市場(chǎng)化：工程碩士質(zhì)量保證的基本策略

市場(chǎng)化：工程碩士質(zhì)量保證的基本策略

 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)位與研究生教育，政府是教育的提供者和購(gòu)買(mǎi)者，提供研究生教育的經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的學(xué)費(fèi)，制定研究生教育的政策及確定專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生限額。而工程碩士教育直接面對(duì)企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高層次人才，企業(yè)與個(gè)人的投資也將越來(lái)越成為工程碩士教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。也就是說(shuō)，作為工程碩士培養(yǎng)單位的高等學(xué)校必須充分考慮投入的回報(bào)，為企業(yè)和個(gè)人提供高質(zhì)量的服務(wù)，他們的關(guān)系將逐漸變?yōu)樘峁┱吲c購(gòu)買(mǎi)者的關(guān)系。這就要求工程碩士教育應(yīng)從高等院校的集中于教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)三大活動(dòng)領(lǐng)域逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教育資源的使用效率、社會(huì)和企業(yè)的需求和學(xué)生的需要上來(lái)。因此市場(chǎng)化——作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要概念，應(yīng)被引入工程碩士教育中。
　　　　一、工程碩士教育市場(chǎng)化的概念及環(huán)境
　　1.工程碩士教育市場(chǎng)化的概念
　　1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)將高等教育市場(chǎng)化定義為：“把市場(chǎng)機(jī)制引入高等教育中，使高等教育運(yùn)營(yíng)至少具有如下一個(gè)顯著的市場(chǎng)特征：競(jìng)爭(zhēng)、選擇、價(jià)格、分散決策、金錢(qián)刺激等。它排除絕對(duì)的傳統(tǒng)公有化和絕對(duì)的私有化�！盵1](p109)根據(jù)OECD的界定，我們可以認(rèn)為工程碩士教育市場(chǎng)化應(yīng)是一個(gè)引入市場(chǎng)機(jī)制的過(guò)程，使工程碩士教育更具競(jìng)爭(zhēng)性、自主性和廣泛的適應(yīng)性，使工程碩士教育向分權(quán)化、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性和引入經(jīng)營(yíng)方法的趨勢(shì)發(fā)展。具體地表現(xiàn)為三種形式：
　　其一，適當(dāng)下放舉辦工程碩士教育的自主權(quán)，同時(shí)建立和完善多元化的評(píng)估體系，以“具有競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)立的提供者”[1](p109)，取代壟斷的政府提供者，從而增加市場(chǎng)的導(dǎo)向性，使高校具有迅速對(duì)市場(chǎng)作出反映的廣大空間。
　　其二，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)從直接來(lái)自政府資助，向依賴(lài)需求方投資轉(zhuǎn)化，這種需求依賴(lài)性除了使高校重視成本核算外，還要求工程碩士教育調(diào)整過(guò)去只關(guān)注政府要求和政策，創(chuàng)造各種條件關(guān)注和滿足企業(yè)和個(gè)人的多種多樣的需求，提供更優(yōu)的教育服務(wù)。
　　其三，要求工程碩士教育具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，關(guān)注知識(shí)、技術(shù)與企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的高度綜合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以用戶(hù)為上，追求知識(shí)價(jià)值，獲得高層次、高效益的經(jīng)營(yíng)效果。
　　2.工程碩士教育的市場(chǎng)環(huán)境
　　市場(chǎng)環(huán)境的變化是工程碩士教育市場(chǎng)化的前提。一方面，工程碩士市場(chǎng)環(huán)境快速變化是由企業(yè)和個(gè)人的需求創(chuàng)造的，它成為“拉動(dòng)”環(huán)境變化向前進(jìn)的力量：隨著本科擴(kuò)招后的畢業(yè)生人數(shù)增多，研究生教育的需求矛盾將更為突出，如2003年將有220萬(wàn)的本科畢業(yè)生，而碩士研究生的招生規(guī)模不到20萬(wàn)，能夠繼續(xù)深造者將不到10%。與此同時(shí)，在研究生教育中，“廠礦企業(yè)所需的高層次人才，大約5%是研究型人才，而大約95%左右是從事生產(chǎn)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售和管理類(lèi)的人才”[2](p1)。盡管1997年設(shè)置工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，從最初的9所院校招生數(shù)1774人發(fā)展至今，已有123所院校，在校生人數(shù)達(dá)30000余人，發(fā)展速度、規(guī)模之快，居于11個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位之首。但由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位起步較晚，況且目前每年各種專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的數(shù)量，僅占當(dāng)年研究生培養(yǎng)總數(shù)的12%左右，與社會(huì)需求尚有很大差距。而“至20世紀(jì)90年代，美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占全部碩士學(xué)位獲得者人數(shù)的55%以上，”[2](p2)因此，工程碩士教育將有很大的市場(chǎng)空間。
