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大學(xué)生核心競爭力的層次分析研究
大學(xué)生核心競爭力的層次分析研究 【摘要】文章闡述了大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素,運(yùn)用集合、權(quán)重和模糊數(shù)學(xué)方法,構(gòu)建了大學(xué)生核心競爭力的指標(biāo)體系,并提出了對(duì)大學(xué)生核心競爭力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的方法,為衡量和提高大學(xué)生核心競爭力提供了借鑒。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生核心競爭力;指標(biāo)體系;層次分析法
一、核心競爭力的內(nèi)涵與大學(xué)生核心競爭力
核心競爭力(Core Competencies)這一概念最早是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普哈拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(G.Hamel)于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》(Harvard Business Review)上首次提出的。1994年詹姆斯和弗雷德里克對(duì)核心競爭力的本質(zhì)特征進(jìn)行了闡述。1995年美國管理學(xué)者巴尼提出了核心競爭力的基本要求。綜合中外管理學(xué)者的論述和觀點(diǎn),核心競爭力是指一個(gè)企業(yè)擁有或控制的可以持續(xù)產(chǎn)生獨(dú)特競爭優(yōu)勢的資源和能力。
相對(duì)于企業(yè)的核心競爭力,對(duì)個(gè)人而言,同樣具有核心競爭力問題。個(gè)人的核心競爭力是個(gè)人以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ),在不斷學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,在不斷創(chuàng)新中整合各項(xiàng)可供利用的資源,充分凸現(xiàn)資源要素的效用而使自我獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。大學(xué)生的核心競爭力是其綜合索質(zhì)的集中體現(xiàn)。這種綜合素質(zhì)包含有自信自立、良好個(gè)性、人文精神和不怕挫折的精神,并能夠觸類旁通、能夠百折不撓、能夠在失敗面前東山再起。只有具有這種核心競爭力才有可能成為具有創(chuàng)新精神、管理才能及含有人文素質(zhì)的綜合性人才。
二、大學(xué)生核心競爭力特點(diǎn)
大學(xué)生活是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段,也是一個(gè)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段。這一階段的獨(dú)特性也決定了大學(xué)生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力和其他一般的競爭力,具有自己的特點(diǎn)。
(一)創(chuàng)新性
在成熟的市場經(jīng)濟(jì)條件下,人與人之間的競爭越來越激烈,要在競爭中取勝靠的是人的內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁,這種內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁又必然外化為一種創(chuàng)新的能力,一個(gè)大學(xué)生如果沒有自己獨(dú)特的不可替代的創(chuàng)新能力和潛力,沒有“你無我有”的優(yōu)勢,就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學(xué)生要想在激烈的市場競爭中一顯身手,就必須注重自身的獨(dú)立性的形成,這種獨(dú)立性與創(chuàng)新意識(shí)和能力是相輔相成的,正是從這個(gè)角度,我們認(rèn)為創(chuàng)新性是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。
(二)實(shí)踐性
實(shí)踐能力有廣義與狹義之分。狹義的實(shí)踐能力一般指改造自然、改造社會(huì)的能力,如實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、管理能力、操作能力等。廣義的實(shí)踐能力還包括認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力,如生活能力、社會(huì)交往能力等。對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力及其構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)應(yīng)該從廣義的決度去考察。其中包括了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?
