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淺談學(xué)校管理的科學(xué)性、實效性
淺談學(xué)校管理的科學(xué)性、實效性 學(xué)校管理是多因素整合而成的。管理是否科學(xué)，是否有效，在于它的管理對象中“人”的因素是否積極上進，能否創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。 管理學(xué)認(rèn)為：人的積極性是以需要為基礎(chǔ)的，動機是調(diào)動人的積極性的直接動力，目標(biāo)則是調(diào)動人的積極性的誘因。教職工的積極行為也是由目標(biāo)作為行為誘因的，引發(fā)需要并轉(zhuǎn)化為動機推動教職工去實現(xiàn)目標(biāo)的行為。本文主要從以下三個方面，嘗試提高學(xué)校管理的有效性、調(diào)動教師的積極性。 一、目標(biāo)激勵，調(diào)動各方面的積極性。 在工作中要始終遵循“整體管理、過程管理、層次管理”等原則，在整體目標(biāo)確定的前提下，再進一步細化學(xué)校內(nèi)部各科層組織的職責(zé)，力求達到學(xué)校管理的系統(tǒng)化。各科層直至每一個教職工都圍繞學(xué)校的整體目標(biāo)制定各自的奮斗目標(biāo)。將目標(biāo)管理的客觀要求變成教職工個人的努力方向，目標(biāo)管理是一種激勵機制，要求各科室、各年級、各教研組、備課組學(xué)年初都提出具體明確的奮斗目標(biāo)。在這個目標(biāo)的激勵下，各科室成員為實現(xiàn)這個目標(biāo)而精誠團結(jié)，形成合力，積極奮斗，創(chuàng)造性地開展工作，從而實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。 二、更新觀念，以“和”為主，提高管理有效性。 良好的教育群體是搞好學(xué)校工作的保證�！昂汀笔菍W(xué)校管理群體的靈魂。首先創(chuàng)設(shè)和諧的、寬松的學(xué)校工作環(huán)境，滿足教職工精神上的需要，形成和諧的人際關(guān)系。其次是在和諧的氛圍中加強領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，在班子內(nèi)發(fā)揚民主作風(fēng)，形成團結(jié)和諧的良好風(fēng)氣。每周開好兩個會：一是教導(dǎo)例會，一是學(xué)校行政會。在這兩個會上，領(lǐng)導(dǎo)與教師敞開思想，相互尊重，充分發(fā)揚民主精神，表現(xiàn)出一派和諧的氣氛。在工作中，尊重、信任教職工，創(chuàng)造條件強化教職工的參與意識，實行科學(xué)的民主管理，滿足教職工當(dāng)家作主不斷進取的精神需要，增強教職工主人翁的責(zé)任感，有效地調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性。再次，領(lǐng)導(dǎo)還要在政治上、工作上、生活上關(guān)心體貼教師。做教師工作時注意精神激勵，提倡奉獻精神，對思想要求進步、品行端正、工作熱情高的教師，加強培養(yǎng)，及時吸收到黨內(nèi)來。重視青年教師的工作，大膽使用，大膽培養(yǎng)。大力改善教職工的福利待遇，最大限度地滿足教職工的物質(zhì)需要。由于科學(xué)有效的管理，現(xiàn)已形成了融洽的干群關(guān)系，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強了凝聚力和號召力。 可見，教育管理要提高其有效性，正確處理好學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系是十分重要的。在這方面要真正做好還應(yīng)注意以下幾點：第一，尋求共同目標(biāo)、增強團結(jié)意識；第二，擺正各種關(guān)系，處理好人際之間的矛盾；第三，注重信息搜集，加強意見溝通；第四，加強自我修養(yǎng)，掌握協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技巧。 三、運用客觀評價，提高管理有效性。 古人云：“人各有所宜，用得其宜則才著，用非其宜則才晦�！睂τ诮處焷碚f，都有其特點和才能上的優(yōu)勢，學(xué)校工作是一個整體，只有發(fā)揮所有人的特點，并相互配合，相互補充，學(xué)校工作才能有條不紊。這就要求在管理中，重視教師工作能力、效率和結(jié)果，給予教師正確、全面、客觀的評價，以滿足教師的自尊心、榮譽感、成就感的需要。 評價教師，是提高管理有效性的重要環(huán)節(jié)。對于教師的全面評價主要從德、能、勤、績四方面評價。 評德，就是看教師平常在教育、教學(xué)中的事業(yè)心、責(zé)任感。 考能，主要是看教師的學(xué)識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。 考勤，即對教師工作勤奮狀況的評價，包括教師的出勤情況和工作態(tài)度兩個方面。 評績，主要看教師對教育、教學(xué)的績效，如所教班級的工作成績，教改教研所取得的成績。 以上四方面要結(jié)合運用，聯(lián)系進行。如考勤要與其他三方面結(jié)合進行，這樣可防止出勤不出力或體勤腦不勤的傾向。 由于教師的勞動是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，所以很難用統(tǒng)一的模式來衡量、評價。 因此，在評價過程中，可采取定量與定性相結(jié)合的做法。一方面制定量化管理標(biāo)準(zhǔn)，如及格率、優(yōu)等率、平均分、高低分?jǐn)?shù)差、達標(biāo)率等；另一方面進行綜合性評語式評價，如教師全面教育效果、教育思想、教育藝術(shù)及教學(xué)作風(fēng)等。 評價教師的工作，還可以根據(jù)對教師工作過程的考查、對教學(xué)效果的綜合印象加以評述。
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