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辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探
辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探 摘 要： 辯論式法學(xué)教學(xué)方法包含“導(dǎo)讀—— 提問—— 分析、辯論—— 總結(jié)”等教學(xué)思維過程，是貫徹素質(zhì)教育、培養(yǎng)法律人才的需要，是法律職業(yè)的實際需要，是法學(xué)教學(xué)方法的歷史揚棄。與其它教學(xué)方法相比，具有開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生思辯能力，有機(jī)聯(lián)系各教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢。 關(guān)鍵詞： 法學(xué)教學(xué)方法 辯論式 素質(zhì)教育 法律職業(yè) 法學(xué)教育的改革首先是教學(xué)方法的改革，把學(xué)生從被動聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色�！敖獭迸c“學(xué)”是一門藝術(shù)，是兩大主體0教師和學(xué)生3圍繞知識的傳授和吸收，能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學(xué)活動。在這一活動過程中，教師必須注重教法，即授“人以漁而非授人以魚”。筆者認(rèn)為：辯論式法學(xué)教學(xué)方法是培養(yǎng)法學(xué)大學(xué)生各種能力的重要手段。本文擬就此作一初步探討，以期引起同行們的關(guān)注，共同研究、實踐。 一、辯論式法學(xué)教學(xué)方法概述 辯論式法學(xué)教學(xué)方法是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論；學(xué)生要開動腦筋對教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問題，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識的互動。其特點是： （一）以問題為紐帶。首先要求教師善于用問題引導(dǎo)學(xué)生，就其教學(xué)內(nèi)容精煉出一些有爭議的或假設(shè)性的問題。其次也要求學(xué)生敢于根據(jù)自己所讀書籍或社會現(xiàn)實提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實質(zhì)性或假設(shè)性的問題，用問題來穿針引線，因為問題是知識獲取之源，發(fā)現(xiàn)問題是智慧動力之源，解決問題是能力形成之源。 （二）體現(xiàn)學(xué)生的主動性。打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的模式。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生根據(jù)教師所列書目，主動閱讀，動手摘錄，動腦思考甚至主動查找新的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動提出問題。 辯論式法學(xué)教學(xué)方法是一個將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包含了“導(dǎo)讀——提問——分析、辯論——總結(jié)”這樣一個基本的教學(xué)思維過程。 第一階段是導(dǎo)讀，在每個單元教學(xué)內(nèi)容開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀一些書籍，查找相關(guān)的信息、資料等。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些資料發(fā)給學(xué)生。選編出教學(xué)資料 （包括一些案例）都應(yīng)當(dāng)是具有代表性的，它們應(yīng)包含多層次的不同學(xué)派的觀點、思想，或者是曾經(jīng)確立過或影響過某一重要法學(xué)理論和原則的案例；其次，列出多層次的書單，讓學(xué)生大量閱讀書籍（包括相關(guān)的法律、行政法規(guī)等），吸收各種信息。在廣垠的知識海洋里，教師也無法窮盡某一學(xué)科的全部，同時永無盡頭的科學(xué)知識的發(fā)展，使“現(xiàn)代知識不斷老化”。因此，教師鼓勵學(xué)生潛心閱讀，在知識的宮殿里獨自尋找所需，最終通過課堂上的互相辯論、研討，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間知識的交流、融合；最后，教師可以提供相關(guān)的電子資源目錄，包括法律計算機(jī)數(shù)據(jù)庫，法律光盤和法律網(wǎng)絡(luò)資源站點等，鼓勵學(xué)生利用先進(jìn)的法律文獻(xiàn)檢索方法主動去查閱更多的相關(guān)資料、信息。隨著信息時代進(jìn)程的加快，法律文獻(xiàn)檢 “索” “國際法檢索”、“歷史法律文獻(xiàn)檢索”等法律實用技能的掌握和運用，是法學(xué)大學(xué)生的基本要求之一，除學(xué)校開設(shè)“法律實用技能”課之外，辯論式教學(xué)方法為學(xué)生提供了實際操作運用的環(huán)境。在導(dǎo)讀階段，教師只是充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，即指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書、撰寫讀書報告等，指導(dǎo)學(xué)生正確地檢索并閱讀已有的科研成果資料，為課堂的研討、辯論作好充分的準(zhǔn)備。 第二階段是課堂提問與辯論的交錯進(jìn)行。這是辯論式法學(xué)教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以問題為紐帶，學(xué)生主動參與研討、辯論是該方法的基本特征。梁漱溟認(rèn)為：思想進(jìn)步的源泉是問題。他說：“思想或云一種道理，原是對于問題的解答，他之沒有思想正因為其沒有問題，反之，人之所以有學(xué)問，恰為他善能發(fā)現(xiàn)問題，任何微細(xì)不同的意見觀點，他都能覺察出來，認(rèn)真追求，不忽略過去。問題是根苗，大學(xué)問像是一棵大樹，從根苗上發(fā)展長大起來�！�0&1課堂提問者可以是教師，也可以是學(xué)生；可以是教師一問到底，也可以是學(xué)生一問到底，還可以是師生交錯提問。課堂上的學(xué)術(shù)理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍” 式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態(tài)度對所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行研討、質(zhì)疑、評價和交流。