(三)專業(yè)性
牢固地掌握自己的專業(yè)知識(shí)是對(duì)大學(xué)生基本的要求,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外專業(yè)的基礎(chǔ)課程,或參加各種相應(yīng)的考證對(duì)拓展自己的知識(shí)面,開發(fā)自身潛能和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的幫助,也是增強(qiáng)大學(xué)生競爭力直接和有效的途徑。
(四)異質(zhì)性
個(gè)人所擁有的核心競爭力應(yīng)當(dāng)是其他人所不具備的,或者是其他人暫不具備的,即他擁有的在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力至少應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人,才能成為其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個(gè)人之
間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。
(五)穩(wěn)定性
堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神,誠信明禮的生活態(tài)度、良好的心理素質(zhì)等都不是一促而就的,需要長時(shí)間的磨練和培養(yǎng),也最不容易被別人具備趕超,因此擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時(shí)期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。穩(wěn)定性由此成為大學(xué)生
核心競爭力中不可缺少的因素。
三、大學(xué)生核心競爭力評(píng)價(jià)體系
(一)大學(xué)生核心競爭力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
根據(jù)大學(xué)生核心競爭力的特點(diǎn),運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和層次分析法可以構(gòu)建大學(xué)生核心競爭力評(píng)價(jià)體系。在指標(biāo)選擇方面,按照科學(xué)性、可比性、可操作性、系統(tǒng)性的要求將指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)極其子指標(biāo)分類如下:目標(biāo)層為一級(jí)指標(biāo),即大學(xué)生核心競爭力評(píng)價(jià)(代碼G);準(zhǔn)則層為二級(jí)指標(biāo),分別為:創(chuàng)新性(F1)、實(shí)踐性(F2)、專業(yè)性(F3)、異質(zhì)性(F4)、穩(wěn)定性(F5);二級(jí)指標(biāo)下設(shè)指標(biāo)層(代碼T)(見表1):
(二)相關(guān)指標(biāo)的解釋
T1:培養(yǎng)創(chuàng)新思維:創(chuàng)造性思維是沿著不同方向、不同角度、全方位地尋找解決問題的一種思維方式,具備這一思維能力,對(duì)培養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的開拓創(chuàng)新能力無疑是非常重要的。
T2:形成創(chuàng)新人格:即使創(chuàng)新成為大學(xué)生一種相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)和行為模式,并內(nèi)化為他們?nèi)烁竦闹饕刭|(zhì)。
T3:營造創(chuàng)新氛圍:其中包括多層面構(gòu)造大學(xué)生創(chuàng)新文化生活、培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的精神品格、構(gòu)建競優(yōu)爭先的學(xué)習(xí)環(huán)境、營造知識(shí)創(chuàng)新的合作氛圍等。
T4:形成創(chuàng)新機(jī)制:其中包括形成創(chuàng)新興趣動(dòng)機(jī)的激發(fā)機(jī)制、形成創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)機(jī)制、形成創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制等。
T5:生產(chǎn)實(shí)踐:人類最基本的實(shí)踐活動(dòng),反映的是人與自然的關(guān)系。尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)和能力己經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的一個(gè)方面。
T6:社會(huì)實(shí)踐:活動(dòng)有利于個(gè)人和所在企業(yè)工作效能的提高,在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。
T7:科學(xué)實(shí)驗(yàn):是嘗試性、探索性的實(shí)踐活動(dòng)。也是良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的體現(xiàn)。
T8:牢固掌握本專業(yè)知識(shí):即在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),優(yōu)良成績。
T9:通過英語四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試:取得學(xué)位的必要條件之一。
T10:熟練掌握外語及計(jì)算機(jī)知識(shí):流利的口語,較強(qiáng)的實(shí)踐和運(yùn)用能力。
T11:取得與專業(yè)有關(guān)的其他資格認(rèn)證:學(xué)有余力情況下參加社會(huì)其他資格認(rèn)證。
T12:學(xué)習(xí)外專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí):開拓知識(shí)面,努力成為復(fù)合型人才。
T13:團(tuán)隊(duì)合作能力:勇于創(chuàng)造協(xié)作精神、凝聚力和積極向上的內(nèi)部環(huán)境。
T14:自學(xué)能力:通過自我學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的能力。
T15:與人交往溝通的能力:交流順利進(jìn)行以及增加互相了解的交流特長或技能。
T16:接受新鮮事物的能力:適應(yīng)新環(huán)境的要求,積極迎接挑戰(zhàn)。
T17:堅(jiān)強(qiáng)的意志品格:敗而不餒,挫而不棄的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。
