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中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)研究

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)研究    1 前言
  創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì),有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向,表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面,它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平,表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心,是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力,是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一,擁有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用,但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提,可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力;競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用;創(chuàng)新能力反過來(lái)又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分,它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。
  心理健康狀況作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素,必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4],具體的實(shí)證性研究比較少,而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道,但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此,本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討,以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。
    2 研究方法
  2.1 被試 北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人,其中男生278人,女生280人,初一生108人,初二生179人,高一生161人,高二生110人。
  2.2 測(cè)評(píng)工具
  2.2.1 創(chuàng)新心理素質(zhì)量表 該量表為王極盛編制,包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表,每個(gè)子量表初步由20個(gè)項(xiàng)目組成,采用5級(jí)評(píng)分作答,從1~5分別表示從無(wú)、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。
  2.2.2 中學(xué)生心理健康量表 該量表由60個(gè)項(xiàng)目組成,共有十個(gè)分量表,分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(duì)(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對(duì)我國(guó)中學(xué)生所編制,信度、效度較高[7]。
  2.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理 采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試,以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。
    3 結(jié)果
  3.1 創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析
  3.1.1 項(xiàng)目與總分的相關(guān)
  分別計(jì)算三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41~0.69之間,創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45~0.76之間,競(jìng)爭(zhēng)心子量表中,除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31,其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42~0.79之間。
  3.1.2 因素分析和結(jié)構(gòu)效度
  分別對(duì)這三個(gè)子量表進(jìn)行初步的因素分析,將區(qū)分度及共通性偏低的8個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理,結(jié)合碎石圖可以看出,創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素1的特征值為7.45,其余特征值較小可以舍棄,因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%,該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對(duì)創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析,發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65,其余因素較小可以舍棄,因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%,該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心子量表的分析表明,其因素1的特征值為8.66,其余因素較小可以舍棄,因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%,該子量表進(jìn)行因素分析的16個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。
  3.1.3 信度分析
  創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表的同質(zhì)性信度(Cronbach  a)分別為0.91、0.93、0.94,分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。
  3.2 中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)
  將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目的評(píng)分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分,中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。
  3.3 中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系
  3.3.1 中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析
  創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān);創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān),與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān);競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。
    表1 創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)
  附圖
  注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同
  3.3.2 不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較
  選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人,分成心理健康水平高、低兩組,對(duì)這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見表2。由表2可見,兩組在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上均有顯著差異。
    表2 心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較  
心理健康水平高組      心理健康水平低組
        M      SD     M   SD     t      p
創(chuàng)新意識(shí)  3.54   0.86  3.27  0.67  3.03**  .003
創(chuàng)新能力  3.42   0.92  3.28  0.76  1.41**  .159
競(jìng)爭(zhēng)心   3.68   0.97  3.43  0.72  2.60**  .010

  
  3.3.3 心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析
  分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)子量表得分為因變量,與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析,回歸分析結(jié)果見表3,學(xué)習(xí)壓力分別進(jìn)入了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的回歸方程,學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進(jìn)入對(duì)創(chuàng)新能力的回歸方程。
    表3 心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析  
         因素    B   R[2]  Beta  t    p
創(chuàng)新意識(shí)  學(xué)習(xí)壓力  -.183  .032  -.180 4.315  .000
創(chuàng)新能力  學(xué)習(xí)壓力  -.210  .014  -.195 3.436  .001
      適應(yīng)不良    .376  .055    .306 5.534  .000
      抑郁    -.185  .066  -.156 2.612  .009
競(jìng)爭(zhēng)心   學(xué)習(xí)壓力  -.242  .047  -.218 5.255  .000

