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人本管理——教育科研管理的方略
人本管理——教育科研管理的方略 人本管理——教育科研管理的方略 教育科研的管理應該是以人為本的管理。以人為中心的人本管理是教育科研管理的核心和發(fā)展方向，是塑造創(chuàng)新型教育者的成功妙法，是提高教師的生命價值的科學管理方法。 所謂人本管理，它是對管理對象在自覺遵守規(guī)章制度的基礎上所進行的較高層次的管理，是指在教育科研管理的一切活動中，始終把教師放在核心位置，追求教師的全面而健康的發(fā)展，充分調動教工的積極性和創(chuàng)造性，使教育科研獲得效益的最大化。 一、人本管理的基礎——滿足高層次“需要” 需要是指有機體在生活中感到某種缺乏而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)，它是人的“全部行為和全部心理活動”的基礎。教師作為特定的群體，有其特殊的職業(yè)特點，物質待遇并不是他們惟一的需求，他們更希望得到人們的尊重和自我價值的實現(xiàn)，尤其需要一種升華的超越職業(yè)的人生境界。自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，從而大大提高其積極性。在教育科研中它表現(xiàn)為一種欣賞，這欣賞既是對他人能力和成就的欣賞，也是對自我超越的欣賞。教育科研管理中，學會尊重別人，還只是邁出了人本管理的第一步。懂得相互欣賞，在欣賞中相互激勵提高，則是建立人本氛圍的第二步。教育科研是探索，因此教育科研的管理者，應肯定他們每個哪怕是細微的成績，這是促使教師潛心科研、努力工作的最好方法。一句問候、一聲表揚、一個贊許的目光，都會使人心存感激，從而迸發(fā)出搞科研的動力。 自我實現(xiàn)需要是指充分發(fā)揮自身的潛力，為理想和價值而工作或獻身的需要，自我實現(xiàn)的需要是人類需要的最高層次。教育科研人員絕大多數(shù)是自我實現(xiàn)型的人，他們的目標是為達到自我實現(xiàn)的需要尋求工作樂趣；力求在工作上有所成就，實現(xiàn)自治和獨立，發(fā)展自己的能力和技術，以適應環(huán)境3能自我激勵和自我控制；其自我實現(xiàn)同組織目標的實現(xiàn)是一致的。全國著名的特級教師李吉林同志就是杰出的代表，她致力于小學語文教學的改革和研究，從沒有絲毫動搖，她飽嘗艱辛探索、奮力拼搏的酸甜苦辣，終于創(chuàng)造、構建了“情境教學”理論體系。她的科研成果得到了世人的公認。因此，管理者在教育科研管理中要貼近實際，創(chuàng)造條件，滿足教師的進取需要。根據(jù)教師個性愛好特點，設立具有吸引力的國家、省、市、區(qū)、校級的教研、科研、實驗課題，讓他們在崗位上充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，并把責任最大限度地交給他們，相信他們能完成，從而使他們各得其所。 正確運用需要理論，管理者要摸準并盡可能適應教師的心理需要，做好雪中送炭的工作。要創(chuàng)造誘發(fā)積極需要的條件，充分調動教師的潛在的積極性，燃起不滅之火。要適時調正需要，不失時機地引發(fā)各自生命的潛能。滿足需要、尊重知識、尊重人才是一個時代的追求，更是教育科研邁向人本管理進入新世紀的通行證。 二、人本管理的方法——激勵 激勵是指管理者通過自己有意識的活動，對被管理者施加影響，從而激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，達到預期工作目標的管理方法。 1．運用成就理論，激發(fā)向上意志潛能 每個人都有一種向上的意志潛能，這種向上意志潛力表現(xiàn)在教育科研中就是成就感。因為，每個人都希望自己的工作取得成績，獲得社會的承認或他人的認可。這種向上意志潛能一旦被激發(fā)就會產(chǎn)生出教育精品。因此，管理者要善于激發(fā)教師的成就動機，要依據(jù)精神生產(chǎn)和再生產(chǎn)的規(guī)律，合理有效地組織教師以最少的精神生產(chǎn)投入，在單位時間內產(chǎn)生最多的精品。 2.運用期望理論，進行目標激勵 教師在教育科研工作中激發(fā)力量或動機強度取決于達到目標對滿足個人需要的價值和個人實現(xiàn)目標可能性估計。確立的目標對個體越有意義，越能滿足個體需要，實現(xiàn)的可能性也越大，對個人的激勵作用也越大。教育科研管理中要實現(xiàn)目標激勵，首先目標確立要適度，能最大限度地調動教師積極性，使目標既富挑戰(zhàn)性又具實現(xiàn)性；其次目標既明確具體，易操作，又具實效性；再次確立既有兼融性，又有利于學校與教師的發(fā)展；另外目標確立要注意長短結合，突出現(xiàn)實性，兼顧戰(zhàn)略性，并建立科學的激勵機制，盡可能從教育科研活動的本身尋找動力和積極性。