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初中英語(yǔ)試卷評(píng)講模式的探討
初中英語(yǔ)試卷評(píng)講模式的探討 【關(guān)鍵詞】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討了在新課程改革下試卷評(píng)講對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用,提出了“三原則”、“三過(guò)程”、“三時(shí)段”的以人為本,面向全體,注重互動(dòng)的“三三三”的立體試卷評(píng)講模式。
【摘 要】試卷評(píng)講 評(píng)價(jià) 三原則 三過(guò)程 三時(shí)段
考試作為評(píng)價(jià)的重要工具之一,在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語(yǔ)試卷評(píng)講課質(zhì)量對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能至關(guān)重要。教師通過(guò)試卷的評(píng)講,不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí),而且要在試卷評(píng)講過(guò)程中以學(xué)生為本,滲透情感態(tài)度的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
怎樣才能把試卷講評(píng)課上好,上“活”,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,更好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本,面向全體,注重互動(dòng)的立體教學(xué)模式: “三三三”試卷評(píng)講法 。
“三原則”。⑴講什么,由學(xué)生說(shuō)了算。講評(píng)內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息,學(xué)生的提問(wèn)來(lái)決定,教師所講必須是疑點(diǎn)和難點(diǎn)和焦點(diǎn),否則評(píng)講決不涉及,這樣才能合乎學(xué)生的口味,使學(xué)生學(xué)有所得。⑵怎樣講,由老師說(shuō)了算。教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上,決定試卷評(píng)講的程序和方式。⑶講多長(zhǎng)時(shí)間,由試題的難度說(shuō)了算。由學(xué)生表現(xiàn)說(shuō)了算,試題評(píng)講時(shí)間的長(zhǎng)短取決于該題的難度系數(shù)。對(duì)待較難的試題,要多化時(shí)間,直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。反之,難度系數(shù)小的題目,要少化時(shí)間,略加點(diǎn)撥。
“三過(guò)程”�！叭^(guò)程”是指:
一、課前。教師在課前主要做準(zhǔn)備工作。
1. 親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法,不妨以學(xué)生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍,體會(huì)試題的難易度,也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時(shí),教師就應(yīng)考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題:試題是否有多種做法?我是不是馬虎造成了失誤?所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識(shí)范圍?
2.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾錯(cuò)過(guò)程也即提高成績(jī)的過(guò)程。出錯(cuò)多的題目應(yīng)是評(píng)講的重點(diǎn),所以教師有必要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率時(shí),教師統(tǒng)計(jì)的方法既可以由教師本人查數(shù),也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如:⑴列表法。教師按題目順序列好一張表,把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里。⑵記號(hào)法。在試卷上出錯(cuò)題號(hào)旁打上不同數(shù)量的星號(hào)或叉號(hào)等符號(hào)。⑶統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)程度通過(guò)統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖能較好地反映出來(lái)。
3.對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行調(diào)查和反思。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率后,下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源。對(duì)于錯(cuò)誤類型,教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路,“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合,還需要教師的調(diào)查、訪談和交流,才能得出科學(xué)的結(jié)論。如學(xué)到賓語(yǔ)從句時(shí),筆者班上學(xué)生做錯(cuò)的兩題:
⑴同義句轉(zhuǎn)換: We can't decide where we shall meet. 學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案:We can't decide to meet where.