  
    4 討論
  4.1 創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度
  對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析,正式項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上,表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明,三個(gè)子量表均有一個(gè)特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分,且每個(gè)子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷,這一結(jié)果與我們編制量表時(shí)的理論構(gòu)思基本吻合,從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察,發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上,分半信度均在0.85以上,表明三個(gè)子量表的信度較高。
  4.2 中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)
  中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上,表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心處于中等偏上水平,創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯(cuò)。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威,具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期,處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端,可塑性較強(qiáng),因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能,使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心,這應(yīng)是我國(guó)創(chuàng)新教育的努力方向。
  4.3 中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系
  研究結(jié)果表明,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)的個(gè)體,體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少,心理健康水平高的個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動(dòng)力結(jié)構(gòu),因此相對(duì)而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討,本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明,學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的影響作用較大,創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來(lái)自學(xué)習(xí)方面,巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感,從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng),思維活躍,聯(lián)想豐富,提高創(chuàng)新敏感性,對(duì)有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣,從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時(shí)常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個(gè)體,其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心受到抑制,難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)方面均有十分重要的影響作用,這就提示我們,如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個(gè)較為合適的水平,以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外,本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系,適應(yīng)不良對(duì)創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測(cè)作用,這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測(cè)這可能與創(chuàng)新能力愈高,個(gè)體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng),導(dǎo)致有時(shí)與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān),具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索?偠灾,健康心理是創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件,健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長(zhǎng)。
    5 結(jié)論
  5.1 自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個(gè)子量表即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心,經(jīng)檢驗(yàn)這三個(gè)子量表均具有較高的信度、效度。
  5.2 中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。
  5.3 中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切,創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān),創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān),與適應(yīng)不良顯著正相關(guān),競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān);心理健康水平高者其創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心較心理健康水平低者高;學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的預(yù)測(cè)作用較大,學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對(duì)創(chuàng)新能力的預(yù)測(cè)作用較大。
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性別隱匿的賽伯空間 性別隱匿的賽伯空間  人們之所以將兩性平等的烏托邦理想寄望于網(wǎng)上虛擬社會(huì),是由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中兩性不平等的現(xiàn)實(shí)顯而易見。在世界上幾乎所有國(guó)家,女性群體與男性群體之間的巨大分野是不可忽視的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。聯(lián)合國(guó)1997年人類發(fā)展報(bào)告指出:在發(fā)展中國(guó)家,女性成年文盲比男性多60%,女童入學(xué)率比男童低1.... 詳細(xì)

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基于BBS的網(wǎng)絡(luò)交往特征 基于BBS的網(wǎng)絡(luò)交往特征  一段時(shí)期以來(lái),關(guān)于網(wǎng)絡(luò)交往特征的探討成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。學(xué)者們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的易傳輸、高保真、容量大、處理快等特點(diǎn),使網(wǎng)絡(luò)交往呈現(xiàn)出新的特征。李正風(fēng)等人撰文指出,賽博空間不僅影響人類認(rèn)知方式的變革和文化的演進(jìn),而且“意味著人類生活觀念的重大變革,這種變革與人類.... 詳細(xì)

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中國(guó)獨(dú)生子女研究:回顧與前瞻 中國(guó)獨(dú)生子女研究:回顧與前瞻  20世紀(jì)70年代末,在中國(guó)這個(gè)世界人口最多的國(guó)家,發(fā)生了兩件具有重大影響的歷史事件:一是改革開放,二是人口控制。20多年過去了,改革開放已使整個(gè)中國(guó)社會(huì)的面貌煥然一新,而人口控制也有效地降低了中國(guó)人口的增長(zhǎng)率,減緩了人口急劇膨脹的速度。正是在這樣兩種背景中.... 詳細(xì)

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論中國(guó)農(nóng)民對(duì)法制系統(tǒng)的支持程度 論中國(guó)農(nóng)民對(duì)法制系統(tǒng)的支持程度  法律制度在社會(huì)系統(tǒng)中的基本功能就是確立行動(dòng)規(guī)則、實(shí)行社會(huì)控制、建構(gòu)社會(huì)秩序(注:參見帕森斯《法律與社會(huì)控制》,載W.Evan(編)《法律社會(huì)學(xué)》,鄭哲民譯,臺(tái)灣巨流圖書公司1980年版;參見龐德《通過法律的社會(huì)控制》,華夏出版社1987年版。)。法制化反.... 詳細(xì)

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從“社區(qū)”的語(yǔ)詞歷程看一個(gè)社會(huì)學(xué)概念內(nèi)涵的演化 從“社區(qū)”的語(yǔ)詞歷程看一個(gè)社會(huì)學(xué)概念內(nèi)涵的演化   一、Gemeinschaft概念的翻譯難題:“社區(qū)”還是“共同體”
  社會(huì)學(xué)研究者們認(rèn)為,“社區(qū)”概念進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域,當(dāng)從1887年滕尼斯(Ferdinand  Tonnies)發(fā)表《共同體與社會(huì)》(Gemei....
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論社會(huì)學(xué)的基本問題:個(gè)人與社會(huì) 論社會(huì)學(xué)的基本問題:個(gè)人與社會(huì)    前言
  社會(huì)學(xué)恢復(fù)和重建已經(jīng)20多年了,重建初期興起的對(duì)社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的爭(zhēng)論已經(jīng)沉寂,人們大都致力于對(duì)實(shí)際社會(huì)問題的調(diào)查研究。然而實(shí)證研究沒有理論指導(dǎo)是不行的,而對(duì)社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的討論,正是要找出社會(huì)學(xué)觀察社會(huì)的視角,并從這個(gè)視角出發(fā)建立一套....
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