　　另一方面，培養(yǎng)單位內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力，不斷“推動(dòng)”著市場(chǎng)環(huán)境的變化。首先，工程碩士教育直接面向企業(yè)與工程建設(shè)單位，與社會(huì)市場(chǎng)聯(lián)系非常密切，對(duì)于千變?nèi)f化的社會(huì)需求較為敏感，有條件對(duì)于新出現(xiàn)的社會(huì)需求做出及時(shí)的反映；其次，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室通過(guò)逐步下放工程碩士的招生限額，擴(kuò)大高校辦學(xué)管理權(quán)限，使各培養(yǎng)單位能夠根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校的實(shí)際情況自主確定工程碩士教育辦學(xué)規(guī)模和特色，制訂自己的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予工作計(jì)劃，同時(shí)，建立相應(yīng)的管理體制，保證工程碩士的招生、培養(yǎng)質(zhì)量，自主增強(qiáng)自律意識(shí)，辦出自己的特色，使不同學(xué)校在社會(huì)需求的不同方面發(fā)揮著特殊作用；再次，工程碩士生源與資金市場(chǎng)的不穩(wěn)定性，也引起了工程碩士教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，促使新的改革和實(shí)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，迫使培養(yǎng)單位不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，改善服務(wù)來(lái)引導(dǎo)市場(chǎng)。
　　　　二、市場(chǎng)環(huán)境下的工程碩士質(zhì)量
　　1.適應(yīng)性：工程碩士質(zhì)量的本質(zhì)屬性
　　達(dá)爾文生物進(jìn)化論認(rèn)為，能夠生存下來(lái)的物種，即不是最強(qiáng)壯的也不是最聰明的，而是對(duì)環(huán)境變化做出最快反映的�！笆欠襁m應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和實(shí)際用人部門(mén)的需要是衡量專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。”[2](p3)也是使企業(yè)和個(gè)人投資效益實(shí)現(xiàn)最大化的根本保證。
　　工程碩士的適應(yīng)性表現(xiàn)在兩方面：首先，由于企業(yè)生產(chǎn)方式的重大變化，工業(yè)社會(huì)大批量生產(chǎn)的方式逐漸被淘汰，靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)、個(gè)體化的柔性生產(chǎn)方式應(yīng)運(yùn)而生。如果說(shuō)前幾年培養(yǎng)的工程碩士質(zhì)量是“產(chǎn)出質(zhì)量”——為國(guó)營(yíng)大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，我們已習(xí)慣于這種計(jì)劃模式下的標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化、集中化、同步化的培養(yǎng)方式，那么，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下工程碩士的質(zhì)量則應(yīng)是“適應(yīng)性”質(zhì)量，無(wú)論是國(guó)有大中型企業(yè)，還是外資、合資、抑或是私有、個(gè)體的小企業(yè)、工程建設(shè)單位等，不同的投資團(tuán)體、企業(yè)和個(gè)人，其需要是復(fù)雜的和多樣的。因此工程碩士人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多方面的，彈性化、柔性化、多樣化和個(gè)性化的教育應(yīng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下工程碩士教育的顯著特征。
　　其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)應(yīng)用型人才的職責(zé)已經(jīng)大大拓寬，超越了純技術(shù)范圍，一方面他們必須解決技術(shù)問(wèn)題，即在工程設(shè)計(jì)和制造中關(guān)鍵的核心的純技術(shù)問(wèn)題，另一方面，他們需要考慮政治的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、生態(tài)的問(wèn)題對(duì)于設(shè)計(jì)和制造過(guò)程的約束，即必須考慮社會(huì)問(wèn)題，在由技術(shù)進(jìn)步引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題中承擔(dān)更大的責(zé)任。因此工程碩士的通識(shí)化教育也應(yīng)當(dāng)引起重視。
　　總之，市場(chǎng)暗含和確立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，才是工程碩士質(zhì)量的本質(zhì)。
　　2.技術(shù)創(chuàng)新：工程碩士質(zhì)量的核心
