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情感化英語教學(xué)
情感化英語教學(xué) 【摘要】 情感化英語教學(xué)也就是在英語教學(xué)過程中,設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),或利用兩種對立情感的可轉(zhuǎn)換性,努力變否定性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)師生之間的情感交流,達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】 情感化英語教學(xué) 情感交流
情感化英語教學(xué):所謂情感,就是指人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。①特定的需要如果得到滿足,人便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的肯定性質(zhì)的體驗(yàn),如喜悅、快樂、熱愛等;特定的需要如果沒有得到滿足,人就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的否定性質(zhì)的體驗(yàn),如憤怒、悲傷、憎恨等�？隙ǖ那楦畜w驗(yàn)?zāi)茯?qū)使人去積極地行動(dòng),相反,否定的情感體驗(yàn)會(huì)降低人的積極性和活動(dòng)能力。這兩種性質(zhì)的情感在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。情感化英語教學(xué)也就是在英語教學(xué)過程中,設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),或利用兩種對立情感的可轉(zhuǎn)換性,努力變否定性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)師生之間的情感交流,達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。
一、情感化英語教學(xué)的起因
語言是交流思想、表達(dá)情感的工具。我們能自如地運(yùn)用母語表達(dá)思想、進(jìn)行日常的情感交流,而作為外語的英語,它的語言功能在中學(xué)英語教學(xué)的過程中被大大地削弱了。長期的正規(guī)教育,中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系狀況,及嚴(yán)格細(xì)致甚至有點(diǎn)鉆牛角尖的題海把學(xué)生和教師都搞糊涂了。英語長期以來只被作為一門學(xué)科,一門沒有感性的學(xué)科而存在于教學(xué)中,它作為語言所具有的傳遞信息、表達(dá)感情的功能以及語言本身所特有的美都在題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸地被弱化了,教師未能充分利用所教語言這一工具與學(xué)生進(jìn)行有效的雙向交流,而是把語法、語言點(diǎn)揉碎了作為知識傳授給學(xué)生,而學(xué)生也單純地把它們作為知識被動(dòng)接受,師生之間缺少情感的交流,知識傳授成為一種簡單機(jī)械的你灌我輸?shù)膯蜗蚧顒?dòng),而不是師生間活躍、充滿感性的互動(dòng)式活動(dòng)。
二、情感化英語教學(xué)的理論依據(jù)
心理學(xué)認(rèn)為,情感對人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用,生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感的放大才能具有動(dòng)機(jī)作用。而且情感本身可以在沒有生物內(nèi)驅(qū)力的情況下對人的活動(dòng)起驅(qū)動(dòng)作用。有些學(xué)生對某一問題或?qū)W科進(jìn)行深入研究和不懈追求,就在興趣和好奇等情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力,往往是吸引學(xué)生有效注意、啟迪學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的最佳手段。學(xué)習(xí)既是一種行為參與,也是一種情感心理體驗(yàn)。教與學(xué)不單是一個(gè)從知識到知識的單純認(rèn)識過程,也是一個(gè)心理變化過程,并且認(rèn)知的效果常常取決于情感的變化。換句話說,情感變化對認(rèn)識效果起著調(diào)節(jié)作用。一般說來,積極的情感體驗(yàn),如高興、欣喜等對認(rèn)知活動(dòng)起著促進(jìn)作用,能有效提高認(rèn)知效果;消極的情感體驗(yàn),如悲傷、憂慮等對認(rèn)知起著阻礙作用,降低認(rèn)知效果。在教學(xué)實(shí)踐中你會(huì)發(fā)現(xiàn),高興地學(xué)和愁苦地學(xué),效果是大不一樣的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng),需要積極情感的指引和維持。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氛圍,設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗(yàn),變苦學(xué)為樂學(xué),教與學(xué)才可能具有持久的高效率。
