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鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn) 摘要:教師專業(yè)化已成為國際化大趨勢,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化處于初級階段,促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化,必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)的專業(yè)化,建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念,健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化培訓(xùn)保障體系,是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化培訓(xùn)的策略選擇。
關(guān)鍵詞:成人教育;教師專業(yè)化;師資培訓(xùn);培訓(xùn)策略
Abstract; professionalization of teachers has become the trend of the internationalization of China’s township into a specialized school teachers in the primary stage and promoting township into a specialized school teachers, teacher training and the need to strengthen the professionalism of the establishment of the township into a school teacher training institutions, establish Specialized training for teachers in service concepts and improve the township into a school teacher specialized training security system is the township into a school teacher specialized training strategy to choose.
Key words: adult education; specialized teachers; teacher training; training strategy
前言
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校(以下簡稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校)在縣、鄉(xiāng)、村三級農(nóng)村成人教育辦學(xué)體系中處于承上啟下的樞紐地位,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師在服務(wù)“三農(nóng)”、推動農(nóng)村成人教育的發(fā)展中作出了積極貢獻(xiàn)。但毋庸諱言,由于種種原因,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。筆者所在的單位承擔(dān)著湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)工作。本文擬從教師專業(yè)化這一視角,結(jié)合工作實際,探討我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)的相關(guān)策略。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資隊伍專業(yè)化的現(xiàn)狀
專業(yè)化是當(dāng)今社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢,教師專業(yè)化是這一大趨勢的反映。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程和教師個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)(專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能等)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化,即教師通過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練與主動終身學(xué)習(xí),逐漸達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),成長為一名合格的、得到社會承認(rèn)的專業(yè)人員的過程。20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化已成為一種國際化的大趨勢,歐美一些發(fā)達(dá)國家采取了多種措施推進(jìn)教師專業(yè)化。隨著《教師法》(1993)、《教師資格條例》(1995)和《教師資格條例實施辦法》(2000)等一系列制度的頒布實施,我國教師專業(yè)化也邁開了步伐。根據(jù)教師專業(yè)化有關(guān)理論,我們認(rèn)為,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化尚處于初級階段,主要表現(xiàn)為:
(一)專職教師數(shù)量不足,作為專業(yè)群體與專業(yè)崗位需求不相適應(yīng)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的需求。據(jù)原國家教委1995年8月1日頒布實施的《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))成人文化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定:“學(xué)校專職教師要按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之二的比例配備,舉辦脫產(chǎn)班和‘3+1’分流職業(yè)初中班,應(yīng)適當(dāng)增配專職教師,按每班2至3名配備�！倍�(dāng)前由于體制和編制原因,我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之一至萬分之一點五的比例配備,有的這個比例也達(dá)不到,有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專業(yè)教師數(shù)量不足,不但影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)群體的規(guī)模,而且嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展,影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校作用與功能的有效發(fā)揮�！坝袨椴庞形弧�,無為則無位,有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟(jì)發(fā)展中沒有起到應(yīng)有的作用,以致于在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。
(二)整體結(jié)構(gòu)不合理,影響了專業(yè)群體的質(zhì)量
首先,年齡結(jié)構(gòu)偏大,缺乏后備力量。據(jù)筆者對近三年參與我中心培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校骨干教師年齡統(tǒng)計,平均年齡51歲。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)不按規(guī)定配備教師,而是把年齡較大,不適合普教的文化課教師,或者把機(jī)構(gòu)改革中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組富余人員,安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校變成了收容所或養(yǎng)老院。造成有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師人員結(jié)構(gòu)老化,缺乏活力。其次,學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,專科和�？埔韵逻�占相當(dāng)比例。按照《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))成人文化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu),大專以上學(xué)歷要占60%,但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校達(dá)不到這一要求。據(jù)我們的抽樣調(diào)查統(tǒng)計,大專及以上學(xué)歷占45%,很多學(xué)校沒有大專以上教師。再次,專業(yè)知識缺乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師大多來自普通中小學(xué)的文化課教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門,他們有相當(dāng)一部分是原來的民辦教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理干部,他們普遍知識陳舊,缺少農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營知識,缺乏成人教育專業(yè)知識。最后,能力結(jié)構(gòu)不完善。他們原來從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作,在他們的能力結(jié)構(gòu)中缺乏農(nóng)村生產(chǎn)實際操作和示范能力,無法進(jìn)行正常的教學(xué)實踐活動,有的教師只能放放錄相,保管資料,打掃衛(wèi)生,其農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營能力有的還不如普通農(nóng)民。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不完善,專業(yè)化程度低,很大程度上不能為農(nóng)民起示范作用,從而影響了廣大農(nóng)民對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的認(rèn)可,影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校這一群體社會地位的提升。
(三)沒有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系,缺乏職業(yè)準(zhǔn)入制度
職業(yè)專業(yè)化要求形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并建立完整的專業(yè)訓(xùn)練體系和職業(yè)準(zhǔn)入制度。我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師沒有專門的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練體系,缺乏準(zhǔn)入制度。不象大學(xué)、中學(xué)教師,有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有一整套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系,包括職前職后培訓(xùn)體系,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化學(xué)校教師沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu),加上沒有明確的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度,以致于目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)性不強(qiáng),無論什么人似乎都可以當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師。因此,使得現(xiàn)有教師不注重專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的學(xué)習(xí)提高。
