法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐與探索

法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐與探索

    [摘要] 在法學(xué)教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來(lái)越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著自己的特點(diǎn)，案例教學(xué)法如何組織，有哪些模式，實(shí)施中應(yīng)遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。

    [關(guān)鍵詞] 法學(xué)；案例教學(xué)；組織過(guò)程；實(shí)施原則

    法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國(guó)不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)方法的改革已成為共識(shí)，本文就對(duì)案例教學(xué)的有關(guān)問題作簡(jiǎn)要的分析，與同行交流。

    一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及缺陷

    教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展共同活動(dòng)的方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確選用教學(xué)方法。

    （一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法

    傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專門理論知識(shí)而展開。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準(zhǔn)備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識(shí)。這種教學(xué)方法在象我國(guó)這種屬于成文法體系的國(guó)家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點(diǎn)所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，講求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，可實(shí)踐中往往偏離這一原則，忽視了知識(shí)如何運(yùn)用環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

    （二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重教學(xué)內(nèi)容、輕教學(xué)方法的傾向，重教師的主導(dǎo)作用，忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的傾向

    從教師方面來(lái)看，教學(xué)過(guò)程以教師滿堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，是教學(xué)過(guò)程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是一種典型的“講—聽—記”模式，教師講授時(shí)津津樂道，可學(xué)生只是被動(dòng)接受。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開展。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生“身在曹營(yíng)，心在漢”的“私學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得教師的積極性受到挫傷。

    傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)，亟需進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識(shí)向教會(huì)學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)，分析解決問題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。

    二、案例教學(xué)法有別于判例教學(xué)

    為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師課堂講授理論的可操作性，不少教師進(jìn)行了積極的探索和嘗試。有人主張大膽借鑒英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。

    美國(guó)法學(xué)院校主要采取判例教學(xué)法，又稱哈佛教學(xué)法。它是運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。判例教學(xué)法的基本方式是問答式或討論式。教師上課不是采用課堂講授的方法，一般不講序言、概論、定義之類抽象的東西。一上課就開門見山地組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題和學(xué)生共同討論。課堂上不僅教師可以提問這生，也允許學(xué)生提問老師，允許學(xué)生打斷老師講述，進(jìn)行爭(zhēng)論。這種問答式教學(xué)也稱為蘇格拉底式教學(xué)法。其目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進(jìn)學(xué)生積極思維、個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，掌握廣泛的法律知識(shí)和規(guī)則。

    美國(guó)法學(xué)院校所以實(shí)施判例教學(xué)法，原因之一是美國(guó)是一個(gè)普通法系國(guó)家，判例占有非常重要的地位。判例教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)和研究美國(guó)法律的形式和內(nèi)容有重要意義。原因之二是判例教學(xué)法確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律推理和表達(dá)能力。但判例教學(xué)法不適合我國(guó)法學(xué)教育。首先，判例教學(xué)法是與判例制度緊密聯(lián)系的，是不能脫離判例法而存在的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)方法。我國(guó)不是判例法國(guó)家，“只有案例，沒有判例”，法律傳統(tǒng)基本沿襲了大陸法系國(guó)家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。其次，由于我國(guó)是成文法國(guó)家，法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運(yùn)用問題為主，在整個(gè)課堂教學(xué)中不可能完全采用問答法授課。再者，判例教學(xué)法主要適用于職業(yè)律師的培養(yǎng)，單純的判例教學(xué)法不適合我國(guó)法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)我國(guó)法律傳統(tǒng)，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和法律文化傳統(tǒng)，在法學(xué)教育領(lǐng)域，可借鑒大陸法系國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，采用案例教學(xué)法。

    案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)中，通過(guò)分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成文法內(nèi)容并推動(dòng)成文法的發(fā)展與完善的一種輔助性教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下顯著特點(diǎn)：

    1.案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式。在法學(xué)教學(xué)過(guò)程的不同階段，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，其具體形式包括課堂講授理論中評(píng)析案例，專門組織案例分析，模擬法庭，旁聽案件處理，課堂討論等。

    2.案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。

    3.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面用來(lái)解釋成文法，另一方面通過(guò)對(duì)典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)立法的成功與不足，進(jìn)而針對(duì)立法漏洞尋求填補(bǔ)方法，以推動(dòng)成文法的發(fā)展與完善因此，通過(guò)案例教學(xué)既可以把握成文法的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。

    三、案例教學(xué)的組織過(guò)程

    在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，還涉及到如何組織課堂教學(xué)的問題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間的交流過(guò)程，要保證教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面：

    （一）教師的準(zhǔn)備工作

    案例教學(xué)離不開案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué)，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學(xué)的第一步。包括搜集案例和選擇案例。搜集案例可以從國(guó)內(nèi)外各種信息渠道中間搜集案例資料。

    搜集資料是選擇案例的前提。教師不擁有較豐富的資料，無(wú)以保證教學(xué)效果。用于案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素。一是典型性。所謂典型性，不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)，而在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的聯(lián)系性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用例如，在講授《合同法》“要約與承諾”問題時(shí)學(xué)生感到很抽象，不易理解。通過(guò)講授《最高人民法院公報(bào)》上關(guān)于“懸賞廣告”的典型案例學(xué)生興趣大增，思維極易調(diào)動(dòng)。二是適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太簡(jiǎn)單，容易得出答案，難以提起學(xué)習(xí)興趣。太難可能超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，無(wú)以使學(xué)生入手分析，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。三是綜合性。即案例的搜集有時(shí)不能只限于某門專業(yè)課的內(nèi)容，還可考慮綜合其他法律知識(shí)的內(nèi)容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但有助于學(xué)生分析和學(xué)以致用。

