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任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)例探討
任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)例探討 提要:英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它是一個(gè)包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實(shí)踐過程。而2005年,浙江省高考自主命題的第二年,我省今年英語試卷結(jié)構(gòu)作了調(diào)整,取消了聽力題,增加了新的題型�！犊荚嚧缶V》中對(duì)學(xué)生也提出了如下要求:理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡(jiǎn)單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖和態(tài)度等。在新增的材料閱讀題(任務(wù)型閱讀)中更必須把要求學(xué)生“快速閱讀,抓有效信息,區(qū)分同類事物的不同特點(diǎn),以及靈活的語言表達(dá)方式�！币虼�,將學(xué)生置于運(yùn)用語言的活動(dòng)中去感知、分析、理解、操練,從模擬交際到真實(shí)交際,以期達(dá)到真正掌握英語就顯得比以往更為重要。所有這一切都必須靠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使其形成良好的學(xué)習(xí)方式和教師為其創(chuàng)造良好的客觀條件,才能有效地實(shí)現(xiàn)。因此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),訓(xùn)練學(xué)生的英語運(yùn)用能力是提高學(xué)生(任務(wù)型)閱讀能力的重要關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:任務(wù)型閱讀, 高中英語閱讀教學(xué)
一、 概述:
新編高中英語的教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)目的要求是“在義務(wù)教育初中英語的基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí) ,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力……”,SEFC教材很 好地體現(xiàn)了大綱的這一精神。而2005年新的《考試大綱》又提高了對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求。這是在新一輪課程改革下產(chǎn)生的相應(yīng)的考試指導(dǎo)方向上的變化,使得廣大教師在了解新課程、執(zhí)行新課標(biāo)、使用新教材時(shí)面臨著過去從未經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)——課程理念的挑戰(zhàn)、課程目標(biāo)的挑戰(zhàn)、課程形式的挑戰(zhàn)、課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)、課程實(shí)施的挑戰(zhàn)、課程評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)……我們奮戰(zhàn)在基礎(chǔ)教育第一線的教師們已深切地感到,當(dāng)課程改革的浪潮迎面撞來時(shí),傳統(tǒng)的教師角色也驟然轉(zhuǎn)型——教師已由課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)建構(gòu)者,由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,已由裁定學(xué)生成績(jī)的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的闡釋者。
美國(guó)心理學(xué)家Lambert認(rèn)為,以學(xué)生為中心的教學(xué)體系不僅要解決好英語學(xué)習(xí)者的實(shí)用價(jià)值(即通過考試并進(jìn)入理想學(xué)校), 更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向, 是學(xué)習(xí)這通過對(duì)英語社會(huì)和文化的了解, 能夠象本族語者一樣思考,獲得真實(shí)的交際能力。 而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)卻引導(dǎo)學(xué)生疲于應(yīng)試,只要叫學(xué)生選擇正確的標(biāo)準(zhǔn)答案即可。這種誤解必然不能讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀本身所帶給讀者的愉悅,更扼殺了不同個(gè)體對(duì)不同作品的解讀權(quán)利和自由。這樣的閱讀訓(xùn)練完全背離了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,無法提高學(xué)生的能力, 是和二期課改的目標(biāo)背道而馳的。
