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法學(xué)系列案例教學(xué)法及其運(yùn)用
法學(xué)系列案例教學(xué)法及其運(yùn)用 摘 要：法學(xué)系列案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法、旁聽(tīng)案例法、實(shí)習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成；這一教學(xué)方法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：系列； 案例； 教學(xué)法 一 法學(xué)系列案例教學(xué)法，或稱(chēng)法學(xué)教育系列案例教學(xué)法，是指在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的授課過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例旁聽(tīng)案例、實(shí)習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。它是筆者經(jīng)過(guò)近二十年的法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來(lái)的一種科學(xué)的教學(xué)方法。 系列案例教學(xué)法是一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)： （一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對(duì)定罪的影響，教師可以列舉兩個(gè)相似的案例甲盜竊工廠倉(cāng)庫(kù)中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說(shuō)明犯罪的社會(huì)危害性而舉出王寶森貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。 （二）講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個(gè)階段時(shí)，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個(gè)階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。 （三）討論案例法。這是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類(lèi)案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題�？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。 （四）旁聽(tīng)案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類(lèi)訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。 （五）實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是搞模擬法庭。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學(xué)習(xí)民法（或刑法、行政法），既具備實(shí)體法的知識(shí)、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，搞模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實(shí)習(xí)案例需要具備多門(mén)法律知識(shí)和多種能力，一般在大二大三以后進(jìn)行。 二 在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺(jué)地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反映教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則： （一）聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是指大學(xué)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實(shí)際有一定的困難，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)際動(dòng)手。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則就成為一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實(shí)際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評(píng)案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實(shí)習(xí)案例，旁聽(tīng)案例也有直接的成分。 法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實(shí)際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實(shí)際。 （二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力�，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識(shí)的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中來(lái)加以實(shí)現(xiàn)、并影響知識(shí)掌握的速度和知識(shí)的運(yùn)用效率。 系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例、講評(píng)案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過(guò)討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過(guò)模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；通過(guò)以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔�，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。 當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個(gè)重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中。 （三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更需要通過(guò)積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。 三 法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同�？梢哉f(shuō)，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開(kāi)放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬(wàn)象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實(shí)踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。一方面，從各種類(lèi)型的案例中看到我國(guó)法制的實(shí)踐狀況和實(shí)際動(dòng)作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對(duì)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問(wèn)題的方法。在系列案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識(shí)和法學(xué)基本理論，還學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)踐中的法律問(wèn)題，提高了實(shí)際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無(wú)法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。 為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點(diǎn)： （一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實(shí)踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不接觸實(shí)際案例，是無(wú)法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”。 （二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評(píng)講案例法、旁聽(tīng)案例法著重于使學(xué)生分析問(wèn)題；而討論案例法、實(shí)習(xí)案例法側(cè)重于解決問(wèn) 題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過(guò)對(duì)各種實(shí)例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。 （三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹(shù)立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的 《面向21 世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》的報(bào)告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會(huì)的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無(wú)論社會(huì)如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我思考，主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)，較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力�！泵绹�(guó)也把“創(chuàng)造性”（他們有時(shí)稱(chēng)為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會(huì)求得生存的必要條件。我國(guó)目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。 （四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來(lái)，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專(zhuān)業(yè)實(shí)際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。 四 法學(xué)系列案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題： （一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來(lái)形成的繼承性的教育思想，樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，人類(lèi)就不能進(jìn)步，一部人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來(lái)呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國(guó)高等院校卻向來(lái)只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個(gè)極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)法律問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺(jué)地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。 （二）實(shí)施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個(gè)方法對(duì)案例的要求也不同。一般來(lái)講，列舉案例法對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求。它可以是幾句話就講完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例；它可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來(lái)代替主人公的案例�？傊�，教師可以根據(jù)需要自行決定。講評(píng)案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些問(wèn)題。這類(lèi)案例可以是在改革開(kāi)放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過(guò)教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實(shí)根據(jù)或證據(jù)，并能說(shuō)明法學(xué)課中某一具體問(wèn)題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能得出結(jié)論性的成果旁聽(tīng)案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽(tīng)，也可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，將法庭請(qǐng)到學(xué)校開(kāi)庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識(shí)，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對(duì)較大的課室，并按實(shí)際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。 （三）在用系列案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過(guò)程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對(duì)司法實(shí)踐一知半解，案例的選擇也是從書(shū)本上獲取，其教學(xué)過(guò)程仍是從書(shū)本到書(shū)本，就無(wú)法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。 （四）實(shí)施系列案例教學(xué)法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。 魏 斌
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