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改進色彩構(gòu)成教學(xué)的研究與實踐
改進色彩構(gòu)成教學(xué)的研究與實踐 內(nèi)容摘要:通過一般性色彩構(gòu)成教學(xué)實踐的優(yōu)劣分析,提出對色彩基礎(chǔ)和主觀心理教學(xué)內(nèi)容與方式進行改進,并開創(chuàng)性地開展了主題性色彩集體創(chuàng)意教學(xué)實踐,使色彩構(gòu)成教學(xué)融入綜合設(shè)計素質(zhì)訓(xùn)練,教學(xué)效果得到改善。
關(guān) 鍵 詞:色彩構(gòu)成 教學(xué)實踐 改進
色彩構(gòu)成是用相對科學(xué)的分析方法,把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象歸納、還原為基本要素,再按照一定規(guī)律進行各種色彩秩序的組合與重構(gòu),進而形成一種理想色彩關(guān)系的訓(xùn)練系統(tǒng)。多年以來,它一直是藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的一門必修課程。然而近幾年,有些藝術(shù)教育工作者認(rèn)為,傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”不合時宜,應(yīng)徹底取消。這種觀點,不論其理由如何充分,都顯得有些偏激和不夠理性。從某些藝術(shù)院校在繪畫專業(yè)中增設(shè)“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)必修課的事實來看,不但沒有取消,反而得以強化。因此,在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計或相關(guān)專業(yè)的設(shè)計色彩教學(xué)體系中,色彩構(gòu)成仍然是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié),具有承上啟下的紐帶作用。
但是,任何問題都應(yīng)當(dāng)從辯證的角度去看;對于色彩構(gòu)成,有必要在教學(xué)實踐過程中進行一些有益的探索和改進研究。
一、一般性色彩構(gòu)成教學(xué)實踐的優(yōu)劣
色彩構(gòu)成教學(xué),是通過對色彩物理、生理、心理、視覺、聯(lián)想、象征等方面的研究,來培養(yǎng)學(xué)生對色彩表現(xiàn)力的把握和創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的色彩寫生訓(xùn)練中,學(xué)生對色彩的認(rèn)知是相對模糊、感性的,通過色彩構(gòu)成的教與學(xué),使其逐步走向相對清晰、理性的認(rèn)知,從而達到對色彩語言更深入的了解和掌控,為以后的專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)作好鋪墊。
一般性色彩構(gòu)成教學(xué),大多采用傳統(tǒng)模式。教師課堂講授理論之后,學(xué)生以手繪形式完成作業(yè),由教師評判成績。這種方式的優(yōu)點,使學(xué)生鍛煉了手繪表現(xiàn)技能,掌握了基礎(chǔ)繪圖工具,尤其針對沒有美術(shù)基礎(chǔ)的理工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生比較有利;但是,隨著數(shù)字化的發(fā)展,利用多媒體教學(xué)成為一種趨勢,單一的傳統(tǒng)模式顯得相對機械和枯燥,如“色環(huán)”“明度九調(diào)”“色彩推移”“空間混合”等教學(xué)內(nèi)容的手繪訓(xùn)練,在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生投入過多精力,不利于對色彩創(chuàng)造性的深入思索。另外,教學(xué)中的理論講授過于追求系統(tǒng)和完整,減少了實踐環(huán)節(jié);而表面上看似系統(tǒng)的課程內(nèi)容,實際與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程脫節(jié),不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
基于以上原因,色彩構(gòu)成應(yīng)明確教學(xué)目的,抓住課程自身特點,及時調(diào)整教學(xué)方式,注重教學(xué)實踐的改進,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合設(shè)計素質(zhì)能力方面下工夫。