提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵在于要有足夠的可理解的語言輸入。 閱讀其實(shí)就是汲取英語語言信息、增強(qiáng)語言知識(shí),擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段,同時(shí)它又能促進(jìn)口語能力和協(xié)作能力的發(fā)展; 好的閱讀材料能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣,樹立學(xué)好英語的自信心。 因此, 在閱讀教學(xué)中閱讀材料的選擇社極其重要的。 理想的語言輸入材料應(yīng)是題材豐富的, 與學(xué)習(xí)這的興趣直接相關(guān)的, 但又不脫離學(xué)習(xí)者本身的基礎(chǔ)水平的材料。在這個(gè)基礎(chǔ)上,在組織行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng),即運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方法,能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的潛力,讓英語學(xué)習(xí)成為他們最快樂的活動(dòng),并從中汲取豐富的知識(shí),將對(duì)他們的未來產(chǎn)生不可估量的影響。
二、 實(shí)例
現(xiàn)以一堂縣級(jí)公開課為例(高三閱讀復(fù)習(xí)課)
課例內(nèi)容:高三閱讀(任務(wù)型閱讀)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)課
學(xué)生:高三(8)班學(xué)生
課堂結(jié)構(gòu):
課整體分為三大部分
第一部分:分析大綱,讓學(xué)生對(duì)本堂課的目標(biāo)又一共同的認(rèn)識(shí)
第二部分:多種閱讀類型的不同方式的訓(xùn)練
第三部分:運(yùn)用所學(xué)的方式,實(shí)際運(yùn)用于任務(wù)型閱讀的訓(xùn)練。
教學(xué)目的:
通過課堂的集中復(fù)習(xí),提高學(xué)生的閱讀及相關(guān)的答題能力,使學(xué)生適應(yīng)新的高考閱讀題型并掌握相應(yīng)的閱讀技巧,使學(xué)生能從基礎(chǔ)的理解文意提升到理解作者思想及意圖或傾向。
教學(xué)重點(diǎn):
任務(wù)型閱讀的文意理解及解題思路
教學(xué)方式:
分題型不同討論
三、 實(shí)例分析
要使學(xué)生完全地投入閱讀教學(xué)中,首先要選擇合適的閱讀材料,即利用需求分析的理論,以學(xué)生為中心,教師在選擇閱讀材料和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)基于所教學(xué)生的具體要求,充分考慮對(duì)象的具體特點(diǎn)。這樣才能做到有據(jù)可循,有的放矢。
1.閱讀材料的選擇:
在本堂課中教師的選題內(nèi)容有趣味性、知識(shí)性。高中階段的學(xué)生已初步具備了以理性思維為特征的抽象思維能力,機(jī)械記憶和機(jī)械訓(xùn)練已難以激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。只有那些令他們極感興趣的話題,才能激發(fā)他們的閱讀興趣,已達(dá)到教學(xué)目的。例如,教師選擇了體育類、電影類、時(shí)尚健康類等種種類型吸引學(xué)生的興趣。而且,教師的取材篇幅適中,難度適中,生詞較少。本次課堂中的所選擇的材料,字?jǐn)?shù)都在一兩百字左右,除一篇任務(wù)型閱讀外,學(xué)生基本都能在三五分鐘內(nèi)完成閱讀。篇幅不長(zhǎng)不短,難度不高不低,內(nèi)容新穎、豐富,文中的障礙即生詞不能太多,這樣的文章是學(xué)生們最歡迎的,也最能激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀欲望。而在閱讀教學(xué)中,只有調(diào)動(dòng)其學(xué)生潛在的主觀能動(dòng)性,才能引導(dǎo)他們進(jìn)行有效地閱讀,因此達(dá)到其擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識(shí) 任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)例探討,開闊視野,開拓思路的目的,從而使他們能進(jìn)一步的了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣和英語的一些慣用語所使用的特殊背景,從根本上提高他們的閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力,避免使英語語言學(xué)習(xí)陷入死記硬背、枯燥乏味的泥潭。例如,教師使用的一篇任務(wù)型閱讀文章如下:
——— In 1970, he landed a small role in a film titled “Hercules in New York”. But it would be the critically acclaimed 1977 film “Pumping Iron” that really captured his engaging, natural presence in front of the camera. The feature-length documentary about the “Mr. Olympia” competitions would ironically allow him to put his own “Mr. Universe” moniker aside and pursue acting full-time. Aronld’s first big success as a movie actor came as the title roll in 1982’s “Conan the Barbarian”. He would go on to become a big box office star and action-hero in such movies as “ The Terminator”, “ Predator”, “ Total Recall”, and “True Lies”.
