讓社區(qū)資源走進美術(shù)校本教材的淺議

    摘要:校本課程開發(fā)要更加善于利用蘊藏在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校師生中的各種課程資源,更好地反映學(xué)生的實際生活。因此,校本課程開發(fā)可以根據(jù)實際情況,在滿足學(xué)生實際發(fā)展需求的前提下有所側(cè)重地展開。
    關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)   基本內(nèi)容   途徑方法   評析
    一、資源利用緣起
    新一輪課程改革的頒布與實施,以及《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定,讓美術(shù)教育如雨后春筍般呈現(xiàn)出蓬勃生機,乘著課改的春風(fēng),為促進我校辦學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育水平的進一步提升,我校提出:以學(xué)生興趣發(fā)展,促教育并進,讓學(xué)生個性張揚,與共性交融;求學(xué)生潛能發(fā)掘,與品行輝映,使學(xué)生德、智、體、美、勞諸育健康和諧發(fā)展的辦學(xué)理念。如何實現(xiàn)這一辦學(xué)理念?辦學(xué)理念明確提出“以學(xué)生興趣發(fā)展,促教育并進”,可見滿足學(xué)生興趣是最基本的出發(fā)點。美術(shù)學(xué)科是最易吸引兒童興趣的學(xué)科,能不能在這方面有所作為呢?答案是肯定的,即開發(fā)校本課程。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視課程資源的開發(fā)與利用,校本課程資源開發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個有機組成部分。其開發(fā)、利用資源的范圍也越來越廣泛。由于校本課程的開發(fā)會涉及到校內(nèi)外的各種資源,然而這些資源又帶有明顯的原生性和零散性,多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)篩選和驗證,彼此也未形成聯(lián)系,有些資源難免良莠不齊,魚龍混雜,必須經(jīng)過認(rèn)真甄別、選擇和加工、改造才能使用。
    二、資源利用的選擇標(biāo)準(zhǔn)
    1.契合學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知水平
    不同年齡段的學(xué)生在美術(shù)水平與認(rèn)知能力上會存在著一定的差異性,因此在資源內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮其難易程度是否適用于該年段的學(xué)生。如在校本教材《兒童水彩畫》一冊中,《花兒朵朵》、《葉兒片片》其資源來源于校內(nèi)的花卉、草木,非常契合低段學(xué)生的認(rèn)知水平也易于學(xué)生表現(xiàn)。因為低段學(xué)生初步具有一定的造型能力和色彩表現(xiàn)能力,較為簡單的造型和鮮艷的色彩會易于學(xué)生的接受。
    2.有利于滿足學(xué)生興趣,促進想象的發(fā)揮
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力,要保持學(xué)生對美術(shù)的愛好和興趣的持久,除了教師自身的教學(xué)素養(yǎng)外,教學(xué)內(nèi)容的選擇也是一個重要的因素。怎樣才能滿足學(xué)生的興趣,筆者認(rèn)為,內(nèi)容必須來自學(xué)生的生活或熟悉的、普遍感興趣的事物,或者具有激發(fā)學(xué)生想象力的內(nèi)容。如在校本教材《兒童水彩畫》一冊中,《美味快餐》一課的設(shè)計,其內(nèi)容來自學(xué)生十分熟悉和喜愛的麥當(dāng)勞、肯德基。由于學(xué)生對快餐食品的喜愛因而對食品(漢堡、薯條、可樂)的外觀、味道、形狀、色彩十分的了解,學(xué)生畫起來樂在其中,也容易表現(xiàn)出來,極好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想象力。