二、色彩構(gòu)成教學(xué)實踐的改進與探索
色彩構(gòu)成教學(xué),是從科學(xué)和審美兩個方面來研究色彩,科學(xué)認(rèn)識規(guī)律,審美強調(diào)感覺�？茖W(xué)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是加強感覺判斷和感性直覺能力的必要手段,目的是為審美服務(wù)。因此,色彩研究的科學(xué)性與直覺體驗分不開,不能靠紙上談兵來進行,需要在實踐中不斷地分析、綜合才能逐漸深入,從而得到檢驗、總結(jié)和完善。
普通人看到的色彩只是一般的感性認(rèn)識,經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人能夠“感覺”色彩,這個感覺其實是一種“理性”意識。因而,色彩構(gòu)成教學(xué)的改進,重在通過綜合性的實踐訓(xùn)練,加強“理性”方面的“感覺”。
(一) 利用現(xiàn)代化手段,強化色彩基礎(chǔ)教學(xué)實踐
色彩基礎(chǔ)知識,主要以色彩的物理、生理方面的內(nèi)容為主。由于各種原因,許多學(xué)生在進入高校前只會用“顏料”模仿自然物象和別人的作品,理論知識比較匱乏,更談不上對色彩規(guī)律的熟練掌握和運用。因而,此部分內(nèi)容必須深入講解詳細(xì)闡述。除保持一般性色彩理論的嚴(yán)謹(jǐn)外,充分利用電腦圖像形式來輔助教學(xué),尤其對色相、明度、純度、冷暖四要素以及各要素之間形成的色彩關(guān)系和色彩對比與調(diào)和進行重點剖析。
在以往教學(xué)中,教師限于口頭表述,學(xué)生只能靠想象體驗色彩。現(xiàn)在,通過多媒體教學(xué)手段使原本復(fù)雜的光色原理得以再現(xiàn),進而使學(xué)生對色彩基礎(chǔ)知識產(chǎn)生直觀認(rèn)識,同時有利于感受到色彩美所帶來的視覺效應(yīng),更好地了解和掌握色彩規(guī)律。
基礎(chǔ)部分的作業(yè),要求學(xué)生可以利用電腦軟件在短期內(nèi)完成,達到對色彩原理中基礎(chǔ)概念和基本定義的掌握即可;同時,對基礎(chǔ)作業(yè)質(zhì)與量的要求增大,教學(xué)實踐得以加強。但應(yīng)注意,現(xiàn)代化教學(xué)手段并不是萬能的,電腦只是工具,代替不了人腦的創(chuàng)意,傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓必須保留,對色彩美感的研究永遠(yuǎn)重于對電腦特效的追求。
(二) 增加課題范圍和文字表述,改進主觀心理色彩教學(xué)實踐
主觀心理色彩研究是色彩構(gòu)成教學(xué)的重要內(nèi)容。以往的教學(xué)實踐,主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。在教學(xué)改進中,對作業(yè)形式不加限制的同時,又增加了一個用色彩表現(xiàn)“自我”的作業(yè),要求學(xué)生通過主觀色彩構(gòu)成的畫面來分析認(rèn)識自己、表現(xiàn)屬于自己的色彩。
“色彩聯(lián)想”作業(yè),一般要求學(xué)生按命題完成,強調(diào)表現(xiàn)色彩的主觀心理感受,如“春夏秋冬”“男女老幼”等。然而此類題目已沿用多年,學(xué)生可模仿和照搬的作品很多,不利于開發(fā)創(chuàng)造性。因此,在教學(xué)實踐改進中,教師先自行設(shè)計了30套題目供學(xué)生選擇,要求每個同學(xué)的選題不能重復(fù)。這些題目涵蓋范圍廣泛、難易程度相當(dāng),比較有特點的如:金庸小說人物“東邪、西毒、南帝、北丐”和強調(diào)速度表現(xiàn)的“火箭、飛機、汽車、馬車” 等。對“采集重構(gòu)”作業(yè)的改進,體現(xiàn)在拓展采集內(nèi)容、擴充選題范圍,進一步引申到由自然景觀、音樂韻律、詩詞歌賦、數(shù)理邏輯、繪畫名作的意境帶來的主觀色彩啟示。
作品的色彩會體現(xiàn)作者的思想,同時觀者看到色彩時,也會產(chǎn)生心理活動。但不同的人,由于生活環(huán)境、民族地域、文化修養(yǎng)、經(jīng)驗閱歷等方面的不同,在對待同樣一種物象時,會產(chǎn)生不同的心理感受。俄國畫家列賓,在大雪之后和朋友一起散步。突然,這位朋友看到路邊雪地上有一片黃色的狗尿,就用靴子翻起雪地上的泥土將其掩蓋,列賓卻勃然大怒說:“這幾天我總是到這里來欣賞這片美麗的琥珀色!”