    案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對(duì)篇幅和難度較大案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。

    （二）學(xué)生的準(zhǔn)備工作

    案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。因此，學(xué)生的準(zhǔn)備工作也是不可忽視的一個(gè)重要方面�？芍饕獜膬蓚�(gè)方面去做。一是布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上再花時(shí)間看案例，這一過(guò)程應(yīng)在課前完成。并明確提出預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生熟悉案情，帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。案例教學(xué)目的重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案。因此，在給學(xué)生提供案例材料時(shí)，可以將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)，從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

    （三）案例教學(xué)的組織

    在案例教學(xué)過(guò)程中，可嘗試采用以下幾種主要形式。

    1.課堂案例討論形式。這種形式應(yīng)在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行。傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。由于前期準(zhǔn)備工作充分，課堂討論即可水到渠成。在時(shí)間分配上，可將45分鐘分為三個(gè)階段。具體比例可以是1∶1∶1.也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)案例難易程度的認(rèn)識(shí)，將時(shí)間分配調(diào)整為1∶2∶1.第一階段專門講授課程的基本理論知識(shí)。第二階段針對(duì)典型案例讓學(xué)生討論。尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，針對(duì)具體情況也可以事先安排重點(diǎn)發(fā)言對(duì)象，描述自己的觀點(diǎn)。教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。第三階段教師歸納總結(jié)。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。此外，由于學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)中，并充分進(jìn)行了思考，能夠更深刻理解理論問題的精髓。也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。

    筆者也嘗試過(guò)這種方法，深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。大家共同的感受是抽象的理論較為枯燥，通過(guò)案例討論評(píng)析，不僅課堂氣氛活躍，而且理論用案例來(lái)印證，易懂、易記、印象深刻；通過(guò)真實(shí)案例教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力；有利于變教師講學(xué)生聽的單向灌輸，為教與學(xué)的雙向交流。當(dāng)然了，應(yīng)用這種方法，課前教師、學(xué)生的充分準(zhǔn)備是個(gè)大前提。如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不能與教師有機(jī)配合，課堂討論也只能是教師唱主角，討論也只是形式，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

    2.模擬法庭案例教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境。但采用這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1）是場(chǎng)地布置應(yīng)按國(guó)家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。2）案例的選擇一定要有可辯性，能有讓各個(gè)角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。避免結(jié)論過(guò)于簡(jiǎn)單、明確，使模擬程式化而失去觀賞性。3）選擇角色，布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備。這是模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的重要階段之一。在這一階段，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，搜集證據(jù)材料，分析案情，制作審判需要的各種法律文書，熟悉相關(guān)法律條文、訴訟程序等。4）模擬法庭審判結(jié)束后，教師組織對(duì)模擬法庭審判活動(dòng)進(jìn)行討論。盡量讓每位學(xué)生對(duì)該案的審理發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。如案件事實(shí)是否清楚，證據(jù)是否確實(shí)充分，法庭辯論是否有理有據(jù)，運(yùn)用法律是否正確，訴訟程序是否合法等。

    3.觀摩審判的案例教學(xué)方式。這是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不可缺少的形式之一。這種形式較模擬法庭容易組織，需事先同司法審判部門取得聯(lián)系，挑選一些比較典型的或是疑難的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。目的是讓學(xué)生全面了解訴訟的庭審程序，各個(gè)階段是如何鏈接組織的；民事、刑事審判的基本制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導(dǎo)作用的；各個(gè)訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用。明白訴訟法是怎樣保障實(shí)體法貫徹實(shí)施的；怎樣通過(guò)程序公正實(shí)現(xiàn)實(shí)體公正的。觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^感體會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、分析能力。

    4.電教化案例教學(xué)方式。隨著電腦的普及，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。尤其是工科學(xué)校有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容很容易制成課件，將復(fù)雜抽象的理論通過(guò)幻燈片等形式演示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。法學(xué)教學(xué)同樣可以采用電教化案例教學(xué)法。搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無(wú)疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。98年中央電視臺(tái)開播的《今日說(shuō)法》欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點(diǎn)評(píng)，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進(jìn)課堂，然后由學(xué)生發(fā)表法律意見，教師再點(diǎn)評(píng)，這種電教化的案例教學(xué)的說(shuō)服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。

    四、案例教學(xué)實(shí)施的基本原則

    案例教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問題。基于這一要求，筆者認(rèn)為，實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則，并貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

    1.知行合一與重在實(shí)踐的原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的目標(biāo)在于“知”，即幫助學(xué)生了解法律知識(shí)理論，而作為受教育者的學(xué)生而言，求知的目的在于“行”。即利用法律知識(shí)，分析解決實(shí)際問題。案例教學(xué)的目的應(yīng)尋求“知”與“行”的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)在于培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

    2.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的原則。結(jié)合案例教學(xué)來(lái)成功地實(shí)施對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。教師角色就要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。

    3.有效引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體原則。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，不論采用何種形式的案例教學(xué)法，教師都應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析并質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，成功地將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索，成為真正的教學(xué)主體。

    郭文才

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