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實施英語分層教學和分類指導的教學設想
實施英語分層教學和分類指導的教學設想 [ 摘要] : 進入21世紀以后,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數字化等,一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊,時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求,要求我們必須面向全體學生,發(fā)現每個學生的優(yōu)勢,開發(fā)其潛能,培養(yǎng)其特長,使每個學生都具備一技之長,使全體學生各自走上不同的成長之路,成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。為了使全體學生都學有所得、學有所長。農村中學英語教學如何適應時代的發(fā)展,是我們所面臨的現實問題。
[關鍵詞]:新課程標準 農村中學 中學英語 分層 分類指導。
2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出:“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想�！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。
為了認真貫徹新教學目標,面向全體學生的同時,關注每個學生個體、尊重個體差異。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅,增強每一名學生學習英語的自信心。實施“分層教學”“分類指導”的方法就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。從而大面積提高英語教育教學質量。
一.農村中學英語教訓現狀
1.農村中學,生源復雜。有大部分學生是來自農村,他們多數家庭收入相對較低,生活困難,多數家長對學生學習重視不夠;有的雖重視學生的學習,但方法不當,加之每一個學生生活和學習的社會環(huán)境、家庭環(huán)境不同。另外這些學生在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后,大部分學生缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子,現在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。
2.在農村初中,有一部分學生對中學英語接觸一段時間后,發(fā)現初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到的困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心;雖然有部分學生經常不能完成作業(yè),課后不會復習,但他們還是具有一定的潛力和可塑性,只不過是自我管理能力差,學習習慣很差,多數家長意識不到學習英語的重要性,平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關,這就使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來。
3.班級過大、學生人數過多,生源復雜,每一個班都是60多人,學生個體差異明顯,后進生面大,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課后與學生溝通的時間也不多,情感聯系由此而減弱,這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學任務,實現教學新目標,帶來了種種困難。為了使農村英語教學真正作到面對全體,調動所有學生的學習英語的興趣,使每一個學生的英語成績有所提高。作為一名農村中學英語教師,應該盡快和目前形式和要求接上軌。
二.分層教學,分類指導的意義
突出學生主體,尊重個體差異。英語新課標中提出:“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。在教學中要突出以學生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。即強調在面向全體學生的同時,關注每個學生個體、尊重個體差異。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法,就不能適應所有學生的學習特點和水平,更不能滿足他們的需求,由此就會導致教學班級中優(yōu)秀的學生因“吃不飽”,使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學生卻因“吃不了”,而加重其學習負擔和心理負擔,使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性,而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀,使英語教學的實效性大大地降低
“因材施教”想必是分層教學的出發(fā)點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產生與班級授課制基礎上是實現“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。
分層次教學實際上就是以進步為前提,層次為基礎,競爭為手段,輔導為重點,實現目標為核心的一種教育、教學方法,它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究,以目標分類為基礎,以形成性評價為動力,充分發(fā)揮教師的指導作用,調動學生學習的積極性,強調學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅,增強學生學習英語的自信心,提高他們學習英語的積極性和主動性,最終都能達到學會、學好的目的,使英語教學任務順利高效地完成,從而大面積提高英語教學質量。
另外1.分層在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗;2.分層教學充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與;3.能激發(fā)學生學習 實施英語分層教學和分類指導的教學設想英語的興趣,促使學生主動獲取知識,減少學生流失,大面積提高學習成績;4.分層施教起點低,能多層次地調動學生們的學習積極性,增強了競爭性,淡化了形式。5.注重了實際,具有保尖、促中、補差生的作用。
總之,實施“分層、分類指導”的方法,就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教
三.分層教學,分類指導的定義
所謂分層,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學生的實施“分層、分類指導”的方法,就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生提出不同的目標要求,以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。
什么是“分類指導”呢?在英語學習中,由于學習態(tài)度、目的上的差異;學習愛好興趣上的差異;學習方法、習慣的差異;以及聽、說、讀、寫的基本技能掌握上的差異。由于這些差異,使學生學習水平上相差很大。教師對不同層次的學生的個性和特征以及他們在學習過程中的不同表現,采取一些具體教育措施,手段和教育過程。
分類指導的最終目的是使每位學生在原有的基礎上都有所提高。因此在教學中,可以兼顧全體同學,不僅對學習有困難的學生給予更多的幫助和機會。同時也使好學生能有機會接受更多的新知識。
四.分層教學的實施過程及措施
現代教育提出:“學生是教育的目標,是學習過程的真正主人。”“教是為了不教。”目前素質教育的目的不僅要求學生學會知識,更要會學習,學會自我增長知識,把“要我學”真正變?yōu)椤拔乙獙W”。因此教師應該不斷為學生創(chuàng)造條件,激勵他們懂得自覺學習,激發(fā)他們的學習積極性,指導他們主動地學會學習,只有這樣學生才能更深刻的體會到學習的樂趣和成功的喜悅。