(四)教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練,專業(yè)知識專業(yè)能力不完善
如前所述,當(dāng)前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師,原來大多是中小學(xué)的文化課教師,在從事農(nóng)村成人教育教學(xué)后,基本上沒有接受過系統(tǒng)的成人教育專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn),缺乏一個農(nóng)村成人教育工作者所必須具備的專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì),尤其缺乏對成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點及成人教育教學(xué)規(guī)律的了解與掌握。這種狀況導(dǎo)致了他們的教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性、針對性和有效性,因而,不能較好滿足農(nóng)民多樣化需求與促進(jìn)農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。
(五)職前職后培訓(xùn)嚴(yán)重不足,專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)
毋庸諱言,長期以來,我國普遍存在的重使用、輕培養(yǎng)的傾向,忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的培訓(xùn)提高,造成很多教師缺乏適當(dāng)
的培訓(xùn)。他們無法通過培訓(xùn)獲得新的教學(xué)理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法,無法通過培訓(xùn)獲得專業(yè)知識的更新和專業(yè)能力的提高。同時,也不可否認(rèn),我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)還存在很多問題,如培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)行為不規(guī)范等,影響了培訓(xùn)效果,造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。因此教師專業(yè)化培訓(xùn)必須加強(qiáng)。
三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略
(一)按教師專業(yè)化要求建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
目前,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)一般依托普通農(nóng)業(yè)高等院校、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)方面起了重要作用。為了規(guī)范培訓(xùn)行為,教育行政部門必須對申辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)證,嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,并對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的管理,加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的檢查評估。采用項目招標(biāo)制,建立不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平競爭機(jī)制,進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。建議以普通高等農(nóng)業(yè)院校為指導(dǎo)、以農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主陣地、以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為補(bǔ)充構(gòu)建我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)體系。
(二)樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念,必須“以人為本”,強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與,發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的主體作用。在為教師專業(yè)化服務(wù)培訓(xùn)理念引領(lǐng)下,培訓(xùn)工作以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化為中心展開,培訓(xùn)設(shè)計要著眼于他們的專業(yè)化需求,培養(yǎng)學(xué)員強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的參與意識,發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念必須深入貫徹到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師和工作人員中,貫穿到每個人的工作之中。
(三)按教師專業(yè)化要求確定培訓(xùn)內(nèi)容
一是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師學(xué)歷層次不高的現(xiàn)狀,加強(qiáng)學(xué)歷教育。建議政府開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)提高工程,納入整個教師素質(zhì)提高工程工作之中,采取切實有力的措施,改變目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)不高的狀況。二是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)等方面存在的問題,設(shè)置相應(yīng)的課程。在培訓(xùn)工作準(zhǔn)備階段,要加強(qiáng)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查,根據(jù)需求選擇培訓(xùn)課程;在培訓(xùn)工作中,要根據(jù)學(xué)員的實際需求,調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如我們在所舉辦的三期湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中,就針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的工作特點和實際需要,安排了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師職業(yè)道德、農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)專題、農(nóng)村實用技術(shù)專題等方面的課程和內(nèi)容,充分做到培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。
(四)按教師專業(yè)化的需要選擇培訓(xùn)形式
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的特點出發(fā),采取靈活的培訓(xùn)形式。如集中培訓(xùn)和送教上門、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相補(bǔ)充,講授式、互動式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合,還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗、外出考察等形式,充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的能動作用,在多種培訓(xùn)形式中獲得理論水平的提升和實踐能力的增強(qiáng)。我們在對湖北省137名鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中,采用了課堂講授與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的形式,農(nóng)村實用技術(shù)專題課就在長江大學(xué)實驗實習(xí)農(nóng)場的田間、豬場和魚塘講授,實踐性強(qiáng),效果明顯。在培訓(xùn)期間,我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,這些學(xué)校的辦學(xué)理念、基地建設(shè)以及為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的經(jīng)驗,對參訓(xùn)學(xué)員啟發(fā)很大。
(五)加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn),建設(shè)一支素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊伍
發(fā)達(dá)國家非常注重培訓(xùn)者的培訓(xùn),這也是發(fā)達(dá)國家培訓(xùn)工作的一條成功經(jīng)驗。英國在80年代中期就關(guān)注培訓(xùn)者的培訓(xùn)。諾丁漢大學(xué)成人教育系率先舉辦培訓(xùn)者的培訓(xùn),培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括:培訓(xùn)課程的設(shè)計,管理和組織過程中諸要素的分析,培訓(xùn)材料和資源的有效利用等。我國應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗,依托權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),積極開展培訓(xùn)者的培訓(xùn),建立一支適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)過硬的培訓(xùn)者專業(yè)隊伍。
(六)進(jìn)一步健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化培訓(xùn)保障體系
對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的專業(yè)培訓(xùn),要通過法律、制度來保障,建立政府主導(dǎo)、各級教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的教師培訓(xùn)保障體系。通過完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、教師在職進(jìn)修制度、教師繼續(xù)教育制度、教師資格制度、教師考評制度等來保障教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。采取政府統(tǒng)籌與共同分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費,將教師專業(yè)發(fā)展所需培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
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