三、情感化英語教學(xué)的途徑
1、課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,也就是情感交流的主陣地。英語教材的改革,為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。上至天文,下至地理,中有人文的豐富的教材內(nèi)容為師生情感交流提供了多樣化的載體。英語課堂活動(dòng)大部分是在一個(gè)特定情境條件下進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)。生動(dòng)的情境設(shè)置若能加上英語教師感情豐富的語言,必能引起學(xué)生的興趣和探求欲,從而驅(qū)動(dòng)其對語言知識的進(jìn)一步追求和掌握。單一、呆板的教學(xué)只會(huì)引起學(xué)生的反感、厭惡。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的親切感、興奮感、成就感、受關(guān)注感。那如何才能激發(fā)學(xué)生的這些情感呢?一篇篇形式相連的教學(xué)材料經(jīng)過教師的指導(dǎo),可轉(zhuǎn)變成短劇表演、看圖說話、連鎖操練、角色對話、采訪、辯論、討論等多種形式的練習(xí),使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,教學(xué)情境更易讓學(xué)生進(jìn)入。適當(dāng)補(bǔ)充一些由教學(xué)內(nèi)容延伸開來的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料,不僅能加深學(xué)生對課文的理解,同時(shí)也能通過閱讀擴(kuò)大詞匯量和知識面。例如在教A Tale of Two Cities這一課時(shí),在學(xué)生對文中人物有個(gè)基本了解的情況下,給學(xué)生補(bǔ)充了《雙城記》的簡寫讀物,并指導(dǎo)他們正確的閱讀方法,課堂上我改變了以往的復(fù)述形式,而代之以一個(gè)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的問題:Which character do you like best or least? Why?這時(shí)學(xué)生就七嘴八舌地說開了,好幾位同學(xué)都說喜歡Sydney,也有說喜歡Charles的,對文中貫穿始終的Dr Manette,沒有人說到,我隨即啟發(fā)到:I love Dr Manette. Do you know why?有同學(xué)說,因?yàn)镈r Manette堅(jiān)強(qiáng),不畏強(qiáng)暴,也有同學(xué)說他善良(接納了Charles),說得頭頭是道。我又故意對其中反面人物問了個(gè)問題:Does anyone love St. Evremonde?學(xué)生就大笑起來,在這樣輕松和諧的氣氛中,學(xué)生不僅能對人物有一定的理解,同時(shí)也能用英語來表達(dá)自己的愛憎,在習(xí)得語言的同時(shí),情感得到了升華。課堂上唱主角的是學(xué)生,語言練習(xí)的操作者也是學(xué)生,教師應(yīng)該起到一個(gè)串導(dǎo)的作用,并且應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)、表揚(yáng),使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)他積極的情感。
2、課余英語活動(dòng)的適當(dāng)開展能進(jìn)一步增進(jìn)師生的相互了解和交流。
課余英語活動(dòng),是對課堂45分鐘的進(jìn)一步跟進(jìn),如果能在課余指導(dǎo)學(xué)生開展有趣的課余活動(dòng),能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的情感交流。腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎、表演、猜字、游戲等都是學(xué)生喜愛的英語活動(dòng)。對于一些名家名著和名星,學(xué)生都比較感興趣,充分利用學(xué)生的這種興趣介紹一些英語閱讀材料,在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí),也拉近了師生之間的距離。例如,Jordan's Statements 幫助學(xué)生了解著名球星喬丹的心聲;Country Singer使學(xué)生看到用簡單英語描寫情感的細(xì)膩筆觸。同時(shí),我也會(huì)盡可能教學(xué)生一些英文金曲,指導(dǎo)學(xué)生背誦一些英文詩歌和散文,充分感受到語言的美感。好學(xué)生之好,站在學(xué)生的立場上,你會(huì)更了解學(xué)生,更貼近學(xué)生,感情近了,你說的話學(xué)生會(huì)容易接受。課余的進(jìn)一步交流也為課堂融洽的氣氛作了良好的鋪墊。
