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法學本科教學實踐環(huán)節(jié)改革
法學本科教學實踐環(huán)節(jié)改革 摘要：針對現(xiàn)行法學本科教學實踐環(huán)節(jié)之弊端，提高新的實踐理念和實踐環(huán)節(jié)改革模式。 關(guān)鍵詞：法學教學；實踐環(huán)節(jié)；教育理念；模式設(shè)計 法學是關(guān)于人們行為規(guī)范的理論體系，其研究對象就決定它在本質(zhì)是一門實踐性極強的學科，法學教學中就應始終理論聯(lián)系實際。如何理論聯(lián)系實際、強化實踐性環(huán)節(jié)，是一個目前我國法學教學中尚未解決好的課題。本文中針對現(xiàn)行法學教學實踐環(huán)節(jié)存在的弊端，探討法學本科教學實踐環(huán)節(jié)的改革問題。 1、現(xiàn)行法學教學實踐環(huán)節(jié)的弊端 現(xiàn)行我國法學教育體系中，從國家教育部的學科規(guī)范要求直到各法學院校的教學計劃，都很強調(diào)法學教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性。但由于缺乏有關(guān)這方面的具有實際操作性理論研究和具體實踐模式設(shè)計，致使理論與實踐處于相對脫節(jié)狀況。存在的問題具體表現(xiàn)在以下四方面： （1）實踐環(huán)節(jié)缺乏科學的、系統(tǒng)的理論作指導。目前法學本科教學幾乎很少研究法律專業(yè)人才需要具備哪些基本能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養(yǎng)。實際上任何一門專業(yè)均應研究這個問題，即專業(yè)人才需要具備哪些基本能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養(yǎng)。 （2）實踐環(huán)節(jié)單一，主要只靠畢業(yè)前的兩三個月畢業(yè)實習。全國各法學院校在其教學計劃中都安排畢業(yè)實習，有些院校安排在本科教學的第七學期，有些安排在第八學期。實習場所一般安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務機構(gòu)。這種畢業(yè)實習是必要的，使學生能夠親身體驗司法工作的實踐過程。但其缺陷是，畢業(yè)實習前大多數(shù)學生對人民法院、檢察院及法律服務的機構(gòu)設(shè)置及工作程序并不了解，加之畢業(yè)實習時間有限，學生只能走馬觀花地了解一下。這不符合理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力所具有的漸進性、反復性規(guī)律。 （3）除畢業(yè)實習之外，三年半的教學中一般不再安排實踐環(huán)節(jié)，使理論聯(lián)系實際處于自發(fā)狀況，主要由學生自己完成，缺乏系統(tǒng)的、有計劃的教師指導，大大浪費了時間。少數(shù)學生在學習中體會到理論聯(lián)系實際的重要性，利用假期自己聯(lián)系到相關(guān)部門去實習，但也只能感觸一些較零散的知識，而大多數(shù)學生則沒有這樣的認識和條件。 （4）有些法學院校結(jié)合個別相關(guān)課程，也搞一些實踐活動，如法庭審判觀摩或者組織學生自己搞一些模擬法庭，但并未有意識地、系統(tǒng)地將這些實踐活動形式強制性地納入教育計劃和要求的范圍。 2、實踐性教學環(huán)節(jié)改革，需要更新教育理念 針對現(xiàn)行法學教學體系中實踐環(huán)節(jié)的弊端，應該強化實踐環(huán)節(jié)、更新理念。 第一，理論聯(lián)系實際是辯證唯物主義認識論的根本要求，這一認識論規(guī)律作為一種普遍規(guī)律，也是法學教學的根本指導原則。實踐教學環(huán)節(jié)是法學教學的一項重要內(nèi)容，一定要把這種實踐環(huán)節(jié)作為強制性要求，納入教學計劃。 第二，實踐環(huán)節(jié)貫穿于法學教育的全過程，而不能僅局限于教學過程的某一個階段。若僅在畢業(yè)前安排實習，其它時間不注意實踐環(huán)節(jié)或者把實踐環(huán)節(jié)不落到實處，其結(jié)果只能是理論與實際相脫離。 第三，針對學生在法學學習的不同年級段上專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐能力的差異，實踐環(huán)節(jié)應具有層次性、階段性，即大體分為感性實踐階段和理性實踐階段。我們認為，大學本科一二年級的實踐活動是屬于感性實踐階段，大學本科三、四年的實踐活動應屬于理性實踐階段。兩個階段的實踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。感性實踐是理性實踐的基礎(chǔ)，理性實踐是感性實踐的升華和目標，因此也不能在教學中忽視兩階段的內(nèi)在聯(lián)系。 第四，實踐教學模式應該是立體、多面的，應該針對不同的專業(yè)理論知識設(shè)計相應的實踐環(huán)節(jié)；同時實踐模式應該是互動的，而不應該是靜態(tài)的，要實現(xiàn)理論教學、實踐教學、學生學習之間的互相促進，法學理論教學和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，全面地與國家各行政機關(guān)、立法機關(guān)、司法機關(guān)建立普遍聯(lián)系，創(chuàng)造多維實踐場所。