A. Barry Levinson’s Rain Man was so seminal a film that its character’s nickname and dialogue have entered the vernacular – we’ve all said “Kmart sucks” and “I’m an excellent driver” once or twice, right? Beneath the film’s gentle odd-couple comedy and astonishingly affecting performance by Dustin Hoffman as the autistic savant Raymond Babbitt, however, is a sharp drama about emotionality, frustration, and the capacity we all have for surprising ourselves by changing.
B. James Cameron has directed some fantastic action movies during his career( Aliens, the first two Terminator movies, The Abyss, Titanic—that boat action was like totally awesome!!), but none were as funny as True Lies is. Arnold Schwarzenegger (Terminator, Eraser, the Governor of California) is Harry Tasker, a computer programming father by day, James Bond by night, working for a top secret government agency that is beyond the CIA and run by Charlton Heston.
此篇文章內(nèi)容新穎,關(guān)于電影和明星的內(nèi)容極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀的愿望。且形式上是本年高考的最新題型――任務(wù)型閱讀題,這也使學(xué)生在閱讀的過程中有了認(rèn)識(shí)新題型的機(jī)會(huì),并且內(nèi)容的新穎在學(xué)生第一次接觸這種題型時(shí)有了一個(gè)良好的開始和良好的學(xué)習(xí)興趣。
除此之外,本堂課中閱讀材料的題材和題材都使豐富多樣的,例如有:
One day a man walked into a pet shop and said to the shop assistant, “I want to buy some spiders and mice.” “What do you need these things for?” the shop assistant was very surprised. “Well,” replied the man, “ I’m moving out of my apartment and the landlord insists that I should leave the house in exactly the same condition as I found it.”
Q: The passage suggests that when the writer moved into the house, it was______.
A. very clean
B. just cleaned by the landlord
C. tidy and comfortable
D. dirty and full of insects
閱讀材料的選擇要博聞廣見,名人軼事,歷史傳說,民間故事,幽默故事,生活瑣事,哲理小文,新聞報(bào)道,政治史地等科普文章,多多益善,力求形式靈活多樣,使學(xué)生耳目一新,樂此不疲。
除以上對(duì)于閱讀材料的選擇方面值得學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)外,需要補(bǔ)充的是在教師平時(shí)的閱讀復(fù)習(xí)課中還應(yīng)注意文章的內(nèi)容的實(shí)效性。所謂實(shí)效性,即是指選區(qū)的材料要緊跟形式,不能總是老掉牙的幾篇文章搬來搬去,要注意引用最新的材料和數(shù)據(jù),讓學(xué)生有一種貼近現(xiàn)實(shí)生活的感覺,這樣才能使他們產(chǎn)生共鳴,從而有興趣繼續(xù)閱讀下去。同時(shí),平時(shí)教師要多加關(guān)注世界上各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)明、發(fā)現(xiàn),最新科研成果,最新動(dòng)態(tài)等,如國(guó)內(nèi)外大事,基因工程,克隆技術(shù),環(huán)保,航天技術(shù)等方面的內(nèi)容, 對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行收集,編排,然后選用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),讓學(xué)生閱讀。如在全國(guó)人民同“非典”作斗爭(zhēng)的時(shí)候,各大報(bào)紙,中文的、英文的多在連篇累牘的報(bào)道有關(guān)的疫情,筆者精心選擇了上海幾張主要英文報(bào)紙,如China Daily、The 21th Century、English Shanghai Star等好幾份報(bào)紙上對(duì)非典情況的不同報(bào)道,組織成一份全面的閱讀材料,印發(fā)給學(xué)生。由于當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)非典的情況可說是耳熟能詳了,因此,雖然文中的專業(yè)術(shù)語很多,如隔離區(qū),疫區(qū),感染等,學(xué)生仍然能很順利地通過上下文猜出個(gè)十之八九,大大地提高了他們的興趣, 也讓他們嘗到了閱讀的樂趣。在我國(guó)第一次載人飛船成功上天后,筆者又即時(shí)地印發(fā)了有關(guān)的報(bào)道,并介紹了楊利偉的個(gè)人背景,同樣起到了很好的效果。