分層教學是原班級不變的前提下,根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生,B層為中等生,C層為差。
1.學生的分層
對學生進行分層是進行分層教學的第一步,也是最關鍵的一步。因此從初一一入學開始,就根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實,學習主動,對英語學習有濃厚的興趣,接受能力強,潛力極大。并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心,可是接受能力稍微差,基礎不扎實。但有一定的能力和潛力,需要老師扶一把,給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺,基礎差。而且思維反映慢,在學習上有障礙,有的是對學習英語不感興趣,懶于開口,怕吃苦,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。
然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組,并設A層次的學生為組長,每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名,負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的,可以根據發(fā)展情況隨時調整,這樣分層,設組能提高學生學習英語的積極性,激發(fā)學生的內在潛力,引發(fā)學生的動機,學生的英勇水平就會突飛猛進。
2.教學目標分層
布朗等人研究發(fā)現,凡是設定學習目標的學生,其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者,其成績較差,而且行動遲緩,缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標,使學生產生一種期望值,從而引起沖動,激發(fā)熱情,形成實現目標的動力是很有必要的。長期以來,多數教師習慣于運用傳統的組織方法和手段進行教學,把精力放在全體學生的提高上,制定統一的教學目標,忽視了對學生的個性差異的分析,這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒,成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以往,兩級分化現象愈加嚴重。只有進行目標分層,從學生實際出發(fā),有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學生都享有充分的學習機會,并學有所獲 ,才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上,新教材無論在教學大綱上還是在教材內容上也作了明顯的層次劃分。
為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應該給不同層次的學生不同的學習目標合乎要求化目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主,適當補充一些內容,教師以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。
對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標,對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容,能綜合運用新舊知識,靈活地進行會話、復述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題,每天的單詞聽寫必須100分,。對B層學生,要求識記常用單詞和習慣用語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料,能熟練進行日常會話,單詞聽寫必須80分以上。而C層的學生,只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語,對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話,單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了,不過關的,找老師或者A組的負責同學補聽寫。這樣避免了許多負面影響,更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心,從而調動了所有學生的學習 實施英語分層教學和分類指導的教學設想英語積極性。
分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:第一、要考慮不同層次學生的實際情況,落實學習目標時要體現學生的個體差異,以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨;第二、無論對于哪一層次的學生,給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記,了解層面上,對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
3.課堂教學內容分層。
根據新教材難易度的差異,教學內容可分為三類:第一類是基礎知識,如每課的新單詞、短語、日常交際用語,這部分內容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如每課中出現的新的語言點,要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高C層作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層作一般理解;A層要求能突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎。教師用小黑板或導學單出示各層學生的目標及任務
4.作業(yè)分層
學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂教師的講解和一些操練,不通過獨立做作業(yè),學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統一大量的作業(yè)所累,成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做;教師卻又因學生沒能按時完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學生,如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢? 對此,在分層教學中,除了上述內容分層外,課后作業(yè)也進行了分層,但是課后作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā),根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè),使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的,更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測,有助于教師正確把握學生的學習情況,便于開展個別教學活動,有助于大面積提高教學質量。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在農村學校中,由于缺乏語言環(huán)境,學生在學習英語過程中,英語聽得少,聽力水平差;不愿開口講,開口怕講錯,懶得開口讀,怕被人笑話。因此,在布置作業(yè)時,可根據不同層次提出不同的要求,比如,對課堂作業(yè)的要求可以是:C層以抄寫、朗讀、記憶為主;B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容;A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。
