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醫(yī)學(xué)生理學(xué)課堂提問藝術(shù)
精品源自歷史科 論文關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)生理學(xué) 課堂提問 藝術(shù)性
論文摘要: 本文簡(jiǎn)要闡述了教師如何在醫(yī)學(xué)生理學(xué)課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂提問的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高教學(xué)質(zhì)量。
提問是教師的重要教學(xué)手段,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。教師掌握提問的技巧,恰到好處地提問,有助于開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏,氣氛活躍,究其原因是他們發(fā)揮了教學(xué)藝術(shù)效果。因此,教師要想優(yōu)化課堂教學(xué),課堂提問必須講究藝術(shù)性。那么,教師如何體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生理學(xué)課堂提問的藝術(shù)性呢?
一、提問的基本原則
一個(gè)好的問題問下去,可使全班活躍,學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言,各種智慧的火花在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā),創(chuàng)造性思維不斷涌現(xiàn),興趣濃烈的學(xué)生還會(huì)自找參考書,向教師反提問題,師生切磋,教學(xué)相長(zhǎng),樂趣無窮。好的提問必須遵循以下幾個(gè)原則:
1.準(zhǔn)確性
提問必須注意問題要準(zhǔn)確,答案要明確。問題不能太大、太空,否則學(xué)生難以得出精確的答案。在教學(xué)中為什么會(huì)有啟而不發(fā)或發(fā)不對(duì)路的情況,這與教師所提問題問得不清楚、啟發(fā)不得法有關(guān)。
2.針對(duì)性
應(yīng)根據(jù)學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同,采取不同的提問方式。提問要有預(yù)習(xí)性、復(fù)習(xí)性、質(zhì)疑性,同時(shí)要具有基礎(chǔ)型、開拓型、輔助型等類型。
3.量力性
就是使提問難易適度。教育測(cè)量中的“難度”公式:PH=1-P/W,W代表課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù),P是答問通過的人數(shù)。難度在0—1之間。難度為0,全體學(xué)生都會(huì)做答;難度接近1,幾乎沒有學(xué)生能夠回答。提問的難度一般應(yīng)控制在0.3—0.8之間,提出的問題至少要使學(xué)生思想上拐個(gè)彎,即至少要有兩個(gè)層次,要盡力使學(xué)生的探索精神有用武之地。
4.啟發(fā)性
富于啟發(fā)性的問題課本上沒有現(xiàn)成的答案,必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯(lián)想,經(jīng)過思考才能將知識(shí)整理出來,因此能激發(fā)學(xué)生探求的興趣,便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系,有利于引起學(xué)生探索未知的興趣。教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上,讓學(xué)生跟隨教材的展現(xiàn),經(jīng)過思考,懂得學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如:講述血液凝固過程,我針對(duì)生理性止血過程描述情況提出問題:血凝塊是如何產(chǎn)生的?引出血液凝固的概念:血液凝固是血液由能夠流動(dòng)的液體狀態(tài)變成不能流動(dòng)的凝膠狀態(tài)的過程。此時(shí)我又提出問題:是什么原因?qū)е卵捍嬖跔顟B(tài)的改變呢?由此進(jìn)一步介紹,血液存在狀態(tài)的改變,也就是血液凝固發(fā)生的實(shí)質(zhì)是凝血因子發(fā)生了一系列的酶促化學(xué)反應(yīng),在血液中生成了具有粘性的纖維蛋白,纖維蛋白的產(chǎn)生是血液存在狀態(tài)最終出現(xiàn)改變的決定性因素。這些問題針對(duì)教材內(nèi)容,縮小提問范圍,針對(duì)性很強(qiáng),于細(xì)微之處見精深。這一設(shè)計(jì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、創(chuàng)造性和克服死記硬背的毛病大有好處。接著我介紹參與血液凝固過程的各種物質(zhì):血液及組織中存在的各種凝血因子,同時(shí)結(jié)合圖表,把主要的十二種凝血因子產(chǎn)生的部位、特點(diǎn)、作用進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這些問題深入淺出,啟人以思。通過同學(xué)間討論和教師點(diǎn)撥,學(xué)生明白了血液存在狀態(tài)的改變最終是由于血液中出現(xiàn)了纖維蛋白,那么纖維蛋白是如何產(chǎn)生的?帶著這樣的問題,學(xué)生采用倒敘的方式,由結(jié)果向原因進(jìn)行推導(dǎo):纖維蛋白的生成←凝血酶的生成←凝血酶原激活物的生成,把血液凝固的三個(gè)階段先作一個(gè)大致的描述,然后按三個(gè)階段發(fā)生的順序依次進(jìn)行詳細(xì)的介紹。