3、作業(yè)批改是教師對學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)審閱的過程,實(shí)際上也是師生進(jìn)行紙上交流的一個(gè)過程。以往的作業(yè)批改,都是教師在學(xué)生的作業(yè)本上,最多也只是在后面寫上個(gè)不冷不熱程式化的Good,機(jī)械地打上 情感化英語教學(xué)A、B、C、D和日期,完全是一種流水作業(yè),學(xué)生拿到了批改后的作業(yè)也只不過是看一眼分?jǐn)?shù)就將本子扔在一邊了,并不能起到作業(yè)應(yīng)起到的作用�，F(xiàn)在,我的作業(yè)批改中注入了更多的人情味兒,一句鼓勵(lì)的話,一個(gè)善意的玩笑,或者畫一張簡筆畫,都能起到意想不到的效果,學(xué)生會(huì)在紙上跟我進(jìn)行交流。對有的學(xué)生會(huì)寫“No pains, no gains”;有的我會(huì)寫“If you find three mistakes in your work, you will get a small present.”。對學(xué)生的作業(yè)滿意,我會(huì)畫一張笑臉,若是學(xué)生犯了不該犯的錯(cuò)誤,笑臉就變成了哭喪的臉,不要以為簡筆畫是小學(xué)教師和初中教師的專利,緊張而有點(diǎn)枯燥的高中生活更需要適時(shí)地輕松一下。當(dāng)學(xué)生緊張的神經(jīng)被你這種善意的玩笑觸動(dòng)時(shí),師生之間的距離也就逐漸縮短了,學(xué)生會(huì)覺得你與他們有共同語言,原來教師也有一份童心。這種親切的情感毫無疑問會(huì)促進(jìn)你的教學(xué)效果。
4、緊張嚴(yán)肅的考試也可以為情感交流加磚添瓦。考試是最令學(xué)生頭疼的事兒,氣氛特別緊張,平時(shí)會(huì)做會(huì)寫的題目在考試時(shí)卻想不出來了,而有時(shí)一交掉試卷走出考場卻又“豁然開朗”,真不知道怎么辦。針對這一現(xiàn)象,我對平時(shí)的考試卷面作了一點(diǎn)點(diǎn)改革,采用了“有情試卷”的形式,即在原來冷冰冰的試卷上添加了一些帶有感情色彩的標(biāo)語。比如,在試卷的開頭,我通常會(huì)用鼓勵(lì)的話:Take it easy, you can do it。在學(xué)生最怕做的完形填空前,我會(huì)通過一個(gè)可愛的逗人發(fā)笑的小人頭,松馳一下學(xué)生緊繃的神經(jīng);在做了一篇又一篇的閱讀文章后,學(xué)生通常會(huì)感到疲勞,看到后來都不知所云了。因此,我會(huì)在半中間插入一兩句話:Are you tired? Breathe deeply and you'll feel better,或者Try hard, success is smiling at you! Be careful and you'll make fewer mistakes。實(shí)踐證明,學(xué)生很喜歡這樣的改革,心理壓力相對減少了。
四、情感化英語教學(xué)的原則
1、平等性原則 在情感化英語教學(xué)過程中,最重要的就是遵從平等性原則。以往的師生關(guān)系,好象總是教師高高在上,可以任意地對學(xué)生發(fā)威發(fā)命令,學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán),這樣的師生關(guān)系只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,有言也不敢發(fā)。情感化英語教學(xué)要求我們必須跟學(xué)生站在同一線上,想學(xué)生之所想,樂學(xué)生之所樂,愁學(xué)生之所愁,走近學(xué)生,你才會(huì)更理解學(xué)生的興趣、愛好,更了解影響他學(xué)習(xí)的方方面面,從而調(diào)整自己的教學(xué)方法,真正做到因材施教。在我國的傳統(tǒng)教育中,教師和學(xué)生的關(guān)系比較多地表現(xiàn)為“領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)系,甚至“管制與被管制”的關(guān)系。兒童從上學(xué)的第一天起,就被當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器,就不斷面臨分?jǐn)?shù)的裁決,他們的自由和愉快從學(xué)校的課堂上一點(diǎn)點(diǎn)地流失�，F(xiàn)代化教育呼喚平等的新型師生關(guān)系,只有在平等的基礎(chǔ)上,師生之間才有可能進(jìn)行順利的情感交流,建立朋友式的師生關(guān)系。