　　技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的根本途徑，隨著中國(guó)加入WTO，需要一大批具有技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次人才，來(lái)提升我國(guó)企業(yè)的品質(zhì)。因此工程碩士教育應(yīng)當(dāng)將技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為質(zhì)量的核心，才能使得工程碩士教育的價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。
　　技術(shù)創(chuàng)新是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，其核心是新觀念、新思想的商品化。具體說(shuō)就是將技術(shù)變?yōu)樯唐凡⒃谑袌?chǎng)上銷(xiāo)售得以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益的過(guò)程和行為。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展高科技，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定》中將技術(shù)創(chuàng)新定義為：“技術(shù)創(chuàng)新，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識(shí)和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值�！苯Y(jié)合企業(yè)的發(fā)展，工程碩士的技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重于以下四個(gè)方面：
　　第一、能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際資源、新的知識(shí)與新的技術(shù)提供新產(chǎn)品的能力，就是說(shuō)具有對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新市場(chǎng)的敏感與將它們密切結(jié)合起來(lái)的能力。
　　第二，對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品不斷更新改造，降低成本，提高質(zhì)量，擴(kuò)大功能，便于使用，更加適合消費(fèi)市場(chǎng)的需要，具有運(yùn)用新知識(shí)新技術(shù)更新產(chǎn)品，使產(chǎn)品不斷換代的能力。
　　第三、能夠用新技術(shù)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程不斷更新改造，開(kāi)辟新的生產(chǎn)資源，使生產(chǎn)過(guò)程更加合理先進(jìn)，以減少資源的消耗，保證產(chǎn)品的質(zhì)量。
　　第四、能夠用新知識(shí)不斷完善企業(yè)的組織行為，使企業(yè)的整體運(yùn)轉(zhuǎn)更加有效。
　　　　三、競(jìng)爭(zhēng)是工程碩士教育市場(chǎng)化的關(guān)鍵
　　隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量最終要由市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)，因此，要建立優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)揮市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量方面的作用。要強(qiáng)化學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)位授予單位的辦學(xué)自主權(quán)。要通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)校改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高教育質(zhì)量。”[3](p4)市場(chǎng)的規(guī)則是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是質(zhì)量。像任何一個(gè)產(chǎn)業(yè)一樣，工程碩士教育質(zhì)量也只有通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能提高，競(jìng)爭(zhēng)以后大家才會(huì)注重聲譽(yù)，才能創(chuàng)出品牌來(lái)。若僅靠計(jì)劃，學(xué)校和教師沒(méi)有為企業(yè)培養(yǎng)一流的高層次人才，建設(shè)一流的工程碩士教育的內(nèi)驅(qū)力和相應(yīng)的素質(zhì)，試圖用計(jì)劃教育的土壤來(lái)培育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之花是不現(xiàn)實(shí)的。
　　1.競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了生源市場(chǎng)的傾向性
　　在計(jì)劃模式下，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室按照高校的學(xué)科設(shè)置、研究生規(guī)模等辦學(xué)條件下達(dá)招生限額，批準(zhǔn)設(shè)置工程領(lǐng)域，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，工程碩士教育形成了絕對(duì)的賣(mài)方市場(chǎng)，高校所考慮的是如何向政府爭(zhēng)取更多的招生名額和工程領(lǐng)域，很少關(guān)注工程碩士本身的特色和質(zhì)量問(wèn)題，更多的是按照培養(yǎng)工學(xué)碩士的慣性培養(yǎng)工程碩士。