只有這樣，教師的積極性才能無窮如大地，不絕如江河。 3．運用強化理論，激發(fā)正強活力 強化激勵是強調人的行為結果對其行為的反作用。教育科研管理中，正強化教育就是不斷幫助被教育者取得好的工作成績，以體現(xiàn)其良好的動機，強化其進取的信心和意志。正強化的辦法是通過肯定和獎勵，如贊許、獎賞、晉升等刺激行為的重復出現(xiàn)，保持和加強某種有利的行為，其目的是提高效率。運用正強化理論，在教育科研中，管理者重在培育和增強教師的主人翁責任感。教師有了責任感，就能意志頑強，樂觀向上，不畏困苦，敢于開拓進取。管理者還要理解和信任教師，教育科研工作中出現(xiàn)差錯、迷茫在所難免，關鍵時刻的理解、體諒、關心、愛護以及多方傾聽意見，主動承擔責任，才能發(fā)揮正強化的作用，才能使教師的積極性不會因挫折而消失。 正確的理解、充分的信任是留住人才的最大前提，也是教育科研管理邁向人本管理的核心所在。 三、人本管理的手段——信息 信息普遍地存在于物質和意識之中，它標志著物質的存在。構成意識的內容，借助于一定物質載體傳輸或儲存，以溝通物質和意識的一種形式。教育科研的人本管理，實質是對人類文化的一切基礎信息接收、歸納、整理、過濾、加工、處理、傳播和再生產(chǎn)，即接受信息、加工信息和發(fā)出信息的過程。教育科研中，管理者若信息閉塞、信息失真或信息浪費，就會出現(xiàn)決策不當，喪失時機，導致管理混亂，甚至挫傷大多數(shù)人的積極性，造成失誤。因此，在教育科研管理中，要求管理系統(tǒng)的各部門之間建立起信息網(wǎng)絡，把分散的信息活動統(tǒng)一到信息系統(tǒng)中，有條件的要建立綜合性的電子計算機管理系統(tǒng)，這是實現(xiàn)人本管理手段信息化的基本保障。要實現(xiàn)信息化管理，首先要廣開信息源。搞教育科研既要了解教育科研的基本特點及基礎知識，又要從宏觀上掌握科研動態(tài)信息；既要了解當前科研的領先課題和研究重點，又要掌握教育發(fā)展的客觀要求及主要矛盾，從而不斷吸收最新的信息，充實我們的研究工作。其次要收集、轉換和處理信息，并對信息進行檢索、核定其可靠性。管理者在收集信息時，要重視周密的調查研究，掌握全面而系統(tǒng)的情況，決不讓東拉西湊的幾個事例去作為決策的根據(jù)，沒有數(shù)量的調研是沒有質量的。再次要將信息進行整理和純化。最后將信息編制索引供人查詢。管理者更要重視信息反饋，并努力使之形成人本管理的靈敏的網(wǎng)絡化的信息反饋機制。利用反饋控制教育科研的行為而使之規(guī)范化和最優(yōu)化。這是人本管理手段信息化的主要件現(xiàn)。 四、人本管理的關鍵——造就優(yōu)秀的領導者 教育科研的人本管理，是理性意識、情感體驗、價值觀念和實踐規(guī)范的科學管理。校長是教育科研的第一領導者，校長素質如何直接影響學校教育科研能否健康、規(guī)范有序地開展。 因此，作為人本管理的領導者不僅要具備一般領導者的品質，如：忠誠于教育事業(yè)，作風正派，廉潔自律，謙虛謹慎，埋頭苦干，組織能力強，知識廣博，心理素質良好，還必須具有敢攀科學高峰的領導者素質，如：成就欲強烈，思維敏捷，銳意進取，開拓創(chuàng)新，敢向風險挑戰(zhàn)，百折不回；同時又必須求實務真和具有寬容精神，重視精神科學和研究，他們應是教育家和心理學家的結合，是科研家和社會學家的結合。他們還具有直觀力、想象力、洞察力、判斷力、應變力、決策力、預見性等能力，有社會責任感。更要具有巧用人才的才能。首先具有知人善任的慧眼和膽識。知人善任是實行人本管理良性循環(huán)的根本，人本管理的愛才原則，是不以親疏而鑒才，不以好惡而取才，不以非議而疑才，不以妒謗而毀才，不以私利而誤才；識才要重其績，觀其德，務其本，察其能。用人不唯書，不唯上，不唯親，要揚其長，限其短，盡其能，量才錄用。其次是具備放手讓人干的膽魄。當領導將教育科研任務分配給教師，也就是把科研工作的職權分派給他們，就要相信他們的能力和責任心一定能夠完成任務，放手讓他們搞研究，盡量少去限制干擾他們的獨立活動。對直接領導的部門負責人，也不宜做件事管件事，使下屬無所適從，可以實行約束在前、指導在后的方法，加強工作督查。如對課題研究的規(guī)劃、論證、實施、總結等各環(huán)節(jié)的督促指導。對工作中出現(xiàn)的問題，要幫助指導分析，共同研究解決的方法。 要造就優(yōu)秀的領導者。一是組織人事部門要選好領導者；二是領導者要加強自身修養(yǎng)，努力適應現(xiàn)職工作；三要對人才選拔機制進行改革；四要為領導者的成長創(chuàng)造有利的外部條件。造就優(yōu)秀的領導者， 是人本管理亟待解決的關鍵問題。
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