注重文章的實(shí)效性雖然會(huì)耗去教師很多的時(shí)間和精力,但卻能從根本上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀,滿足其旺盛的好奇心和豐富的想象力,培養(yǎng)其依據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力,從而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。
2。 教學(xué)方法及手段
成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容,最重要的是看學(xué)生練了多少,學(xué)會(huì)了多少,在實(shí)踐中能用多少,這種“學(xué)會(huì)”,“能用”就是“內(nèi)化”,為此,在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中,就要以此為目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段,優(yōu)化“操練——運(yùn)用”的教學(xué)過程,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。
要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,就必須吃透教材,活化教材,使教材內(nèi)容生活化,讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實(shí)踐 貼得很近,對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲,強(qiáng)烈的進(jìn)取欲,變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索,因此, 創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容,在利教、便學(xué)、易記上下功夫,在培養(yǎng)學(xué)生能 任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)例探討力上下功夫,是切實(shí)有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。例如,如下篇被選用的閱讀材料
Another source of knowledge is the vast store of traditional practices handed down from father to son, or mother to daughter, of old country customs, of folklore. All this is very difficult for a college student to examine, for much knowledge and personal experience is needed here to separate good plants from wild grass. The college student should learn to realize and remember how much of real value science has found in this wide, confused wilderness and how often scientific discoveries of what had existed in this area long age.
Q: In the last paragragh the phrase “this wide, confused wilderness” refers to _____.
A. personal experience
B. wild weeds among good plants
C. the information from the parents
D. the vast store of traditional practices
優(yōu)化教學(xué)手段,必須充分利用和創(chuàng)設(shè)情景,無論是語言情景、實(shí)物情景、聲像情景都可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如聽錄音、看投影,角色對(duì)話等,讓學(xué)生入情入景,努力使書本語言和實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來,使課堂教學(xué)在全方位多層次的活動(dòng)中輕松愉快地進(jìn)行。在本次教學(xué)過程中,教師運(yùn)用了一個(gè)漸變的過程,使學(xué)生從在教師的輔助下完成練習(xí)向完全地獨(dú)立完成閱讀作業(yè)過渡。首先,第一兩篇(體育運(yùn)動(dòng)表格題和電影題材的任務(wù)型閱讀)是在老師地帶領(lǐng)下,完成后與教師給出地答案做自我檢測(cè)。第二部分,在教師與學(xué)生的互動(dòng)中完成。教師在材料上首先把材料根據(jù)不同的任務(wù)要求分成“主旨題”、“推斷題”“事實(shí)題”。通過提問——回答,或小組討論等形式在互動(dòng)中使學(xué)生自己找到正確的選項(xiàng)。最后,兩篇練習(xí),學(xué)生在完全獨(dú)立的過程中完成,最后與教師校對(duì)選項(xiàng)。整個(gè)教學(xué)過程完整,充分利用了任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
優(yōu)化教學(xué)過程,必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力上。必須糾正從書本回到書本,從練習(xí)回到練習(xí)的簡(jiǎn)單過程,而要從練習(xí)的篇章中細(xì)節(jié)型選擇題的操練向運(yùn)用和理解作者意圖的質(zhì)的飛躍。要達(dá)到這樣的目標(biāo),必須使學(xué)生在原有的閱讀技能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展,并最終能綜合運(yùn)用,必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練,提高這是提高學(xué)生外語素質(zhì),實(shí)踐外語“內(nèi)化”的重要舉措。
