情感化英語(yǔ)教學(xué)

情感化英語(yǔ)教學(xué)

    【摘要】 情感化英語(yǔ)教學(xué)也就是在英語(yǔ)教學(xué)過程中,設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),或利用兩種對(duì)立情感的可轉(zhuǎn)換性,努力變否定性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)師生之間的情感交流,達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。
    【關(guān)鍵詞】 情感化英語(yǔ)教學(xué) 情感交流
    情感化英語(yǔ)教學(xué):所謂情感,就是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。①特定的需要如果得到滿足,人便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的肯定性質(zhì)的體驗(yàn),如喜悅、快樂、熱愛等;特定的需要如果沒有得到滿足,人就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的否定性質(zhì)的體驗(yàn),如憤怒、悲傷、憎恨等。肯定的情感體驗(yàn)?zāi)茯?qū)使人去積極地行動(dòng),相反,否定的情感體驗(yàn)會(huì)降低人的積極性和活動(dòng)能力。這兩種性質(zhì)的情感在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。情感化英語(yǔ)教學(xué)也就是在英語(yǔ)教學(xué)過程中,設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),或利用兩種對(duì)立情感的可轉(zhuǎn)換性,努力變否定性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)師生之間的情感交流,達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。
    一、情感化英語(yǔ)教學(xué)的起因
    語(yǔ)言是交流思想、表達(dá)情感的工具。我們能自如地運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行日常的情感交流,而作為外語(yǔ)的英語(yǔ),它的語(yǔ)言功能在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中被大大地削弱了。長(zhǎng)期的正規(guī)教育,中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系狀況,及嚴(yán)格細(xì)致甚至有點(diǎn)鉆牛角尖的題海把學(xué)生和教師都搞糊涂了。英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)只被作為一門學(xué)科,一門沒有感性的學(xué)科而存在于教學(xué)中,它作為語(yǔ)言所具有的傳遞信息、表達(dá)感情的功能以及語(yǔ)言本身所特有的美都在題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸地被弱化了,教師未能充分利用所教語(yǔ)言這一工具與學(xué)生進(jìn)行有效的雙向交流,而是把語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)揉碎了作為知識(shí)傳授給學(xué)生,而學(xué)生也單純地把它們作為知識(shí)被動(dòng)接受,師生之間缺少情感的交流,知識(shí)傳授成為一種簡(jiǎn)單機(jī)械的你灌我輸?shù)膯蜗蚧顒?dòng),而不是師生間活躍、充滿感性的互動(dòng)式活動(dòng)。
    二、情感化英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)
    心理學(xué)認(rèn)為,情感對(duì)人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用,生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感的放大才能具有動(dòng)機(jī)作用。而且情感本身可以在沒有生物內(nèi)驅(qū)力的情況下對(duì)人的活動(dòng)起驅(qū)動(dòng)作用。有些學(xué)生對(duì)某一問題或?qū)W科進(jìn)行深入研究和不懈追求,就在興趣和好奇等情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力,往往是吸引學(xué)生有效注意、啟迪學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的最佳手段。學(xué)習(xí)既是一種行為參與,也是一種情感心理體驗(yàn)。教與學(xué)不單是一個(gè)從知識(shí)到知識(shí)的單純認(rèn)識(shí)過程,也是一個(gè)心理變化過程,并且認(rèn)知的效果常常取決于情感的變化。換句話說,情感變化對(duì)認(rèn)識(shí)效果起著調(diào)節(jié)作用。一般說來(lái),積極的情感體驗(yàn),如高興、欣喜等對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著促進(jìn)作用,能有效提高認(rèn)知效果;消極的情感體驗(yàn),如悲傷、憂慮等對(duì)認(rèn)知起著阻礙作用,降低認(rèn)知效果。在教學(xué)實(shí)踐中你會(huì)發(fā)現(xiàn),高興地學(xué)和愁苦地學(xué),效果是大不一樣的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng),需要積極情感的指引和維持。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氛圍,設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗(yàn),變苦學(xué)為樂學(xué),教與學(xué)才可能具有持久的高效率。
    三、情感化英語(yǔ)教學(xué)的途徑
    1、課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,也就是情感交流的主陣地。英語(yǔ)教材的改革,為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。上至天文,下至地理,中有人文的豐富的教材內(nèi)容為師生情感交流提供了多樣化的載體。英語(yǔ)課堂活動(dòng)大部分是在一個(gè)特定情境條件下進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。生動(dòng)的情境設(shè)置若能加上英語(yǔ)教師感情豐富的語(yǔ)言,必能引起學(xué)生的興趣和探求欲,從而驅(qū)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步追求和掌握。單一、呆板的教學(xué)只會(huì)引起學(xué)生的反感、厭惡。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的親切感、興奮感、成就感、受關(guān)注感。那如何才能激發(fā)學(xué)生的這些情感呢?一篇篇形式相連的教學(xué)材料經(jīng)過教師的指導(dǎo),可轉(zhuǎn)變成短劇表演、看圖說話、連鎖操練、角色對(duì)話、采訪、辯論、討論等多種形式的練習(xí),使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,教學(xué)情境更易讓學(xué)生進(jìn)入。適當(dāng)補(bǔ)充一些由教學(xué)內(nèi)容延伸開來(lái)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料,不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,同時(shí)也能通過閱讀擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面。例如在教A Tale of Two Cities這一課時(shí),在學(xué)生對(duì)文中人物有個(gè)基本了解的情況下,給學(xué)生補(bǔ)充了《雙城記》的簡(jiǎn)寫讀物,并指導(dǎo)他們正確的閱讀方法,課堂上我改變了以往的復(fù)述形式,而代之以一個(gè)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的問題:Which character do you like best or least? Why?這時(shí)學(xué)生就七嘴八舌地說開了,好幾位同學(xué)都說喜歡Sydney,也有說喜歡Charles的,對(duì)文中貫穿始終的Dr Manette,沒有人說到,我隨即啟發(fā)到:I love Dr Manette. Do you know why?有同學(xué)說,因?yàn)镈r Manette堅(jiān)強(qiáng),不畏強(qiáng)暴,也有同學(xué)說他善良(接納了Charles),說得頭頭是道。我又故意對(duì)其中反面人物問了個(gè)問題:Does anyone love St. Evremonde?學(xué)生就大笑起來(lái),在這樣輕松和諧的氣氛中,學(xué)生不僅能對(duì)人物有一定的理解,同時(shí)也能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的愛憎,在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),情感得到了升華。課堂上唱主角的是學(xué)生,語(yǔ)言練習(xí)的操作者也是學(xué)生,教師應(yīng)該起到一個(gè)串導(dǎo)的作用,并且應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)他積極的情感。
    2、課余英語(yǔ)活動(dòng)的適當(dāng)開展能進(jìn)一步增進(jìn)師生的相互了解和交流。
    課余英語(yǔ)活動(dòng),是對(duì)課堂45分鐘的進(jìn)一步跟進(jìn),如果能在課余指導(dǎo)學(xué)生開展有趣的課余活動(dòng),能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的情感交流。腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎、表演、猜字、游戲等都是學(xué)生喜愛的英語(yǔ)活動(dòng)。對(duì)于一些名家名著和名星,學(xué)生都比較感興趣,充分利用學(xué)生的這種興趣介紹一些英語(yǔ)閱讀材料,在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí),也拉近了師生之間的距離。例如,Jordan's Statements 幫助學(xué)生了解著名球星喬丹的心聲;Country Singer使學(xué)生看到用簡(jiǎn)單英語(yǔ)描寫情感的細(xì)膩筆觸。同時(shí),我也會(huì)盡可能教學(xué)生一些英文金曲,指導(dǎo)學(xué)生背誦一些英文詩(shī)歌和散文,充分感受到語(yǔ)言的美感。好學(xué)生之好,站在學(xué)生的立場(chǎng)上,你會(huì)更了解學(xué)生,更貼近學(xué)生,感情近了,你說的話學(xué)生會(huì)容易接受。課余的進(jìn)一步交流也為課堂融洽的氣氛作了良好的鋪墊。
    3、作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)審閱的過程,實(shí)際上也是師生進(jìn)行紙上交流的一個(gè)過程。以往的作業(yè)批改,都是教師在學(xué)生的作業(yè)本上,最多也只是在后面寫上個(gè)不冷不熱程式化的Good,機(jī)械地打上

