法學案例教學的實踐與探索

法學案例教學的實踐與探索

    [摘要] 在法學教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法與傳統(tǒng)的教學法相比有著自己的特點，案例教學法如何組織，有哪些模式，實施中應遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。

    [關鍵詞] 法學；案例教學；組織過程；實施原則

    法學是一門應用性很強的綜合學科。法學教育的根本目的之一，在于提高學生應用法律知識解決實際問題的能力，案例教學法對實現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學者強調(diào)在高校法學教學中采用案例教學法，對課堂教學方法的改革已成為共識，本文就對案例教學的有關問題作簡要的分析，與同行交流。

    一、傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢及缺陷

    教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展共同活動的方法。要有效地完成教學任務，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學科特點，正確選用教學方法。

    （一）傳統(tǒng)教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法

    傳統(tǒng)教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對的穩(wěn)定性，教學內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結構上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識。這種教學方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學強調(diào)按計劃進行，講求傳授知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學的要求，很難充分調(diào)動學生積極主動性，盡管教學中也強調(diào)理論聯(lián)系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環(huán)節(jié)和對學生實踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

    （二）傳統(tǒng)教學方法存在重教學內(nèi)容、輕教學方法的傾向，重教師的主導作用，忽視發(fā)揮學生主體作用的傾向

    從教師方面來看，教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。從學生方面來看，學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講—聽—記”模式，教師講授時津津樂道，可學生只是被動接受。教與學的互動關系很難有效地開展。久而久之，教與學自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學生“身在曹營，心在漢”的“私學”現(xiàn)象嚴重，使得教師的積極性受到挫傷。

    傳統(tǒng)教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進行改革。在指導思想上，應進一步倡導以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實現(xiàn)由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識，分析解決問題方向轉變。在教學方法上，強調(diào)學生學習的主動性、獨立性、應用性等。在法學教學中，引入案例教學就是一種很好的嘗試。

    二、案例教學法有別于判例教學

    為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，增強教師課堂講授理論的可操作性，不少教師進行了積極的探索和嘗試。有人主張大膽借鑒英美法系國家的判例教學法。

    美國法學院校主要采取判例教學法，又稱哈佛教學法。它是運用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際相結合的教學方法。判例教學法的基本方式是問答式或討論式。教師上課不是采用課堂講授的方法，一般不講序言、概論、定義之類抽象的東西。一上課就開門見山地組織、引導學生分析案例，提出問題和學生共同討論。課堂上不僅教師可以提問這生，也允許學生提問老師，允許學生打斷老師講述，進行爭論。這種問答式教學也稱為蘇格拉底式教學法。其目標就是訓練學生的職業(yè)技巧和技能，促進學生積極思維、個人鉆研、獨立思考，發(fā)揮學習的積極性，掌握廣泛的法律知識和規(guī)則。

    美國法學院校所以實施判例教學法，原因之一是美國是一個普通法系國家，判例占有非常重要的地位。判例教學對于學習和研究美國法律的形式和內(nèi)容有重要意義。原因之二是判例教學法確實有助于培養(yǎng)學生的法律推理和表達能力。但判例教學法不適合我國法學教育。首先，判例教學法是與判例制度緊密聯(lián)系的，是不能脫離判例法而存在的一個獨立教學方法。我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例”，法律傳統(tǒng)基本沿襲了大陸法系國家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系國家的判例教學法。其次，由于我國是成文法國家，法學教育仍應以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運用問題為主，在整個課堂教學中不可能完全采用問答法授課。再者，判例教學法主要適用于職業(yè)律師的培養(yǎng)，單純的判例教學法不適合我國法學教學的培養(yǎng)目標要求。根據(jù)我國法律傳統(tǒng)，法學教育的培養(yǎng)目標和法律文化傳統(tǒng)，在法學教育領域，可借鑒大陸法系國家經(jīng)驗，采用案例教學法。

    案例教學法是指在法學教學中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成文法內(nèi)容并推動成文法的發(fā)展與完善的一種輔助性教學方法。案例教學法具有以下顯著特點：

    1.案例教學法有多種表現(xiàn)形式。在法學教學過程的不同階段，適時地運用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，其具體形式包括課堂講授理論中評析案例，專門組織案例分析，模擬法庭，旁聽案件處理，課堂討論等。

    2.案例教學可以充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主動性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的法學原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

    3.案例教學法在法學教學過程中，一方面用來解釋成文法，另一方面通過對典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)立法的成功與不足，進而針對立法漏洞尋求填補方法，以推動成文法的發(fā)展與完善因此，通過案例教學既可以把握成文法的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。

    三、案例教學的組織過程

    在法學教學中引入案例教學法，還涉及到如何組織課堂教學的問題。案例教學實際上是一個師生之間以及學生之間的交流過程，要保證教學效果，課前準備相當重要。包括以下幾個方面：

    （一）教師的準備工作

    案例教學離不開案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學的第一步。包括搜集案例和選擇案例。搜集案例可以從國內(nèi)外各種信息渠道中間搜集案例資料。

    搜集資料是選擇案例的前提。教師不擁有較豐富的資料，無以保證教學效果。用于案例教學的案例一般應考慮以下因素。一是典型性。所謂典型性，不在于案件當時所產(chǎn)生的新聞效應，而在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的聯(lián)系性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用例如，在講授《合同法》“要約與承諾”問題時學生感到很抽象，不易理解。通過講授《最高人民法院公報》上關于“懸賞廣告”的典型案例學生興趣大增，思維極易調(diào)動。二是適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學習興趣。太難可能超過學生的知識水平和理解力，無以使學生入手分析，會打擊其學習的積極性。三是綜合性。即案例的搜集有時不能只限于某門專業(yè)課的內(nèi)容，還可考慮綜合其他法律知識的內(nèi)容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但有助于學生分析和學以致用。