在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中,要適時(shí)的發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用教師不能只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)就行了,而要進(jìn)行卓有成效的組織工作,并進(jìn)行必要的示范。教師可以和幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組,參與到他們的討論中,使學(xué)生真切地看到、聽到、感受到自己參與的任務(wù)所追求的目標(biāo),使用方法和整個(gè)操作過程,使之盡快地進(jìn)入角色。
四、 以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)分析的延伸
以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)于第二語言的教與學(xué)并不陌生,但通常這些任務(wù)都是聚焦于意義而不是形式。Nunan (1989)給交際下的定義是“課堂中的一項(xiàng)工作,主要是讓學(xué)習(xí)者用目的語言理解、控制、產(chǎn)出和交流,但他們的注意力主要是集中于意義而不是形式”。目前,閱讀教學(xué)中也提出以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,其目的在于提高學(xué)習(xí)者對(duì)形式的意識(shí)程度。同時(shí),這些任務(wù)又是交際性的,應(yīng)為學(xué)習(xí)者必須參與以意義為主的交流。Ellis(2003)提出有三種類型的任務(wù):以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的產(chǎn)出型任務(wù),理解任務(wù),增強(qiáng)意識(shí)的任務(wù)。
產(chǎn)出型任務(wù)需要使用目的語的形式來完成純粹的交際活動(dòng),任務(wù)的材料從性質(zhì)上來講不僅僅局限于語法形式,但學(xué)習(xí)者必須借助目的語結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)。理解型任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者注意和理解經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輸入材料,通常情況下這些輸入材料含有一定的刺激信號(hào),要求學(xué)習(xí)者作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如果說前面的兩項(xiàng)任務(wù)是以隱性的形式在交際情景中介紹目的語的語言形式,那么增強(qiáng)學(xué)習(xí)者閱讀意識(shí)的任務(wù)則以完全顯性的方式要求學(xué)習(xí)者用目的語結(jié)構(gòu)完成任務(wù)。語言內(nèi)容就是任務(wù)的內(nèi)容。這樣的任務(wù)首先向?qū)W習(xí)者提供目的語語言的例子,然后要求學(xué)習(xí)者把握這些內(nèi)容,并從中推斷出一定的規(guī)則。
通過對(duì)以上任務(wù)型教學(xué)模式的驗(yàn)證,研究者們得出各種各樣的結(jié)果。如Dekeyser(1998),Ellis(2003)等發(fā)現(xiàn)不同的形式產(chǎn)生的不同效果,易教易學(xué)的簡(jiǎn)單規(guī)則比那些被許多規(guī)則束縛的語法結(jié)構(gòu)更能與任務(wù)教學(xué)法融合。Ellis(2003)、Robinson(1996)等發(fā)現(xiàn),以意義為中心的含有目的語語言形式的交際任務(wù)更能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言內(nèi)容的掌握。
以上介紹的教學(xué)模式主要集中于任務(wù),目的是喚起學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)主意形式。也有研究者從輸出的角度強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語言內(nèi)容的意識(shí),提出合作型產(chǎn)出任務(wù)教學(xué)模式。
Swain和她的同事發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)者在接觸了大量有意義的語言輸入后,仍然提高不了語言內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度。Swain(2000)認(rèn)為主要原因在于僅靠輸入無法促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高層次的中介語水平。她認(rèn)為,在第二語言習(xí)得中語言輸出可以推動(dòng)第二語言水平的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)者在說出或?qū)懗龅诙Z言時(shí),往往發(fā)現(xiàn)他們還不能表達(dá)出要表達(dá)的內(nèi)容,這樣就會(huì)促使他們?nèi)プ钋蟾叩臏?zhǔn)確度。同時(shí),這還可以使他們形成并驗(yàn)證假設(shè)。此外,學(xué)習(xí)者在表達(dá)目的語時(shí)可以使他們對(duì)語言進(jìn)行更深層次的語意處理,因此他們必須從字意理解過渡到作者意圖的深層理解。她一再?gòu)?qiáng)調(diào)輸出應(yīng)作為一個(gè)過程,而不僅僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。
五.總結(jié)
本文主要是從一堂高三閱讀復(fù)習(xí)課的實(shí)例出發(fā),分析討論了在高考大綱對(duì)于高中閱讀有了較大的變動(dòng)后,高三閱讀的復(fù)習(xí)教學(xué)方式和方向,重點(diǎn)討論了任務(wù)型閱讀的教學(xué)與指導(dǎo),并延伸到任務(wù)型閱讀在第二外語習(xí)得中的作用及相應(yīng)的教師教學(xué)方針的變化和側(cè)重點(diǎn)。
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