思辨是法學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，敏捷嚴(yán)密的邏輯思維是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一個基本素質(zhì)。在教學(xué)過程中，可視具體情況采取下列三種方式中的一種：1、在課前學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上，由教師提出實質(zhì)性問題，要求學(xué)生回答、研討，并隨著討論的展開，不斷地提出一些實踐性的或假設(shè)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，串聯(lián)起所讀、所學(xué)的各方面知識；2、在課前學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出實質(zhì)性的問題，要求教師答辯、分析。其間學(xué)生們可以根據(jù)教師的思路、觀點不斷地提出實踐性或假設(shè)性的問題，讓教師展現(xiàn)出其較高的學(xué)術(shù)造詣和較新的思維方式，學(xué)生從中得到啟發(fā)，獲得真知；3、通常，在教學(xué)過程中最經(jīng)常運用的是師生互相提問、互為辯論的方式。不僅提問與辯論交錯進(jìn)行，而且?guī)熒g、學(xué)生之間的提問、辯論也交錯進(jìn)行，形成熱烈的學(xué)術(shù)氛圍，在互相的交鋒與碰撞中閃爍出智慧與理性的 火花。 在這一階段的教學(xué)過程中教師應(yīng)扮演一個經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”、“辯護(hù)士”的角色，而不是純粹的“教師”角色，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間。更多的時候，他們?nèi)缤瑫h的主持人，要有效地控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學(xué)術(shù)水平和較新的思維方式，又要鼓勵學(xué)生“破舊”，大膽質(zhì)疑，大膽論證，并為在“破舊”的同時能“立新”的學(xué)生喝彩，那怕支持其觀點的“理由”有點驚世駭俗，有點牽強(qiáng)附會，如果一次課不能完成該單元的教學(xué)內(nèi)容，可以多安排幾次，直到問題解決，結(jié)論形成。 第三階段是進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)并寫出總結(jié)報告。這是 一個不容忽視的過程，是對某一教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整理和思考，通過對前面兩個階段的教學(xué)過程全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星的、散亂的感性認(rèn)識上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識，實現(xiàn)知識的升華。教師可以以作業(yè)或小論文的形式對學(xué)生進(jìn)行要求，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生主動動手、動腦進(jìn)行書面總結(jié)的習(xí)慣與能力。學(xué)生交上作業(yè)或小論文之后，教師應(yīng)詳細(xì)閱讀，必要時應(yīng)安排時間，預(yù)約個別輔導(dǎo)，針對總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W生仍模糊不清的問題，進(jìn)行指導(dǎo)性的分析、論證。 二、采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法的必要性 （一）采用辯論式法學(xué)教育方法是貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律人才的需要 中共中央、國務(wù)院 關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素《質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人�！辈⑶姨貏e指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》也明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)、法律監(jiān)督部門所必需，而 且日益成為全社會急需的通用人才，成為管理國家各項事務(wù)的主干人才。要貫徹、落實素質(zhì)教育，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力、 實踐能力和應(yīng)變能力，而不是對一些法律條文的單純注釋和解說，以及一些技術(shù)操作層面的簡單訓(xùn)練。如果“只有法律學(xué)問而缺少社會常識，那是滿腹不合時宜，不能適應(yīng)時代的需要，即不能算作法律人才”。2 辯論式法學(xué)教學(xué)方法通過資料的準(zhǔn)備，“問” 與 “辯” 的交鋒， 結(jié)論的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注我國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的各種法律問題，最大限度地使知識本身轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識法律的能力，分析、解決問題的能力、批判性思維的能力和實踐的能力。這些能力又賦予了 知識的無限創(chuàng)造性，使知識本身不斷地增值從而有所 創(chuàng)新，成為真正的法律人才，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。 （二）采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)教學(xué)方法的歷史揚棄 早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對話或講課對，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士” 的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于必須主動擴(kuò)大且深入思考的位置。在柏拉圖對話集開篇《克力同篇》中，當(dāng)蘇恪拉底受到雅典法庭不公正的審判，學(xué)生們奉勸他越獄而逃時，蘇格拉底以雅典法律的名義與克力同展開了論爭。在這一段對話中，蘇格拉底以假設(shè)性的提問和理性的分析、辯駁，表明了他忠于法律、誓死捍衛(wèi)法律的觀點。在蘇格拉底以及柏拉圖的對話集中，還有許多充滿哲理和智慧的精彩對話，充分顯示了辯論式教學(xué)方法的優(yōu)越。而在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的“思” 、“辯”能力，樹國之棟梁�，F(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，法學(xué)知識所包含的內(nèi)容也越來越寬，法學(xué)教育再也不能是“填鴨式” 的滿堂灌，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。