    3.有利于特定繪畫表現(xiàn)形式
    兒童作畫的工具、材料、種類可謂琳瑯滿目,繪畫材料使用的不同其畫面效果也會千差萬別。由于我校校本教材定位于兒童水彩畫的角度,因此在內(nèi)容的選擇上更多考慮了易用于水彩畫的表現(xiàn)方式。這里的水彩畫是從廣義層面上講的,泛指一切用水質(zhì)顏料進行表現(xiàn)的繪畫形式,把水彩顏料、水粉顏料、丙稀顏料、國畫顏料等表現(xiàn)的形式包括其內(nèi)。如:校本教材一冊中《水之舞》,主要表現(xiàn)水的彩色波紋與水中的彩色倒影,二冊中的《霓虹閃爍》主要表現(xiàn)霓虹燈的色彩與造型的變化,都能很好的運用水彩畫來表現(xiàn)。
    4.有利于就地取材
    我們生活的社區(qū)蘊涵有豐富的資源,許多有價值的材料可以完全成為我們選擇的對象,如校園文化、自然景觀、民風(fēng)民俗等,可根據(jù)受眾群體的年齡特點來加以篩選,因而不必舍近求遠。如:《兒童水彩畫》一冊中《校園巨人》、《花兒朵朵》、《葉兒片片》等內(nèi)容就來源于校園的教學(xué)大樓以及校園的一花一草。《興澳海底世界》則選材于社區(qū)南濱路上的“興澳海底世界公園”,其豐富、新奇的海洋動物深受學(xué)生們的喜愛。
    三、資源利用的基本內(nèi)容
    1.反映校園文化、生活、環(huán)境的題材
    校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活主要的場地,也是學(xué)生成長的樂園。校園里無論是花草樹木、窗臺草坪、操場跑道還是滿屋的桌椅板凳、林蔭小道都會留在學(xué)生們的記憶深處,還有那豐富多彩的校園活動無不深受學(xué)生們的喜愛,可見,校園內(nèi)蘊涵著豐富的美術(shù)課程資源,我們可以大膽發(fā)掘并合理的開發(fā)利用。
    2.反映社區(qū)的自然景觀、地域特色
    不同的地區(qū)有著不同的地理環(huán)境、地域風(fēng)貌。要合理的利用當(dāng)?shù)鼐哂写�表性的自然景觀或地域特點,方顯校本課程“本土”的意味。如:《兒童水彩畫》一冊中《空中客車》是以重慶特有的長江索道為題材;二冊中的《大金鷹》則以南山中的金鷹雕塑為題材;《雕梁畫棟》則是以重慶人們大禮堂為題材等等,這些都很好的代表了重慶城區(qū)本土自然景觀和人文景觀,有顯著的地域特色。
    3.反映當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗、民間藝術(shù)、歷史文化
    民間性的東西具有獨特而恒久的生命力,各地民風(fēng)民俗、歷史文化、民間藝術(shù)等淵遠流長。本地不同的地區(qū),也有相當(dāng)豐富和獨特的民間文化、藝術(shù)資源可資采摘,這不僅是對傳統(tǒng)文化、藝術(shù)的學(xué)習(xí),而且對弘揚和保護傳統(tǒng)文化、藝術(shù)都具有重要的意義。如:《兒童水彩畫》二冊中《吊腳樓》、《老街》、《城門》、《茶館》、《巴渝人家》、《黃桷古道》等課文都反映著重慶特有的物象,以此讓學(xué)生了解重慶過去的歷史和人們生活的環(huán)境狀況,顯示了課程的文化內(nèi)涵。
    4.反映現(xiàn)代社會的文明進程與發(fā)展面貌
    知識的更新、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使生產(chǎn)力的不斷提高,也推進了人類文明的進程,現(xiàn)代文明的發(fā)達也造就了現(xiàn)代城市景觀的繁榮與文化的多樣。我們就生活在這樣一個豐富多彩,日新月異的城市里。周圍到處矗立著高大的樓房,車水馬龍般的城市交通、濃烈的商業(yè)氣息四溢彌漫,琳瑯滿目的廣告強烈的充塞著我們的眼球與耳朵……。還有什么理由回避現(xiàn)實呢?其現(xiàn)代社會文明的豐富性,需要有所選擇和利用。如校本教材第二冊中,就以南濱路為題材,選擇了《南濱風(fēng)帆》《南濱樓閣》《南濱使者》等進行設(shè)計。