　　經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐將對(duì)工程碩士教育有很好的啟迪：只要能把賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I(mǎi)方市場(chǎng)，質(zhì)量問(wèn)題就會(huì)相應(yīng)地有所保障。盡管工程碩士教育有廣闊的生源市場(chǎng)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，生源就如同市場(chǎng)上的閑散資金一樣可以通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置。一所院校要在這個(gè)市場(chǎng)上占有較大的份額，就必須注意提高自身的教育質(zhì)量。如果放開(kāi)各高校的招生限額，在管理上給予更多的自主權(quán)，必然產(chǎn)生對(duì)生源數(shù)量和質(zhì)量的激烈的競(jìng)爭(zhēng)，迫使高校居安思危，找準(zhǔn)自己的市場(chǎng)定位。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，導(dǎo)致生源市場(chǎng)的傾向性，將使有限的生源市場(chǎng)的份額在各高校間進(jìn)行重新分配，有可能會(huì)使一些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)單位面臨無(wú)人可教的尷尬與無(wú)奈，使一些高質(zhì)量的培養(yǎng)單位擁有了市場(chǎng)和效益。
　　2.競(jìng)爭(zhēng)造成了文憑事實(shí)上的不平等
　　美國(guó)高等教育的整體質(zhì)量是舉世聞名的，為我們提供了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下保證工程碩士教育質(zhì)量的成功范例。伯頓.克拉克把高等教育市場(chǎng)分為較好的市場(chǎng)與較多的市場(chǎng)。“美國(guó)一些歷史悠久的私立大學(xué)立足于較好市場(chǎng)，在高等教育急劇擴(kuò)張的時(shí)期，仍能堅(jiān)持極為嚴(yán)格的新生選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制招生的數(shù)量。而一些大學(xué)和學(xué)院，主要是州立大學(xué)則立足于較多市場(chǎng)，盡可能滿足不同年齡層次的人接受高等教育的需求，為美國(guó)高等教育大眾化、普及化擔(dān)負(fù)了重要的使命”[3](p182)。美國(guó)高等學(xué)校所提供的高等教育質(zhì)量是參差不齊的。正如阿什比所評(píng)價(jià)的那樣：“初看起來(lái)，這似乎是體制上的弱點(diǎn)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這恰恰表明它對(duì)美國(guó)的環(huán)境具有很有價(jià)值的適應(yīng)力。社會(huì)上所要求的合格標(biāo)準(zhǔn)，并不都是學(xué)術(shù)上所力求達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校所發(fā)放的廉價(jià)證書(shū)，正像市場(chǎng)出售的廉價(jià)汽車(chē)一樣，是具有它合法市場(chǎng)的。這種市場(chǎng)在任何方面都未嘗損傷優(yōu)秀院校的質(zhì)量。相反，胸?zé)o大志的學(xué)生被那些標(biāo)準(zhǔn)較低的大學(xué)吸收去了，正好可以保證那些享有國(guó)際聲譽(yù)的學(xué)府的高標(biāo)準(zhǔn)�！盵4](p12)
　　實(shí)際上，目前我國(guó)不同院校、不同領(lǐng)域的工程碩士研究生在就業(yè)市場(chǎng)上的價(jià)值已有很大的差別，這對(duì)生源市場(chǎng)有極大的反饋?zhàn)饔谩��?duì)于工程碩士教育而言，在國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)文憑的前提下，已經(jīng)造成了文憑事實(shí)上的不等價(jià)。使培養(yǎng)單位對(duì)自己的文憑有一種特殊的使命感和危機(jī)意識(shí)，讓市場(chǎng)這架天平通過(guò)不等價(jià)的文憑作為砝碼稱(chēng)出各個(gè)院校工程碩士質(zhì)量的高低。不同高校的工程碩士文憑，就像企業(yè)商品的商標(biāo)一樣，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的信息又很快地反饋到潛在的工程碩士教育的投資和消費(fèi)者那里，左右著他們對(duì)培養(yǎng)單位的選擇。毫無(wú)疑問(wèn)，那些不被社會(huì)和市場(chǎng)認(rèn)可的高校很難再吸引到理想的生源，從而形成惡性循環(huán)，在競(jìng)爭(zhēng)中處于越來(lái)越不利的地位。
　　3.質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)
　　強(qiáng)化工程碩士培養(yǎng)單位的市場(chǎng)意識(shí)，提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，根本的落腳點(diǎn)必然體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)位論文等具體環(huán)節(jié)上持續(xù)的改進(jìn)。在不同工程領(lǐng)域相應(yīng)的培養(yǎng)方案，不同企業(yè)和個(gè)人合理的設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，更應(yīng)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍等三個(gè)方面給予關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，跟上市場(chǎng)的變化。