教師主觀臆想原因:學(xué)生不知道賓語(yǔ)從句的構(gòu)成。
學(xué)生實(shí)際出錯(cuò)原因:只熟悉decide to do sth. 結(jié)構(gòu),而不知道decide 后可接賓語(yǔ)從句。
⑵動(dòng)詞形式填空:Mrs. Black told me she _______ (not take)Tom to New York the next week. 學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案:not to take
教師主觀臆想原因:學(xué)生不知道賓語(yǔ)從句的構(gòu)成。
學(xué)生實(shí)際出錯(cuò)原因:混淆 tell sb. (not) to do sth. 和 tell sb.+ (that) 從句兩種句型。
以上兩例,教師如果想當(dāng)然地給學(xué)生大談賓語(yǔ)從句,肯定沒(méi)有效果;通過(guò)和學(xué)生溝通,挖出了根源,再給學(xué)生評(píng)講,則會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
教師尤其要對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)鏈;教的語(yǔ)法項(xiàng)目或詞匯的用法不夠深入,使學(xué)生掌握過(guò)于膚淺,而導(dǎo)致了錯(cuò)誤;自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡(jiǎn)要。對(duì)這類錯(cuò)誤的出現(xiàn),教師除了在評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ),還有吸取教訓(xùn),努力完善自己的教學(xué)。
4.采取評(píng)講策略。如果說(shuō)上面的幾個(gè)步驟是“把脈”,下面就要“開(kāi)藥方”了。經(jīng)過(guò)上面的準(zhǔn)備工作,教師對(duì)學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問(wèn)題已然胸中有數(shù),但還要對(duì)評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化,才能產(chǎn)生奇妙的效果。
二、課中。課堂是評(píng)講試卷的主要過(guò)程,教師要吸引學(xué)生的積極參與課堂。師生通過(guò)各種課堂活動(dòng),既要把出錯(cuò)頻率高,難度系數(shù)大的解決掉,也要給不具代表性的小問(wèn)題,臨時(shí)冒出的新問(wèn)題以滿意的答復(fù),從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時(shí)間劃分為三時(shí)段為宜:
1.小組討論。在課堂開(kāi)頭一段時(shí)間,教師讓學(xué)生以小組的形式,討論彼此試卷中的錯(cuò)誤和疑問(wèn),或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信,通過(guò)學(xué)生之間的交流,很多問(wèn)題即能得到解決,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽(tīng),必要時(shí)也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見(jiàn),構(gòu)建一種師生平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教師主講。經(jīng)過(guò)以上的步驟,教師的評(píng)講內(nèi)容和評(píng)講方式已水到渠成,評(píng)講的內(nèi)容是大部分 初中英語(yǔ)試卷評(píng)講模式的探討學(xué)生反映出的疑難問(wèn)題,評(píng)講的方式是教師深思熟慮過(guò)的,從而能夠抓住學(xué)生的注意力。出錯(cuò)頻率小,學(xué)生反饋較少的試題,教師可以一帶而過(guò),甚至忽略不講,因此,教師講題是“跳躍式”的,有針對(duì)性,有代表性,極大地提高了課堂效率。
3.解答小疑問(wèn)。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問(wèn)題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題可能還懸而未決;對(duì)于教師主講的全部?jī)?nèi)容,或許并非每個(gè)后進(jìn)生都弄明白了;而且教師的主講過(guò)程使得有些學(xué)生聯(lián)想到了新的問(wèn)題。教師在第三時(shí)段中要做的就是把這些小疑問(wèn)激發(fā)出來(lái)。教師仍需鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論,也可以讓部分學(xué)生當(dāng)一回小老師,嘗試回答上述問(wèn)題, 而更多的時(shí)候需要教師給予面對(duì)面的必要的幫助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),來(lái)自教師詳細(xì)而準(zhǔn)確的反饋和及時(shí)得到老師提供額外幫助,這些都有助于學(xué)生促成一個(gè)積極的課堂環(huán)境。這一時(shí)段旨在使不同層次的學(xué)生的不同層面的問(wèn)題都得到滿意的答復(fù)。
三、課后。課后是試卷評(píng)講課的適當(dāng)延伸,學(xué)生需要對(duì)試卷中的暴露出的問(wèn)題進(jìn)一步反思、總結(jié)和拓展。如:教師可以指導(dǎo)學(xué)生記好錯(cuò)題集;指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容;布置一些有針對(duì)性的小練習(xí)等等。
綜上所述, “三原則”、“三過(guò)程”、“三時(shí)段”的試卷評(píng)講,成功地實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的兩兩相互作用、信息交流、活動(dòng)交往、位置交換的互動(dòng)和互聯(lián),構(gòu)建起評(píng)講英語(yǔ)試卷的“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式,有效地發(fā)揮了考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。
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