對于不同層次的學生,布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次,在處理對話或短文的時候,我們可以這樣來要求:A層的同學做課外語法練習默寫課文;B層的同學做Workbook的練習和選做課外練習,背誦課文;C層的同學選做Workbook的練習,抄寫并翻譯課文。有時有的作業(yè)較難分層時,也可布置相同作業(yè),但批改指導不同;對待差生,應盡量做到全批全改,多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語;也可采用“以優(yōu)帶差”的方法,讓優(yōu)生和特長生給差生講體會、談方法,幫助他們理清思路、解答疑難。在學生的相互幫助中不僅能提高差生的學習成績,也能鞏固優(yōu)生的知識,還能進一步增進同學之間的感情,增強學習氣氛。
再比如,在對語言技能中的聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面的具體做法可以這樣:
在聽(listening)A組學生聽懂并理解課本對話內容;快速準確地完成提出的問題。就對話內容互相提問和回答。復述對話;B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意,能獨立完成提出的問題,大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意,基本抓住關鍵詞。
在“說”方面的要A組的學生自創(chuàng)情景,能靈活運用語言材料,在虛擬的情景中進行真實的交流,語言流暢。在每周的英語早讀上,以小組為單位,自編自演英語小短劇,唱英文歌曲,講英語小笑話,猜謎語,講英文名言警句,讀繞口令。B組的學生提供情景,能恰當地運用語言材料,在虛擬的情景中進行較真實的交流,語言較流暢。復述課本對話。以Pairwork和Groupwork為主要形式。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流,理解、背誦、模仿
在讀(reading)的方面,要求A組的學生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫(Vocab-Builder)里。B組的學生能讀和課文難容程度相當的文章。C組學生只要求,能把課文讀熟就可以了。
寫(writing)的方面,要求A組學生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文,周寫一篇日記,字數不限,至于對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業(yè)必須全做,但日記、周記等可減少句數;對一些對話能背默下來。對C層次的學生要求他們必須過語音關,要會讀、會念;過詞匯關,因為記不住單詞談不上其它,因此只要他們會讀,會念,我就鼓勵,表揚他們,防止喪失信心
另外在設計作業(yè)和試卷時,需遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。
5.課內分類指導。
課堂練習是對所學知識的鞏固和消化,因此課堂操練也要分層,因為課堂教學是中學英語教學的基本形式,是教師培養(yǎng)學生能力的主陣地,學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的,教師必須把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式,那么如何在有限的時間里進行合理安排呢?以口頭對話練習為例,鼓勵A層學生脫離課本,自由交談,進行自編對話,以Pairwork和Groupwork為主要形式;對于B層學生,教師有意識地對他們進行口語訓練,給他們足夠的表演的機會;鼓勵C層次的學生敢于開口講英語,讓他們也感受到學習英語的樂趣。
在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會,滿足學生取得成功的愿望,這也是激發(fā)學生情感的主要途徑。因此在教學過程中教師根據教材重點、難點、惑點、特點和關鍵,針對不同層次學生愛好、興趣和特點,有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題,調動起學生興奮、好 實施英語分層教學和分類指導的教學設想奇的情緒和急于解決問題的愿望,使認識和理課后則分為主,合為輔。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素作用,讓學生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學生的學習動機,提高課堂教學的實際效果。
6.課外的分類指導
課外輔導是課堂教學的補充,這種補充不是單純的課堂延時,也不是變相增加學生的題量負擔,而是教師根據不同層次的的學生,給予針對性的指導。對差生而言,除了幫助他們找出學習困難的癥結,還要對他們的個性進行分析,教會他們可行的學習方法,幫助他們樹立學好英語的信心。而對優(yōu)生和特長生來說,要指導他們閱讀課外書籍,如淺顯的英語原著等,不斷擴大他們的語法知識和詞匯量,提高自學能力。
但是,在實施分層教學過程里,還需注意以下幾點:
1.教師要樹立正確的教育教學觀念。探求一種好的教育教學模式,總結出優(yōu)良的教學方法,需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神,踏踏實實地工作,并要不斷學習教育教學理論,更新教學觀念,以科學的理論指導自己的實踐。
2.教師要不斷更新自己的專業(yè)知識,具備新時代教學的教學組織能力。課堂教學中既有教師的講授,又有小組間的自由討論,只有恰當地組織和指導,才能很好地完成教學任務。
3.科學地設置學習小組很關鍵。組建小組要遵循三個原則:一是核心原則,有學習骨干做小組長;二是組織原則,小組人員應以自愿結合為主,要關系融洽,有內聚力;三是互補原則,能取長補短,應以好、中、差及男女生相互搭配為好。
5.應有長期的計劃。實施英語分層教學,最好從初一下學期開始,長期堅持,必見成效,不可急于求成。
五..分層教學的實施效果
實施分層教學以后,使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上,感覺到水平差不多,特別是基礎較差的學生,克服了過去那種自卑心理,重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍,A組的學生面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎,便同樣有被降級的危險。這樣,壓力變成了動力。B組的學生感到學有所獲,并嘗到了學習英語的甜頭,學習英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產生了興趣,多數學生表現出主動學習的傾向。
分層教學不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔,發(fā)展學生個性、調動學生學習的積極性,使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標,并在學習中互相幫助,克服困難共同獲得提高。
參考書目
[1] 黃遠震 .新課程英語教與學 .[m] 福建教育出版社,2003年
[2] 英語課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2002年
[3] 關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版社
[4] 教育觀念的轉變與更新.北京:中國和平出版社,2000年
[6]拉爾夫·泰勒:《課程與教學的基本原理》,人民教育出版社,1980年
[7]羅文軍:《英語分層教學》,中小學英語教學與研究,2000年第5期。
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