所以,對于主觀心理色彩構(gòu)成作業(yè),有必要提出兩點基本要求:一是盡量不采用具象圖形,著重體現(xiàn)色彩構(gòu)成關(guān)系帶來的心理感受;二是每個作業(yè)都要有400字以上的分析說明,文字內(nèi)容要與畫面色彩緊密聯(lián)系,至少要能自圓其說。提出這種要求的目的,首先在于訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力,使其突破“形”的約束而去描繪“神”;其次,拉近了作者與觀者的距離,使別人容易看懂抽象的主觀色彩,同時讓學(xué)生明白所謂的“主觀”并不是信馬由韁,而是有限度、有條件的“自由”表現(xiàn);再者,鍛煉了學(xué)生的文字表達能力,為將來的設(shè)計工作做準(zhǔn)備。
(三) 綜合設(shè)計專業(yè)特點和社會需求,進行主題性色彩集體創(chuàng)意教學(xué)實踐
當(dāng)今社會,各個領(lǐng)域的工作都需要團結(jié)協(xié)作,而絕大多數(shù)在校學(xué)生都是獨生子女,普遍缺乏合作意識,急需引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時,具有社會化商業(yè)性特點的藝術(shù)設(shè)計,本身就是“設(shè)計生活”的藝術(shù),其特色體現(xiàn)在與社會、市場的密切聯(lián)系。因此,綜合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點和社會需求,進行主題性色彩集體創(chuàng)意,既是對色彩構(gòu)成教學(xué)實踐的一種全新嘗試和大膽改進,又符合時代發(fā)展對教育的要求,同時避免了個人經(jīng)驗的局限性對創(chuàng)造能力的制約。
主題性色彩集體創(chuàng)意進行之前,先將全體學(xué)生分成若干小組并按色相命名為紅色組、黃色組、綠色組等,之后推選出正、副組長各一名,并由教師明確提出組長的以下職責(zé)權(quán)限:1.負(fù)責(zé)組織成員共同研究討論課題并做好研討記錄;2.負(fù)責(zé)匯集整理演示文稿和圖片資料,代表小組上講臺做匯報發(fā)言并演示集體作業(yè)成果;3.負(fù)責(zé)本組其他事務(wù),發(fā)現(xiàn)問題直接與教師溝通;4.有權(quán)評判其他小組的集體作業(yè)成績。
分組結(jié)束后,根據(jù)教學(xué)時間安排作業(yè),要求學(xué)生每周完成一個主題。主題內(nèi)容的范圍可以相對廣泛,但針對不同主題,教師應(yīng)提出具體的基本要求。例如以“改進生活中的不合理用色” 為題的作業(yè),要求學(xué)生以本組色相為目標(biāo),先深入生活去發(fā)現(xiàn)和尋找自己認(rèn)為的不合理用色,每人至少找到兩種以上;然后由組長組織大家一起研討并形成書面文字,詳細(xì)說明不合理的依據(jù),最后提出合理的改進方案。各組將完成的作業(yè)在多媒體教室向全體同學(xué)演示,由大家提問并參與討論,教師點評并與組長共同評判成績。
主題性色彩集體創(chuàng)意的重點,在于明確主題內(nèi)容,把握色彩創(chuàng)意原則。對于主題的確定,應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點來進行,例如“色彩推銷”“色彩與時事”等。而創(chuàng)意原則要求學(xué)生必須重視某些功能性的色彩常識和色彩禁忌,優(yōu)先考慮色彩應(yīng)用對象的性質(zhì)和目的,針對不同對象在不同環(huán)境、時間、地點的不同要求下,盡量正確選擇與合理配置色彩,否則創(chuàng)意就會毫無意義。
主題性色彩集體創(chuàng)意的目的在于:其一,通過集體工作方式,強調(diào)“團隊精神”,鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力;其二,通過主題性色彩研討與互動性演示環(huán)節(jié),增強學(xué)生應(yīng)用色彩為設(shè)計服務(wù)的能力;其三,通過這種新的教學(xué)形式,讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)實踐中,進而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
三、改進后的教學(xué)效果反饋
從改進后的教學(xué)效果來看,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變,學(xué)生作業(yè)質(zhì)量得到提高,綜合素質(zhì)和色彩設(shè)計應(yīng)用能力得以增強。由于改進后的教學(xué)形式充分利用了多媒體手段,使抽象的色彩教學(xué)更加具體,效果明顯。
色彩構(gòu)成不應(yīng)只是知識與技能的基礎(chǔ),同時也要在教學(xué)方式上為今后更加復(fù)雜的實用設(shè)計做好準(zhǔn)備,對教學(xué)方式的改進是必然和必要的,只有融綜合設(shè)計素質(zhì)訓(xùn)練于色彩構(gòu)成教學(xué)中,才能使其和整個藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置結(jié)合得更緊密,更好地發(fā)揮紐帶作用。
參考文獻:
[1](德)約翰內(nèi)斯·伊頓《色彩藝術(shù)》杜定宇 譯 世界圖書出版公司 1999.6
[2](英)弗蘭克·惠特福德《包豪斯》林鶴譯 三聯(lián)書店 2001.12
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