    四、資源利用的途徑和方法
    當(dāng)對課程資源有了明確的目的而加以選擇時,如何將其轉(zhuǎn)化為校本教材或者課程資料呢?常用的方法有:
    1.影像記錄法
    利用數(shù)碼相機記錄下你想要的畫面對象,依靠圖片傳達出的“真實”,以直觀的方式保存下課程利用的資源。這中方法常用于對校本教材編寫的資料收集。
    2.攝像紀(jì)實法:
    利用攝像機進行影像的動態(tài)錄制,這種方法可以更生動直觀的呈現(xiàn)課程資源采集的原始情況。特別適用于對稍縱即逝的事物或現(xiàn)象進行記錄保存。
    3.實地寫生法
    主要依靠實地繪畫的方式進行課程資源的記錄和利用,通常會帶領(lǐng)學(xué)生一起實地采風(fēng)、考察,并進行寫生。這種形式不僅能有效的獲得課程資源的第一手資料,同時也能直接地把課程資源用于教學(xué)。
    4.文字?jǐn)⑹龇?br>    通過實地采訪、詢問并用文字記錄,把課程利用對象的情況,生動、完整的收集并保存下來。這種方法常與影像記錄或攝像紀(jì)實相結(jié)合,能增強相關(guān)事物、事件、人物等的理解,利于啟發(fā)創(chuàng)作靈感和構(gòu)思,作出內(nèi)涵豐富的作品。
    5.錄音記錄法
    此方法主要用于記錄特定對象的聲音、或環(huán)境的氣氛等,常與影像記錄相結(jié)合使用。
    6.實物收集法
    通過對特定物品的收集和展示,如:具有歷史意義的字畫、古董等,讓學(xué)生在欣賞、玩味字畫、古董等時,產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望,這樣就讓這方面的課程資源走進了校本課程,并發(fā)揮積極作用。
    五、資源利用的評析
    我校校本課程資源的開發(fā)和利用有著自己的特色,首先,具有鮮明的“本土”色彩。本校校本課程很好的體現(xiàn)了走進學(xué)生生活的要求,選擇的內(nèi)容都來自于學(xué)生熟悉的生活和環(huán)境,并體現(xiàn)出明顯的地域特色,與山水相呼,與人文相映。
    其次,具有最大限度挖掘各種課程資源潛力的融合性。課程資源不局限于校園,而是融合在校園、家庭、社區(qū)、社會的大環(huán)境里,于水彩畫有利、有用且便于表現(xiàn)的課程資源都會融會在校本課程中。
    其三,凸顯“水彩畫”的功能性。用多姿多彩的水彩畫的功能來表現(xiàn)鮮活而豐富的兒童生活,增進課程對兒童的適應(yīng)性。
    其四,滿足學(xué)生多樣化興趣愛好的豐富性。回歸兒童生活,因應(yīng)兒童的興趣愛好,本校校本課程資源的利用,形象生動、難易適度、圖文并茂,彩色精印,為兒童樂于接受。
    其五,對情感教育的滲透性。在利用社區(qū)資源的同時,把資源中蘊涵豐富的人文精神、歷史故事通過多種美術(shù)活動形式,潛移默化的對學(xué)生的思想情感,精神境界進行感染、熏陶,提高學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)。
    其六,體現(xiàn)研究性。把校本課程與課題研究結(jié)合,以研究來引領(lǐng)、帶動課程開發(fā)和課程資源利用,能有效提升課程的科學(xué)性和合理性,提高課程資源利用的質(zhì)量。
    用于學(xué)生的課程,可學(xué)生參與課程資源的主動性與意識明顯不足,教師在其中有完全包辦之嫌。學(xué)生也是課程的建構(gòu)者,這是我們不應(yīng)當(dāng)忽視的。
    參考《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編著&nbs

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