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法學系列案例教學法及其運用
法學系列案例教學法及其運用 摘 要：法學系列案例教學法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習案例法五種案例教學法組成；這一教學方法反映法學教學規(guī)律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學效果。 關鍵詞：系列； 案例； 教學法 一 法學系列案例教學法，或稱法學教育系列案例教學法，是指在法學專業(yè)課、專業(yè)基礎課的授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習案例等方式，完成教學過程的教學方法。它是筆者經(jīng)過近二十年的法學教育教學實踐，在原有案例教學法的基礎上總結和發(fā)展起來的一種科學的教學方法。 系列案例教學法是一系列的實踐性教學方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點： （一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題比如，為了使學生明白犯罪構成理論中的犯罪客體對定罪的影響，教師可以列舉兩個相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構成破壞通訊設備罪。再比如，為了說明犯罪的社會危害性而舉出王寶森貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。 （二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內(nèi)容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應訴，到法庭如何審理等。這就可以使學生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。 （三）討論案例法。這是對某一法學課程的某一主要章節(jié)進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規(guī)定解決實際問題�？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現(xiàn)的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。 （四）旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學方法，還能加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。 （五）實習案例法。實習案例法就是搞模擬法庭。當學生在學習民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學習民法（或刑法、行政法），既具備實體法的知識、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動、組織學生進行實際操作，搞模擬法庭。由學生親自當法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定解決實踐問題，提高學習興趣，樹立學習自信心實習案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學習方法。它不但可以掌握知識，更可以培養(yǎng)學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力口頭表達能力、書面語言的表達能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的非智力因素。由于實習案例需要具備多門法律知識和多種能力，一般在大二大三以后進行。 二 在教學活動中，教師應根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺地按照教學的原則完成教學過程。所謂教學原則，是指總結教學經(jīng)驗、反映教學活動規(guī)律、體現(xiàn)一定教學目的、為提高教學成效而提出的教學基本要求。系列案例教學法主要遵守和貫徹了以下教學原則： （一）聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是指大學教育應緊密結合生產(chǎn)、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯(lián)系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯(lián)系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。法學教育的聯(lián)系實際有一定的困難，法律專業(yè)的學生不能像學電腦的學生一樣上機操作，也不能像理工專業(yè)的學生到工廠實際動手。而法學專業(yè)的實習也都是放在臨近畢業(yè)時專門進行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實際這一教學原則就成為一個問題。我認為最好的答案是就系列案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。當然，法學系列案例教學法的聯(lián)系實際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實習案例，旁聽案例也有直接的成分。 法學教學的系列案例教學法只是聯(lián)系實際的一種方法。除此之外，還應在課程設置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實際。 （二）知能并重原則。知能并重原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生多方面的能力，重點培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力�，F(xiàn)代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來加以實現(xiàn)、并影響知識掌握的速度和知識的運用效率。 系列案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的多種能力。通過列舉案例、講評案例，培養(yǎng)學生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬法庭，培養(yǎng)學生實際操作能力；通過以上幾種案例教學，培養(yǎng)學生科學的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對發(fā)展學生的創(chuàng)造過程起著推動、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)、補償?shù)戎匾饔�，反過來又強化了學生的以上能力。 當然，要發(fā)展學生的以上能力，僅有系列案例教學法是不夠的，還要求教師在教學過程中，應把發(fā)展、提高學生的各種能力確定為教學大綱的一個重要目標，并將其貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，把教、學、做事、做人有機地統(tǒng)一在教學過程之中。 （三）啟發(fā)誘導原則。啟發(fā)誘導原則是指教學活動應以啟發(fā)為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法科大學生的學習對象是比較深奧的法學專業(yè)理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發(fā)學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。系列案例教學法是教師采用啟發(fā)式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學生開動腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對學生的發(fā)言要認真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。 