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    歸化和異化是翻譯中處理文化差異的兩種策略。它們之間的關(guān)系是相輔相成,不可分割。譯者要用辯證的眼光看待這兩種策略,根據(jù)具體語(yǔ)境靈活運(yùn)用。
    翻譯;異化;歸化;策略....

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    摘要:符號(hào)學(xué)是翻譯學(xué)研究的重要理論。該文根據(jù)符號(hào)學(xué)的意義觀,從指稱意義,言內(nèi)意義、語(yǔ)用意義三個(gè)層面,對(duì)翻譯名家楊憲益、戴乃迭英譯《阿Q正傳》中的幾個(gè)值得商榷的問題進(jìn)行了分析與探討,以期實(shí)現(xiàn)翻譯最大程....

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    摘要:該文首先對(duì)異化與歸化進(jìn)行了界定,在回顧了異化與歸化之爭(zhēng)的歷史和現(xiàn)狀后,初步討論了異化為主、歸化為輔的文學(xué)翻譯原則。
    關(guān)鍵詞:異化;歸化;翻譯原則
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    摘要:對(duì)聯(lián)這種具有悠久歷史和獨(dú)特形式的文學(xué)藝術(shù)形式,在中國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中占有重要的地位。對(duì)聯(lián)中常會(huì)使用各種修辭手法,明喻更是常見。由于對(duì)聯(lián)是我國(guó)特有的一種文學(xué)藝術(shù)形式,這給翻譯工作者翻譯時(shí)帶來(lái)種種困難。德國(guó)....

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    摘要:該文以Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo),對(duì)旅游漢英翻譯的三元關(guān)系進(jìn)行了闡釋,通過舉例分析“偽對(duì)應(yīng)”問題,即譯文表面形式與原文一致而實(shí)際意義卻完全不同的對(duì)應(yīng),提出譯者要采用語(yǔ)言雙層處理方法,即從語(yǔ)境宏....

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    Guiding principles for translation of Chinese company profiles and solutions to the pragmatic misfi....

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    【摘   要】英漢詩(shī)歌翻譯應(yīng)注意異域文化的傳達(dá),從各個(gè)角度,采用不同的策略與方法,將不同的文化意境營(yíng)造體現(xiàn)出來(lái),才有利于不同文化的傳播與交流。
    【關(guān)鍵....

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    [摘要]
    最近,翻譯界對(duì)歸化和異化的討論很多,散見于國(guó)內(nèi)的各種外語(yǔ)類學(xué)刊,〈中國(guó)翻譯〉2002年第5期還專辟一專欄來(lái)討論這一問題,這些文章大大推動(dòng)了“歸化”和“異化”的研....

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    摘 要:電影翻譯中文化意象重構(gòu)能及時(shí)有效地吸引廣大觀眾。而對(duì)文化意象作恰如其分的修潤(rùn),能使譯文在有限的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)于觀眾。東西方文化的差異導(dǎo)致了某些文化意象的不等值,采用直譯手法處之,會(huì)使觀眾難以認(rèn)同....

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