T18:專心致志的科學(xué)精神:嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待科學(xué),全心投入研究。
T19:誠信明禮的生活態(tài)度:為人的道德基準(zhǔn),現(xiàn)代職業(yè)道德的核心。
T20:健康的體格:工作學(xué)習(xí)的必要前提,即所謂“身體是革命的本錢”。
T21:良好的心理素質(zhì):遭遇挫折失敗時(shí)積極,樂觀的態(tài)度。
(三)評(píng)價(jià)方法的選擇
指標(biāo)體系評(píng)價(jià)可采用的方法有直接評(píng)分法、加權(quán)結(jié)合平均法、綜合指數(shù)法、層次分析法和模糊綜合評(píng)判法。各種評(píng)價(jià)方法,都涉及到給各個(gè)不同的指標(biāo)賦予權(quán)重系數(shù)的問題。權(quán)重系數(shù)反映了指標(biāo)在總目標(biāo)中的重要程度。權(quán)重的確定對(duì)總體評(píng)價(jià)結(jié)果有重要影響。同一組指標(biāo)值,賦予不同的權(quán)重值,會(huì)導(dǎo)致相差很大甚至相反的評(píng)價(jià)結(jié)果。以上評(píng)價(jià)方法各有特點(diǎn),但大體上可以分為兩類:一類是主觀賦權(quán),另一類是客觀賦權(quán)。它們之間的主要區(qū)別在于確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方式不同。在這里,我們可以采取主觀賦權(quán)。
(四)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用
第一步,將每個(gè)指標(biāo)的重要程度分為五等,如“表2”所示,由相應(yīng)的分值來代表從“不太重要”到“非常重要”的程度變化。為了使決策判斷定量化,從高層次到低層次逐層將同層次與上一層次同一指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較,由專家根據(jù)它們之間的相對(duì)重要程度分別給出自然數(shù)1~9(或其倒數(shù))中的一個(gè)。
第三步,采用同樣的方法,對(duì)各級(jí)指標(biāo),包括二級(jí)指標(biāo)分別構(gòu)造各評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)指標(biāo)重要程度判斷矩陣,并檢驗(yàn)各矩陣的一致性。為了把有量綱的實(shí)際評(píng)價(jià)指標(biāo)值化為無量綱的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)值,再進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。以下給出了第三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表。
第四步,綜合所有各級(jí)的權(quán)數(shù),得出匯總權(quán)數(shù)表。
第五步,對(duì)各指標(biāo)所占權(quán)數(shù)進(jìn)行定性的分析。
四、大學(xué)生核心競爭力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的模擬
在了解了層次分析法在大學(xué)生核心競爭力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系上的運(yùn)用過程后,為驗(yàn)證該體系的可操作性,我們?cè)谀炒髮W(xué)內(nèi)選取了40位評(píng)委對(duì)該指標(biāo)體系打分,在評(píng)委中包括了學(xué)生、政治輔導(dǎo)員、從事學(xué)生思想教育工作的老師等。首先由各位評(píng)委填寫了各級(jí)相對(duì)重要度測評(píng)表。
以第二級(jí)指標(biāo),選取某一學(xué)生的測評(píng)表為例:
從綜合權(quán)重表的數(shù)據(jù)可以分析出,該校師生認(rèn)為穩(wěn)定性是組成大學(xué)生核心競爭力的最主要因素,也是一個(gè)大學(xué)生核心競爭力強(qiáng)弱的最大影響因素。相對(duì)于穩(wěn)定性來說,異質(zhì)性被普遍認(rèn)為是不太重要的影響因素。在權(quán)數(shù)最大的穩(wěn)定性指標(biāo)的下級(jí)五個(gè)三級(jí)指標(biāo)中,權(quán)數(shù)較高的三級(jí)指標(biāo)是專心致志的科學(xué)精神和良好的心理素質(zhì)�？梢�,現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)越來越重視心理上的健康,把心理健康看作是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)積累競爭的關(guān)鍵因素了;在專業(yè)性因素中,持有大學(xué)四六級(jí)英語證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書仍被視為求職的法寶;在實(shí)踐性因素中,生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為同樣重要,但對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視度不夠;在創(chuàng)新方面,師生們把創(chuàng)新機(jī)制看成創(chuàng)新中最核心的內(nèi)容。
五、層次分析法于大學(xué)生核心競爭力評(píng)價(jià)運(yùn)用的推廣
將層次分析法用于大學(xué)生核心競爭力的評(píng)價(jià),是把系統(tǒng)工程的理論與高等教育理論相結(jié)合的嘗試。在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),可以根據(jù)調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況和調(diào)查目的的需要,自行選定二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo);在確定各個(gè)指標(biāo)權(quán)重時(shí),也可以根據(jù)不同填表人的身份進(jìn)行調(diào)整,如在得出普通權(quán)重后,設(shè)定學(xué)生權(quán)重為0.3,輔導(dǎo)員為0.4,從事學(xué)生思想教育工作的老師為0.5,再加權(quán)平均得到最后的修正權(quán)重。層次分析法于大學(xué)生核心競爭力評(píng)價(jià)的運(yùn)用可以客觀、實(shí)證地考察特定范圍大學(xué)生的核心競爭力情況,有利于促進(jìn)高教工作的開展和深入。
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