不論古代教育家們是自覺地還是不自覺地運用了辯論式教學(xué)方法，對我們今天的法學(xué)教育改革都是極為有益的啟示。對它的借鑒是歷史的揚棄，是在新時代的豐富與發(fā)展。 （三）采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法是法律職業(yè)的實際需要 我國政法院校培養(yǎng)的學(xué)生大多集中在法院、檢察院、律師事務(wù)所、公安機(jī)關(guān)，都是國家的法律工作者。法律職業(yè)要求就職者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維。而且隨著社會的高速發(fā)展，法律的內(nèi)容、法律的形式甚至它的操作方式都在發(fā)生著深刻的變化，法律職業(yè)者需要不斷的知識更新，提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，方能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需要。而辯論式法學(xué)教學(xué)方法通過對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)讀、分析、辯論和總結(jié)，將法律職（口頭與書面的）習(xí)慣，成為能力提高的無形力量。 三、辯論式法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)勢 （一）能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣 在我國，政法院校學(xué)生大多在接受“演講式教學(xué)”，教師口若懸河，學(xué)生緘默無語。學(xué)生總是被動的，教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力。而辯論式教學(xué)方法能迫使學(xué)生思考：老師會提出什么樣的問題，我該如何回答，我又應(yīng)該提出什么樣的問題，老師又會怎樣辯駁？迫使學(xué)生主動地閱讀、查找資料以擴(kuò)大自己的知識面；深入思考以顯示自己與眾不同的觀點；積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)問、辯論會出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學(xué)生對一些問題刨根問底，產(chǎn)生極大的興趣。同時，通過閱讀、思考也容易培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，才有可能實現(xiàn)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與突破。 （二）將法律基本知識的傳授、學(xué)習(xí)與思維能力、表達(dá)（口頭和書面）能力的鍛煉有機(jī)地融合在導(dǎo)讀——— 提問、辯論——— 總結(jié)這樣—個教學(xué)活動中，辯論式法學(xué)教學(xué)方法所要達(dá)到的目的不僅僅是要得出一個在法律社會中被普遍接受的某一項法學(xué)原理、法律原則或法律精神，更重要的是要讓學(xué)生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業(yè)的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學(xué)生自己的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。辯論式法學(xué)教學(xué)方法注重多種能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，而其它法學(xué)教學(xué)方法往往只強(qiáng)調(diào)某一項能力的培養(yǎng)。比如，科研式側(cè)重于研究、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)式側(cè)重于分析問題能力的培養(yǎng)，案例式側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)等。 （三）將課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)有節(jié)有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂知識的傳授，教師一般并不要求預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，學(xué)生往往是在考試前突擊復(fù)習(xí)備考。辯論式法學(xué)教學(xué)方法中，課前的閱讀、查找資料等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)順利展開的前提，它不同于一般的課前預(yù)習(xí)，它要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)書目，主動查找相關(guān)信息，結(jié)合現(xiàn)實深入思考，提出問題；課堂的提問、辯論活動是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，是獲取知識，拓展視野，鍛煉口才、膽識，學(xué)習(xí)新的思維方式的過程；課后的總結(jié)、輔導(dǎo)是深化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步理清思路，整理論證要點，歸納結(jié)論，積累經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)的過程。 綜上所述，在法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，采用辯論式教學(xué)方法對推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律人才，具有一定的優(yōu)越性，不論是對教師，還是對學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。迎接 挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己、充實自己，我們會發(fā)現(xiàn)：其樂無窮，受益終身。 辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探 參考文獻(xiàn)： 1吳福輝，錢理群* 粱培寬 . 粱漱溟自傳[M]江蘇文藝出版社1998。 2莫負(fù)春 . 關(guān)于法科大學(xué)生素質(zhì)教育與法學(xué)教育觀念轉(zhuǎn)變的思考[J]. 華東政法學(xué)院學(xué)報，2000 3。 3周天瑋 . 法治理想國——— 蘇格拉底與孟子的虛擬對話[M].北京：商務(wù)印書館1999。 唐士梅
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