被國外學(xué)者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。
這個模式是在現(xiàn)代教育思想,現(xiàn)代教學(xué)理論,信息技術(shù)理論指導(dǎo)下,在信息化環(huán)境中教與學(xué)活動各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式,其操作范式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個性化等特征,課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式。它需要科學(xué)的描述、解讀、成型與發(fā)展。
3.理論基礎(chǔ):
利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué),加強指導(dǎo)性教學(xué)和體驗式,探究式學(xué)習(xí)。
1)認知結(jié)構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他的幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,教師只是活動中的指導(dǎo)者與參與者。學(xué)者認為,對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí),要在不同的時間多次進行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者形成對概念的多角度的理解。
學(xué)生對知識的構(gòu)建是受社會性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流,會影響學(xué)生對知識的構(gòu)建。因為,由于每個人的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情境不同,對知識的理解存在一定的差異,這就是說,學(xué)生對知識的理解是多元的。相互交流能促使每個學(xué)生從多個角度來建構(gòu)知識。
2) 探究式學(xué)習(xí)理念:
21世紀(jì)世界各國的基礎(chǔ)教育改革的重點在于使本國的 定位與思考學(xué)生具備的“關(guān)鍵能力”是----運用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析問題和解決問題的能力、與人合作的能力、具有責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的能力。 這指的是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動,是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法,它適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。它要求教師在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過探究,主動獲得知識并運用知識。
3) 認知心理學(xué)理論:
認知理論的觀點:教學(xué)不是知識的“傳遞”,而是學(xué)生積極主動的“獲得”。學(xué)生是積極的信息加工者,他們積極地作出選擇、注意等反應(yīng);他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來實現(xiàn)信息學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者先前的知識極大程度地決定了他們的學(xué)習(xí)記憶和遺忘;他們積極地尋求信息來解決問題。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提供合理的學(xué)習(xí)策略,從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4)人本主義:
它主要從心理學(xué)的角度來探討外語教學(xué),人本教學(xué)法的核心是對學(xué)習(xí)過程中的完整的人的充分尊重與重視:
a. 重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。
b. 倡導(dǎo)著重與過程的教學(xué)。
c. 強調(diào)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
人本教學(xué)法著重于過程(process-oriented)的教學(xué)關(guān)注過程的出發(fā)點是“對個體主觀經(jīng)驗的尊重”,諸如教師的權(quán)威性和學(xué)生的自主性,合作與競爭,安全與危險,成功與失敗等,人本教學(xué)法認為,關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的,考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來,大力倡導(dǎo)教育的中心要從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué),教師的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生能自由學(xué)習(xí)和成長的氛圍。人本教學(xué)法主張以學(xué)習(xí)者為中心,注重情感因素。
5) 跨文化交際理論
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野,使他們提高對中外文化的異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力。
從交際的角度看,外語學(xué)習(xí)是一種跨文化的學(xué)習(xí)和跨文化的交際活動。學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)文化的一種方式。語言是文化最重要的載體之一。信息技術(shù)給跨文化交際帶來了一場革命,多媒體技術(shù)是跨文化交際的障礙變得越來越小,Internet 不僅具有巨大的語言與文化的學(xué)習(xí)資源,而且是一個最大的跨文化交際網(wǎng)絡(luò)。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),更應(yīng)該重視跨文化交際的策略,跨文化交際的身份,跨文化交際的適應(yīng)性、敏感性、寬容性和處理網(wǎng)絡(luò)文化信息的靈活性和多樣性,更應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)文化的感悟,以適應(yīng)“學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會交際和學(xué)會創(chuàng)新”的新世紀(jì)人才的要求。這是基于信息技術(shù)下外語教學(xué)不容忽視的主要任務(wù)。
二、課程整合的定位
有效地利用信息技術(shù)是為了更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。不能把信息技術(shù)僅僅作為教師傳授知識的工具,而更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、構(gòu)建知識的認識工具。
1. 特點:
1) 長久性-----培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識
在信息時代,知識的更新?lián)Q代的速度迅猛,人們再也不能只通過一段時間在學(xué)校的學(xué)習(xí)就能適應(yīng)時代的需要,因此必須不斷地接受再教育,以信息技術(shù)為基礎(chǔ),以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的遠程教育,它指的是在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的自我提升學(xué)習(xí),這種教育將貫穿人的一生,以便適應(yīng)社會的不斷發(fā)展,這就是終身教育。終身學(xué)習(xí)的意識和能力,主要是通過在信息技術(shù)與課程整合的過程中形成的-----教師引導(dǎo)學(xué)生通過因特網(wǎng)學(xué)習(xí)外語,為將來學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)校學(xué)習(xí)外語,構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。
2) 實踐性-----基于問題解決的教學(xué)模式
問題學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)的教學(xué)模式是:發(fā)現(xiàn)問題---提出假說---搜集事實---作出解釋論證。一般是圍繞一個實際問題展開,教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗,設(shè)計解決問題的方案,并通過一系列研究活動使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