三 法學系列案例教學法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同。可以說，系列案例教學法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎上，按照法學教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學的主導仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學大綱的精神、完整理解教學內(nèi)容的基礎上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬象，教師不但要具有教學所需的法學知識、法學理論，還應當有一定的法學實踐經(jīng)驗，這樣才能選擇出適合教學所需的案例，也要有將實踐中的案例進行加工改造使之適合教學的能力；教師不但要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式、方法、思路、途徑，而且也應想方設法提高學生這方面的能力。作為教學對象的學生，不僅要認真聽講，同時還要動腦。一方面，從各種類型的案例中看到我國法制的實踐狀況和實際動作；另一方面，還要進行積極思考，對相關的實際問題進行分析、鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。在系列案例教學法的運用過程中，學生不但掌握了相關法律知識和法學基本理論，還學會了如何解決實踐中的法律問題，提高了實際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無法企望的。系列案例教學法可以達到教師通過教學所要達到的教學目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。 為什么系列案例教學法能取得好的教學效果呢？原因不外是以下幾點： （一）系列案例教學法是法學教育規(guī)律的必然要求。法學是一門理論性、實踐性很強的社會科學，尤其是民法學、民事訴訟法學、刑法學、刑事訴訟法學等，都同實踐有密不可分的關系。這些法學課程，不乏高深的理論，又有很強的實踐性。如果只學習理論知識，而不接觸實際案例，是無法學好法學理論，更不能學到其中的精髓。正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。 （二）系列案例教學法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學生的整體素質(zhì)。就法學教育而言，素質(zhì)教育就是讓學生在學習法學基礎理論、基礎知識的前提下，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。系列案例教學法中的列舉案例法、評講案例法、旁聽案例法著重于使學生分析問題；而討論案例法、實習案例法側重于解決問 題。系列案例教學法的要旨就是通過對各種實例的接觸、分析、應用，從整體上提高學生的法律素質(zhì)。 （三）系列案例教學法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會1996年發(fā)表的 《面向21 世紀我國教育的發(fā)展方向》的報告中，把“創(chuàng)造性”當作今后急遽變化的社會的生存能力的重要內(nèi)容，認為“今后孩子們所必需的是，無論社會如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動作出判斷和行動，較好地解決問題的素質(zhì)和能力�！泵绹舶选皠�(chuàng)造性”（他們有時稱為“彈性和適應能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會求得生存的必要條件。我國目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。 （四）系列案例教學法是法學教育適應市場經(jīng)濟的必然要求。近年來，許多用人單位都把學歷和具有一定專業(yè)實際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進入職業(yè)角色的法學專業(yè)畢業(yè)生。高學歷人才在競爭中的優(yōu)勢很大程度上取決于是否具有較強的實際專業(yè)技能和解決實際問題的能力。系列案例教學法能較好地適應這一要求。 四 法學系列案列教學法在實際運用過程中，為了取得比較好的預期教學效果，應當注意以下問題： （一）教師應當轉變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，其關鍵是要轉變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進步，一部人類社會發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來呢？心理學家斯坦等人研究表明，通過適當?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學校教育當然地具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務。然而，我國高等院校卻向來只重視學生對已有知識的繼承，而忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學教育中，只重視對現(xiàn)有法學理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學教育中的一個極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來的學生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實社會法律問題的能力。系列案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在運用系列案例教學法時，教師應當首先給學生講清楚利用系列案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。 （二）實施系列案例教學法，要有大量的案例相配合。系列案例教學法由五種不同的具體方法共同組成，而每個方法對案例的要求也不同。一般來講，列舉案例法對案例的細節(jié)沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例；它可以是實際案例，也可以是教師根據(jù)有關材料加工而成的案例；可以是當事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例�？傊處熆梢愿鶕�(jù)需要自行決定。講評案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實社會中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實根據(jù)或證據(jù)，并能說明法學課中某一具體問題或法律規(guī)定，使學生經(jīng)過討論能得出結論性的成果旁聽案例法，學生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請進來的辦法，將法庭請到學校開庭審理。學生有了一定的法學理論和法律知識，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進行模擬法庭審判模擬法庭要有相對較大的課室，并按實際審判的要求進行多次排練，作好充分準備。在模擬法庭的教學過程中，學生不僅是教育對象，而且是教學的主體。 （三）在用系列案例教學法實施教學過程中教師應具備一定的司法實踐經(jīng)驗。教師作為教學的主體，首先自己應當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運用系列案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學過程仍是從書本到書本，就無法達到系列案例教學法所能達到的效果。 （四）實施系列案例教學法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學手段相結合，以取得更好的教學效果。 魏 斌
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