　　首先，技術(shù)的迅速進(jìn)步和企業(yè)高層次人才職責(zé)的不斷擴(kuò)大；企業(yè)中幾乎所有的技術(shù)、市場(chǎng)、工藝都凝聚了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、理論和技術(shù)；我國(guó)高校以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為主線組織教學(xué)和科研，而企業(yè)需要的是以產(chǎn)品為主線的技術(shù)研發(fā)，因此，在課程體系上，應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn)，在任課教師和論文指導(dǎo)教師的安排上，需要多學(xué)科甚至需要幾個(gè)學(xué)�；蚱髽I(yè)的教師的多方面協(xié)作。在課程的講述上，側(cè)重講事實(shí)，主要使工程碩士生弄清是什么，有什么用，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、綜合性，目的是使他們應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，使知識(shí)有用。
　　其次，特別強(qiáng)調(diào)工程碩士學(xué)位論文解決由企業(yè)實(shí)踐提出的問(wèn)題，這就意味著工程碩士生必須認(rèn)識(shí)企業(yè)，明確企業(yè)的技術(shù)需求，學(xué)習(xí)作為一個(gè)復(fù)合型、應(yīng)用型高層次人員應(yīng)有的職責(zé)，即學(xué)會(huì)推銷(xiāo)自己的想法，證明它的價(jià)值，從而尋求企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師的合作和支持。同時(shí)，依據(jù)這一項(xiàng)有技術(shù)價(jià)值的企業(yè)課題，評(píng)價(jià)本人所做的工作與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系，在可能的時(shí)間和資金限制內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目管理。在學(xué)位論文進(jìn)行的過(guò)程中，還應(yīng)研究市場(chǎng)和環(huán)境的影響，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)財(cái)政方面的考慮，設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到的生產(chǎn)率。因?yàn)檫@些因素影響著技術(shù)的決策。
　　最后，“由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位起步較晚，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距�！盵2](p4)合理的培養(yǎng)方案，良好的課程設(shè)計(jì)，需要教師的具體實(shí)施，有價(jià)值的學(xué)位論文選題，需要導(dǎo)師的具體指導(dǎo)。因此，要培養(yǎng)出有科學(xué)基礎(chǔ)，能進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理的高層次專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)論是指導(dǎo)教師或是任課教師，本身必須有高水平的專(zhuān)業(yè)能力，即有豐富的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的實(shí)踐技藝，而這種高水平的專(zhuān)業(yè)能力并不是偶爾在企業(yè)呆上一段時(shí)間就能發(fā)展起來(lái)的，需要教師在大學(xué)科研與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間平衡使力，持之以恒。更何況我們的一些教師本身根本就沒(méi)有工礦企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這種從未下水的“游泳教練”，又怎么能教出高水平的游泳健將呢？
　　總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下工程碩士教育質(zhì)量保證的基本策略應(yīng)當(dāng)是通過(guò)生源市場(chǎng)、資金市場(chǎng)在高校之間優(yōu)化配置生源和資金，將高校辦學(xué)置于一定的風(fēng)險(xiǎn)地位，強(qiáng)化辦學(xué)主體的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到提高和保證工程碩士教育質(zhì)量的目的。行政手段具有強(qiáng)制性與時(shí)效性的特點(diǎn)，而市場(chǎng)機(jī)制對(duì)工程碩士教育質(zhì)量的協(xié)調(diào)將是通過(guò)對(duì)高等院校的辦學(xué)行為的緩慢滲透而實(shí)現(xiàn)的。因此，建立工程碩士教育質(zhì)量市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。而從工程碩士教育市場(chǎng)化的研究與實(shí)踐入手，探索經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期研究生教育的改革也已成為必需。
　　收稿日期：2002-09-09
【參考文獻(xiàn)】
　　[1]　李盛兵.高等教育市場(chǎng)化：歐洲觀點(diǎn)[J].高等教育研究，2000,(4).
　　[2]　呂福元.貫徹“三個(gè)代表”的重要思想，加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2002,(2-3).
　　[3]�。�美）伯頓.克拉克.高等教育系統(tǒng)[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1994.
　　[4]　（英）阿什比.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，1983.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10