這種立體、動態(tài)的實踐教學模式應全面地體現(xiàn)在教學計劃中。讓學生學習逐漸深入社會，從立法、司法、行政機關(guān)等方面投入社會實踐，建立多維實踐模式。 第五，借鑒英美法系國家的案例教學法。使理論教學不再是純理論，而在理論教育中大大加入活生生的現(xiàn)實生活案例，從而增強理論與現(xiàn)實的對照，強化課程理論聯(lián)系實際的具體內(nèi)容。 3、教學實踐環(huán)節(jié)改革模式設(shè)計 根據(jù)上述教學理論，并針對不同階段學生的不同特點，設(shè)計如下教學實踐環(huán)節(jié)： （1）大學一年級學生的實踐內(nèi)容及形式。大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的法律專業(yè)觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣和習慣。大一學生如果不能牢固樹立專業(yè)觀念，對本專業(yè)沒有興趣，將直接影響以后的專業(yè)課程學習。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：1.安排不少于五次法庭觀摩活動，組織學生去法院旁聽案件審理或者組織學生旁聽高年級學生的模擬法庭。2.組織學生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。3.組織學生召開幾次專業(yè)認識懇談會，樹立其正確認識和信心。4.鼓勵大一學生參與高年級學生組織的相關(guān)實踐活動。5.深化教學，采用大量多媒體教學方法，使學生接觸更加真實的實踐實例。6.邀請法學專家和實務方面的知名人士舉辦講座，輔之我院法學教師講座。7.在老師帶領(lǐng)下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。 （2）大學二年級學生的實踐內(nèi)容及形式。二年級學生開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其實踐的內(nèi)容應和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來設(shè)計實踐內(nèi)容與形式。但從全局觀念來看，該階段的實踐仍處于感性實踐范圍，但比大一的實踐已上升到更深的層次。大二學生的實踐應著重如下內(nèi)容和形式：1.針對其課程內(nèi)容，要求學生深入研讀與課程相關(guān)的法律條文及相關(guān)司法解釋，弄清法理知識和法律規(guī)范的具體內(nèi)容。同時設(shè)計相關(guān)案例，讓學生分析并寫出書面的分析意見，定期組織學生舉辦案例研討會。這項活動應分散在不同專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)中，應在教學計劃中體現(xiàn)此內(nèi)容，并要求教師在填寫教學日歷時，就本課程設(shè)計相應的實踐模式。2.組織學生成立專業(yè)知識興趣小組，每個月各興趣小組將其活動內(nèi)容撰寫成專題，在學生班級中進行交流討論一次。學習興趣小組的活動應由專業(yè)教師指導。通過專題的討論及編寫專題報告和專題發(fā)言，使小組同學在寫作和口頭表達能力均得到鍛煉。3.帶領(lǐng)學生旁聽法庭審判活動至少五次。教師在組織旁聽活動之時，要與法院審判人員聯(lián)系、溝通、了解案件的基本事實以及雙方爭論的焦點。在學生旁聽之前，帶隊教師首先讓學生自己作相關(guān)的準備工作。比如，該案例事實需要哪些形式的證據(jù)來證明、該案件的法律適用問題涉及哪些法律條文及司法解釋等。在此基礎(chǔ)上，使去旁聽的學生有備而來，才會取得良好的效果。4.帶領(lǐng)學生到監(jiān)獄、看守所、勞動教養(yǎng)場所和少管場所，使其與被改造對象犯罪嫌疑人、被教養(yǎng)人員、少年不良行為者進行親身接觸，增加其對國家司法的權(quán)威、國家機器的強制力以及社會陰暗面的親身感受。以往許多法學畢業(yè)生，因未從事司法工作，從未到過這些場所，實在是一種知識的缺憾。5.組織學生到各主要行政執(zhí)法部門去實際觀察執(zhí)法活動、旁聽行政處罰聽證會，如公安、城建、稅務、工商、物價、環(huán)保、土地等；組織學生到行政執(zhí)法機關(guān)，與經(jīng)驗豐富的法律實務工作者進行座談，聽取行政執(zhí)法工作人員的實踐經(jīng)驗。增加學生對行政法律本身及行政實施過程的了解，同時增加學生學習行政法、經(jīng)濟法的自覺意識。這是傳統(tǒng)教學實踐中不曾有過的形式。6.在大一基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展專題演講、辯論活動，并使演講、辯論的內(nèi)容注入更多的專業(yè)知識特色。7.要求學生動手，主動收集疑難案例、焦點案例，由教師參與，集中對具體案例進行分析、剖析、講解，幫助和指導學生靈活運用理論知識。 （3）大三學生的實踐內(nèi)容及形式。大三學生的實踐內(nèi)容與大一、二相比，應當進入一個新階段，即理性實踐階段。其標志是：法學專業(yè)知識在學生知識結(jié)構(gòu)中不再是零散的、無序的狀況，而是學生經(jīng)過理論學習、思考和感性實踐，已能夠?qū)⒉煌n程知識之間的關(guān)聯(lián)性進行一定融合，使學生能夠用所學知識解決相關(guān)的實際問題。但這個階段的理性實踐，應為理性實踐的初級階段，應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結(jié)合。