二、問在何處
1.于學(xué)生的疑惑處提問
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容好像有矛盾時(shí),如為什么正常的血液在血管中流動(dòng)時(shí)不容易發(fā)生凝固,血液流出體外就容易凝固?這就是由于在血液中不僅存在凝血系統(tǒng),還存在抗凝系統(tǒng),由此引出抗凝系統(tǒng)。這樣的問題具有間接性、轉(zhuǎn)折性、思考性等特點(diǎn),具有很大的蘊(yùn)藏量,一旦突破,學(xué)生的思維就會(huì)突飛猛進(jìn)。
2.于新舊聯(lián)系處提問
在新舊知識(shí)的對(duì)比與銜接中,往往會(huì)出現(xiàn)矛盾,從而給創(chuàng)設(shè)問題情景提供了機(jī)會(huì)。如:在血液凝固過程中血凝塊的產(chǎn)生是否會(huì)無限制?由此引出纖維蛋白溶解系統(tǒng),并比較血凝系統(tǒng)與纖溶系統(tǒng)這一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,注意把凝血過程與纖溶過程聯(lián)系起來,說明這兩個(gè)過程并不是完全獨(dú)立而是相互關(guān)聯(lián)的。
3.于事件的比較處提問
把兩個(gè)(或兩個(gè)以上的)近似的知識(shí)點(diǎn)放在特定的條件下加以比較,可以顯示其本質(zhì)特征。如對(duì)近視、遠(yuǎn)視、老花、散光等幾種屈光不正的比較,特異性投射系統(tǒng)與非特異性投射系統(tǒng)的比較。
4.于教學(xué)的關(guān)鍵處提問
提問在關(guān)鍵處,才能幫助學(xué)生抓住要害,思索分析問題。如:肺通氣的原動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯觿?dòng)力的關(guān)鍵是什么?是胸內(nèi)負(fù)壓的存在。
5.于思維的轉(zhuǎn)折處提問
當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候,教師的提問會(huì)使他們產(chǎn)生疑惑,從而主動(dòng)尋求答案;當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí),教師的提問會(huì)幫助他們開辟新的通道,接通新的聯(lián)系,產(chǎn)生頓悟和突破;當(dāng)學(xué)生對(duì)思考過的問題進(jìn)行整理的時(shí)候,教師的提問又會(huì)使學(xué)生的思維有條理地收攏,得出圓滿的結(jié)論。如:為什么胃內(nèi)的鹽酸和蛋白酶不會(huì)對(duì)胃自身的蛋白質(zhì)進(jìn)行消化呢?從而引出胃中的起保護(hù)作用的因素:粘液-碳酸氫鹽屏障和粘膜屏障。
6.于規(guī)律的探索處提問
生理學(xué)就是一門研究生物機(jī)體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。
7.于知識(shí)的引申處提問
如利用組織液生成原理解釋臨床常見水腫產(chǎn)生原因,利用紅細(xì)胞生成和破壞原理解釋臨床常見貧血產(chǎn)生原因,等
等。在教師啟發(fā)、同學(xué)討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。
三、問在何時(shí)
提問運(yùn)用于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程,成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。教師應(yīng)特別注意以下幾個(gè)階段的提問:
1.導(dǎo)入布疑
是導(dǎo)入新課時(shí)常用的提問法。
2.講中設(shè)疑
在授課的過程中設(shè)置問題。
3.結(jié)語留疑
在結(jié)束授課時(shí)提出問題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊,可以起到一個(gè)承上啟下的作用。
總之,教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。一旦沒有問題,學(xué)習(xí)就會(huì)中斷,智慧的火花就會(huì)熄滅。 精品源自歷史科
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