    案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優(yōu)點，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學時有效地啟發(fā)、引導學生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。

    （二）學生的準備工作

    案例教學改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強調(diào)學生的參與性和積極性。因此，學生的準備工作也是不可忽視的一個重要方面�？芍饕獜膬蓚�方面去做。一是布置案例，讓學生課前預習。由于課堂教學時間有限，不應該讓學生在課堂上再花時間看案例，這一過程應在課前完成。并明確提出預習的要求，使學生熟悉案情，帶著問題上課，實現(xiàn)由被動向主動角色的轉變。二是注意選擇提供給學生的材料的范圍。案例教學目的重在調(diào)動學生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案。因此，在給學生提供案例材料時，可以將案例結論部分隱去，允許學生自己分析得出各種結論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

    （三）案例教學的組織

    在案例教學過程中，可嘗試采用以下幾種主要形式。

    1.課堂案例討論形式。這種形式應在傳統(tǒng)的講授基礎上進行。傳統(tǒng)講授與案例教學兩種方法的有機結合可發(fā)揮交融互補的作用。由于前期準備工作充分，課堂討論即可水到渠成。在時間分配上，可將45分鐘分為三個階段。具體比例可以是1∶1∶1.也可以根據(jù)學生對案例難易程度的認識，將時間分配調(diào)整為1∶2∶1.第一階段專門講授課程的基本理論知識。第二階段針對典型案例讓學生討論。尤其鼓勵學生提出各種不同的主張，調(diào)動學生發(fā)言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發(fā)言對象，描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學生討論，更好地了解學生在哪方面存在不足，以便及時調(diào)整課堂教學重點，使教學更有針對性。第三階段教師歸納總結。點評學生的觀點，同時提出自己的觀點。此外，由于學生真正參與教學活動中，并充分進行了思考，能夠更深刻理解理論問題的精髓。也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使今后的學習有針對性。

    筆者也嘗試過這種方法，深受學生歡迎，大部分學生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點。大家共同的感受是抽象的理論較為枯燥，通過案例討論評析，不僅課堂氣氛活躍，而且理論用案例來印證，易懂、易記、印象深刻；通過真實案例教學，有助于增強學生處理實際問題的能力；有利于變教師講學生聽的單向灌輸，為教與學的雙向交流。當然了，應用這種方法，課前教師、學生的充分準備是個大前提。如果學生課前不預習，不能與教師有機配合，課堂討論也只能是教師唱主角，討論也只是形式，并不能達到預期的效果。

    2.模擬法庭案例教學方式。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點。作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性、參與性，由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個“真實”的環(huán)境。但采用這種教學方法應注意以下幾個問題：1）是場地布置應按國家有關法庭設置的要求進行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。2）案例的選擇一定要有可辯性，能有讓各個角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。避免結論過于簡單、明確，使模擬程式化而失去觀賞性。3）選擇角色，布置任務，分頭準備。這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學生進行全面的指導，搜集證據(jù)材料，分析案情，制作審判需要的各種法律文書，熟悉相關法律條文、訴訟程序等。4）模擬法庭審判結束后，教師組織對模擬法庭審判活動進行討論。盡量讓每位學生對該案的審理發(fā)表意見。在此基礎上，最后由教師進行講評。如案件事實是否清楚，證據(jù)是否確實充分，法庭辯論是否有理有據(jù)，運用法律是否正確，訴訟程序是否合法等。

    3.觀摩審判的案例教學方式。這是法學實踐教學不可缺少的形式之一。這種形式較模擬法庭容易組織，需事先同司法審判部門取得聯(lián)系，挑選一些比較典型的或是疑難的案例，組織學生到法院旁聽。目的是讓學生全面了解訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；民事、刑事審判的基本制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用。明白訴訟法是怎樣保障實體法貫徹實施的；怎樣通過程序公正實現(xiàn)實體公正的。觀摩結束后，可要求學生談談觀感體會，并進行總結點評，以便真正提高學生理解、認識、分析能力。

    4.電教化案例教學方式。隨著電腦的普及，利用多媒體進行教學已為高校所采用。尤其是工科學校有優(yōu)勢，教學內(nèi)容很容易制成課件，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學內(nèi)容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質(zhì)量，很受學生歡迎。法學教學同樣可以采用電教化案例教學法。搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。98年中央電視臺開播的《今日說法》欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學生發(fā)表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學的需要。

    四、案例教學實施的基本原則

    案例教學關注的是學生參與教學活動主動性、獨立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問題�；�于這一要求，筆者認為，實施案例教學應遵循以下基本原則，并貫穿在整個教學活動中。

    1.知行合一與重在實踐的原則。傳統(tǒng)教學模式追求的目標在于“知”，即幫助學生了解法律知識理論，而作為受教育者的學生而言，求知的目的在于“行”。即利用法律知識，分析解決實際問題。案例教學的目的應尋求“知”與“行”的有機結合，重點在于培養(yǎng)實踐應用能力。

    2.教師發(fā)揮主導作用的原則。結合案例教學來成功地實施對學生的素質(zhì)教育。教師角色就要相應地實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學中的主講人到組織引導者這一角色的轉變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導者，應始終發(fā)揮主導作用。

    3.有效引導學生成為教學主體原則。案例教學的目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，不論采用何種形式的案例教學法，教師都應當注意調(diào)動學生學習的主動性和參與意識。引導學生獨立思考，分析并質(zhì)疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，成功地將學生由被動接受轉為主動求索，成為真正的教學主體。

    郭文才

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10