針對這一特點，大三學生的實踐模式應這樣設(shè)計：1.在大一、二基礎(chǔ)，組織學生舉辦模擬審判，發(fā)揮學生的主導作用，在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及法律運用問題，讓學生相對獨立地去組織。案例中的當事人角色和司法人員角色，由學生自行安排并扮演。讓學生根據(jù)實體法和程序法的規(guī)定創(chuàng)造性地設(shè)計自己應承擔角色的任務。教師在其間只起引導作用。模擬審判，是一個綜合實踐活動，其中，既存在事實的證明和證據(jù)的運用問題，又存在法學理論和法律條文的運用問題，在法律運用上既有實體問題又有程序問題。同時還體現(xiàn)了審判中不同角色的語言表達方式，現(xiàn)場應對的邏輯思維，儀態(tài)儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓。2.帶領(lǐng)學生深入勞改勞教場所，對被改造對象進行普法教育和幫教活動。這和大二學生去勞改勞教場所主要是參觀不同，大三學生到勞改場所，是運用所學知識和靠自身的品德修養(yǎng)，幫教被改造人員。這一活動，應在寒暑假或五一、國慶長假期間進行。這一活動，不僅使學生幫教勞改人員，同時也是學生自我教育的好方式。3.組織學生，面向社會開展法律咨詢服務活動。以大三學生為主，可吸收低年級的積極分子參加，配備專門教師帶隊，開展形式多樣的咨詢活動。比如，參與報社的讀者書信回答，在相關(guān)節(jié)假日提供街頭口頭咨詢，利用寒暑假到農(nóng)村邊遠地區(qū)進行普法宣傳等活動。4.組織學生到公、檢、法機關(guān)與經(jīng)驗豐富的法律實務工作者進行座談。讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題事先送相關(guān)機關(guān)，在相關(guān)機關(guān)實務人員做了準備后再進行座談，會起到較好的效果。5.由教師帶隊到本省、本市的立法機關(guān)，與立法機關(guān)和職能部門立法機構(gòu)工作人員進行座談，讓學生從立法者的角度來了解立法者的工作特點和法律的深遠作用。6.組織學生由專業(yè)教師帶隊參加全國、全省、全市大學生辯論比賽，發(fā)起組織本市法律專業(yè)辯論比賽，通過對比，刺激學生提高自身創(chuàng)新能力、動手能力、思維能力和駕馭理論的能力。 （4）大四學生的實習內(nèi)容與形式。大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業(yè)課均要完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于理性實踐的高級階段。大四學生的專業(yè)知識應更加系統(tǒng)化。通過三年的實踐活動，其參與實踐活動的能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現(xiàn)實問題。作者認為大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：1.大四學生是協(xié)助教師組織大一、大二學生實踐活動的一支重要力量。這不僅能鍛煉其組織能力、工作協(xié)調(diào)能力，同時也運用了自己所學到的專業(yè)知識。應使大四學生更深體會其處于大一、大二時期間的有些實踐活動的意義和價值。2.大四的畢業(yè)實習是列入教學大綱的實踐活動，是至關(guān)重要的實踐活動，也是畢業(yè)前的最后一個實踐活動。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇企業(yè)實習，其結(jié)果是給企業(yè)義務幫助干活，與實習要求嚴重脫節(jié)。二是教師要與實習部門的領(lǐng)導講明實習的內(nèi)容和目的，要求實習指導人員具有良好的品德修養(yǎng)和過硬的實務知識。三是學生實習前應有實習目標和計劃，實習中要有實習工作內(nèi)容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實習總結(jié)。同時實習結(jié)束后，應有實習經(jīng)驗交流。3組織搞好畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的綜合性包括學生對專業(yè)知識學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業(yè)論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性。 4、結(jié)束語 通過探索法學專業(yè)理論教學與實踐緊密相結(jié)合的新模式，為解決國內(nèi)各高校法學專業(yè)面臨的理論教學與實踐環(huán)節(jié)相脫離的困境，提出一種動態(tài)、全面的新模式。通過上述貫穿法學學習四年全過程的活動，較好地正確處理了教、學、實踐三維一體的關(guān)系，使學生真正地把自身知識學習和能力學習結(jié)合起來，把學習能力和獨立創(chuàng)新能力結(jié)合起來，以解決法學專業(yè)學生普遍存在的實際應用能力低下的問題。作者在近幾年的本科法學教學實踐證明，該教學模式提高了學生的邏輯思維能力、論辯口才能力，是學生將邏輯思維能力和法學知識更好結(jié)合起來的有效途徑；也提高學生的社交能力、應用能力，并在社會實踐中深化理論與實踐的緊密結(jié)合，深受學生的歡迎。 張寶亞 金邦慶
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