2、主體性原則 教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,在情感交流過程中,同樣也應(yīng)遵守學(xué)生為主的原則。情感體驗(yàn)的主體者應(yīng)該是學(xué)生,情感交流活動(dòng)過程中必須遵揗學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,符合中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),教師的情感因素只有對學(xué)生產(chǎn)生感染作用時(shí),才會(huì)對教學(xué)起到調(diào)節(jié)作用。
3、欣賞性原則 情感因素分積極因素和消極因素,只有在教學(xué)過程中喚起學(xué)生的積極情感,才會(huì)對教學(xué)起到促進(jìn)作用。列寧說過:“人類在研究真理時(shí),積極肯定的情感起激勵(lì)作用,消極否定的情感起抑制阻礙作用”,因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的積極情感,如成就感、自信心等。而喚起學(xué)生積極情感的前提就是教師要欣賞學(xué)生,從不同角度去欣賞學(xué)生,不管他的成績是好是壞,做教師的應(yīng)該努力去挖掘連學(xué)生自己都可能不知道的閃光點(diǎn),加強(qiáng)他的自信心,促發(fā)他的成就感。尤其是對于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師應(yīng)更多地給予情感方面的關(guān)注和激勵(lì),消除其心理負(fù)擔(dān),拉近困難學(xué)生與教師之間的互相尊重、互相信任的情感關(guān)系,最大可能地減少消極情感的影響,調(diào)動(dòng)起他們對學(xué)習(xí)英語的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。在教師欣賞的目光中,學(xué)生會(huì)成長得更加積極、健康。
五、情感化英語教學(xué)對教師的要求
情感化英語教學(xué)對教師提出了比以往更高的要求,教師要用積極的情感去感染學(xué)生,教師自己首先應(yīng)具有熾熱豐富的情感,這種情感來自于對教學(xué)工作的熱愛,,也來自對學(xué)生的熱愛,不能想象一個(gè)對教學(xué)、對學(xué)生毫不熱情的教師怎么樣去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)、恰到好處地表露出對教學(xué)及本專業(yè)的情感,表露出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞,以自己豐富的情感來感染學(xué)生,促進(jìn)相互理解,達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次,作為英語教師,本身必須具備扎實(shí)的語言功底。學(xué)生的仿效性是很強(qiáng)的,教師本身扎實(shí)的語言表達(dá)能力在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,引起學(xué)生喜歡、羨慕等積極情感,進(jìn)而產(chǎn)生提高自己語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)欲望。第三,情感化英語教學(xué)要求英語教師有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,光有工作熱情和語言表達(dá)能力還不足以長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力,只有當(dāng)教師具備創(chuàng)新意識,并不斷翻新自己的教學(xué)方式,采用多樣化的教學(xué)手段,才能有效地長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力,從而使教學(xué)效果不斷提以鞏固。
蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”②情感交流是心靈接觸的橋梁,在外語教學(xué)過程中,只有重視與學(xué)生的積極情感交流,才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合,也才能創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果,培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。情感化英語教學(xué)符合素質(zhì)教育的方向。
參考文獻(xiàn):
①《心理學(xué)》 南京師范大學(xué)主編 河海大學(xué)出版社 1991年1月第二版 第145頁
②瓦·沙·蘇霍姆林斯基:《給教師的建議(下)》 教育科學(xué)出版社 1981年11月第一版 第181頁
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