這是一個開發(fā)的學(xué)習(xí)過程,在這個學(xué)習(xí)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種手段和通過多種途徑獲取信息,判斷和識別信息的價值,并通過探究自己得出結(jié)論,達到解決問題的目的。
這種教學(xué)模式有助于促進學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ),發(fā)展解決實際問題,批判性思維和創(chuàng)造性思維能力,發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力,這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種模式對我國當(dāng)前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革是很有啟迪意義的。
3) 研究性-----探究式的自主(親身體驗)學(xué)習(xí)
在教學(xué)的實施上,學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一個主題,自己收集相關(guān)的信息,并加以處理,將相關(guān)的內(nèi)容和拓展信息制成“演示文稿”,上課時演播、交流、闡述學(xué)習(xí)心得或?qū)W術(shù)觀點。這樣,學(xué)生在主動求學(xué)的過程中,不僅對所學(xué)知識有更全面、更深入的理解,而且培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)的意識,學(xué)會了怎樣學(xué) 定位與思考習(xí)和思考的方法。
4) 主動性----創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中,學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化中,逐步形成“獲得自信”的經(jīng)驗,逐步學(xué)會適應(yīng)自己和環(huán)境的變化,在獨立探索和合作的學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
2.價值功能:
1) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享與合作
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式的開展創(chuàng)設(shè)了有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會了交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的團隊精神。通過研究性學(xué)習(xí)中的分工與合作,學(xué)生可以學(xué)會共同生活(learn to live together),學(xué)會求知(learn to know),學(xué)會做事(learn to do),學(xué)會發(fā)展(learn to be),這種合作學(xué)習(xí)的意義遠遠超過了語言學(xué)習(xí)的本身。
2) 傳播信息容量大。
多媒體輔助外語教學(xué)可省去很多時間如教師寫黑板,學(xué)生抄題等,可以大大增加課堂教學(xué)的密度和容量,提高課堂效率,減輕學(xué)生和教師的負擔(dān)。
網(wǎng)上大量的最新信息瞬間可獲得,傳播速度快而新,可以使我們跟上時代的腳步。
3) 突破時空限制并創(chuàng)設(shè)情景
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學(xué)習(xí)方式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點,自主掌握學(xué)習(xí)進度的方式。課件的形式以文本、圖表為主,給學(xué)生以視覺、聽覺上給學(xué)生一種舒適的感覺,可以營造一種身臨其境的氛圍。
4)突出認知主體,實現(xiàn)“因材施教”
在教學(xué)的實施上,教師運用多媒體制作技術(shù)制作課件,利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺展示給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)相對獨立地進行操作,個別化是按學(xué)生的個人特點進行因材施教。CAI的一對一的特點,能使學(xué)生總是處在不斷的理解中,計算機總是在根據(jù)個別學(xué)生的需要作出反應(yīng),按每個學(xué)生的思維特征和路線進行教學(xué),學(xué)生可以選擇自己適合的步調(diào)和教學(xué)方法來學(xué)習(xí)有關(guān)的課程,使每個學(xué)生都能達到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo),提高教學(xué)的效率。這樣一來,既突出了認知主體,集中了學(xué)生的注意力,又照顧了差生,讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅,有利于培養(yǎng)其自信心。
5)激發(fā)學(xué)生的非智力因素
古人云:好學(xué)不如善學(xué),善學(xué)不如樂學(xué)。使用電教媒體是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用,易集中學(xué)生的注意,激發(fā)他們對課文學(xué)習(xí)和理解的欲望,學(xué)生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務(wù)。
a)激發(fā)興趣
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納的研究表明:人的感知對刺激的表現(xiàn)為:視覺占95%,聽覺占10%,其他占5%。由此可見,視覺在人的感知活動中占據(jù)著重要的地位。計算機可以通過多種信息傳輸方式,使學(xué)生通過多種感官接受“刺激”,使大腦兩半球都激活起來,從而克服短時記憶的局限,增強記憶,提高學(xué)習(xí)效果。
運用現(xiàn)代的教育技術(shù)輔助教學(xué),通過形象化的藝術(shù)圖像、色彩、音調(diào)的藝術(shù)美來增強教學(xué)美,可以把抽象的、深奧的、無形的的科學(xué)理論通過精心設(shè)計教案,把科學(xué)理論同教學(xué)方法相結(jié)合,,運用藝術(shù)手法來體現(xiàn)教學(xué),運用音樂效果來進行藝術(shù)渲染,所以可使教材變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒,在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育,獲得知識。
b) 容易引起學(xué)生的有意注意和無意注意
心理學(xué)認為,無意注意是沒有預(yù)定目的,也無須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動任務(wù)的注意,所以對活動的重大意義理解得越清楚,越深刻,完成任務(wù)的愿望就越強烈。
三、值得注意的問題:
1) 唯網(wǎng)至上。
網(wǎng)絡(luò)引進教育教學(xué),有目共睹的網(wǎng)絡(luò)給教育教學(xué)帶來了一次深刻的革命,但它并不是萬能的,不能代替學(xué)生的操作,實踐等活動,也不能取代教師的地位,它只是一個幫助我們認識世界的好工具。
2) 操作技能
網(wǎng)絡(luò)是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞,加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。
教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵因素,教師素質(zhì)的提高是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提條件,通過培訓(xùn),轉(zhuǎn)變觀念,掌握信息技術(shù)與課程整合辦的方法,積極探索應(yīng)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。
3) 過于直觀
現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大特點是將抽象的事物形象化,若使用不當(dāng),回降低思考難度,不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
4)不能完全取代教師的地位
定位與思考教育除了知識的傳授還有為人師表,這是通過教師的一定行為和對學(xué)生的引導(dǎo)、約束來完成的,計算機是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說:“網(wǎng)絡(luò)確實是有用的工具,但它不能取代能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好老師,也不能取代給子女支持的家長,更不能取代學(xué)校高水平的行政人員�！�
5)不利于良好道德觀念和高尚情操的形成
網(wǎng)絡(luò)的形形色色的信息,跨文化的傳播,使媒體文化的價值觀念傾斜,容易弱化青少年的道德意識,使青少年的人生觀和價值觀發(fā)生沖突并導(dǎo)致失衡。
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