|
家庭溺愛對中學(xué)生道德行為的影響
摘要:家庭溺愛是中學(xué)生道德行為失范產(chǎn)生的溫床,本文就中學(xué)生道德行為失范的表現(xiàn)、道德行為失范與家庭溺愛的關(guān)系,以及如何對中學(xué)生道德行為失范進(jìn)行矯正等問題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:道德行為失范矯正溺愛真愛
一、中學(xué)生道德行為失范的主要表現(xiàn)
中學(xué)生的道德行為的總體現(xiàn)狀是積極規(guī)范、健康向上的,大多數(shù)中學(xué)生的道德行為是來自善良動機(jī)、有利于他人和社會的行為。但少數(shù)中學(xué)生的道德行為失范也不容忽視,而且這種失范在家庭溺愛條件下成長起來的中學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。
1、社會公德缺失
中學(xué)生道德行為失范表現(xiàn)出來的社會公德缺失,主要表現(xiàn)在:(1)在處理人際關(guān)系方面,語言不美,對待長者、老師缺乏尊敬,缺少感恩之心,對待同學(xué)缺少友愛,不講誠信,言行不一;(2)在公共場所中處理人群關(guān)系方面,損害公物甚至據(jù)為己有,典型的表現(xiàn)是在課桌和墻壁上刻畫,不遵守社會公共秩序,在公共場所大聲喧嘩,為所欲為,破壞正常秩序;(3)在對待環(huán)境和能源方面,表現(xiàn)為亂扔果皮紙屑,浪費(fèi)嚴(yán)重,節(jié)儉意識淡薄。
2、紀(jì)律、法律意識淡薄
中學(xué)生道德行為失范體現(xiàn)出來的紀(jì)律、法律意識淡薄,突出表現(xiàn)在違反校規(guī),無故曠課,作業(yè)抄襲,考試作弊,打架斗毆等不守紀(jì)行為,還有校園暴力事件,包括對教師的暴力事件如辱罵甚至毆打教師,以集團(tuán)或集團(tuán)力量為背景而發(fā)生的學(xué)生問的暴力事件,如打群架,欺負(fù)弱小同學(xué)等。
3、道德行為評價標(biāo)準(zhǔn)畸形
中學(xué)生對于什么樣的行為是道德的行為,什么樣的行為是不道德的行為,其判斷評價標(biāo)準(zhǔn)是模糊或者是錯誤的,表現(xiàn)在日常生活中,就是中學(xué)生對于一些非道德的行為的推崇、模仿。如一些中學(xué)生對拉幫結(jié)派、群架斗毆等行為不僅不能認(rèn)識到此類行為的不道德性,還認(rèn)為這些行為的實施者講義氣,而推崇甚至模仿。與此同時,他們對于一些道德行為反而認(rèn)為是不道德的行為,如把學(xué)生尊敬師長的行為看成是“拍馬屁”,進(jìn)行嘲諷和打壓。
4、道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)
中學(xué)生對于究竟應(yīng)該如何行為,通過多年的學(xué)校教育已經(jīng)有了比較清醒的認(rèn)識,例如:對于社會公德、傳統(tǒng)美德的相關(guān)內(nèi)容,中學(xué)生不是不清楚,只是由于缺少自覺自愿的選擇,在實施行為時偏離了這種道德認(rèn)知,出現(xiàn)道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)現(xiàn)象。
二、家庭溺愛與中學(xué)生道德行為失范
1、溺愛及其表現(xiàn)
溺愛就是家庭對子女過分的寵愛,把子女置于不恰當(dāng)?shù)耐怀龅匚?給以過分的待遇。主要表現(xiàn)在:一是嬌生慣養(yǎng)。家庭把孩子視作“掌上明珠”,對子女百般寵愛。二是百依百順。一切聽之順之,一切按孩子的要求辦,即使不正當(dāng)?shù)囊笠矔o予滿足。三是袒護(hù)包庇。家長對孩子的缺點,不但不正視、不教育,相反,愛護(hù)短,惟恐自己的孩子受委屈。甚至有些家長當(dāng)孩子觸犯了法律,也采取能瞞則瞞的袒護(hù)做法。四是縱容放任。家長對孩子的不良行為采取聽之任之,縱容放任的態(tài)度。
由于一個人的幼兒和少年時期是處于自我認(rèn)識的朦朧期,家庭的溺愛會使他們對自己的思想信念的自我認(rèn)識產(chǎn)生偏差,影響他們的健康成長。
2、溺愛對于中學(xué)生道德行為的影響
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說:“過分的溺愛,雖然是一種偉大的感情,卻會使孩子遭到毀滅�！奔彝ツ鐞蹖τ谥袑W(xué)生道德行為的影響包括間接影響即對道德認(rèn)識和道德情感的影響和直接影響即對道德行為的影響。
(1)溺愛對于道德認(rèn)識的影響。人的道德行為受到道德認(rèn)識的支配。只有當(dāng)他認(rèn)識到為什么要這樣做(或相反),并且認(rèn)識到應(yīng)該這樣做(或相反)時,他才會采取積極的行動。中學(xué)生在成長的過程中的道德認(rèn)識是表面的、直觀的、感性的,容易受到當(dāng)前刺激和環(huán)境的影響,他們從成年人肯定或否定、滿足或拒絕、贊許或批評的反應(yīng)中形成了自我道德認(rèn)識。因此,在家庭道德品質(zhì)教育中,父母要認(rèn)真對待孩子的行動,做出正確的評價,為孩子創(chuàng)造一個獲得道德認(rèn)識的良好環(huán)境。但是溺愛型的父母做不到這一點,他們不是以理智而是以個人情感來判斷孩子的行為。這樣的教育往往會使子女形成錯誤的道德判斷和道德認(rèn)識,以至形成許多不良的道德品質(zhì)。
(2)溺愛對道德情感的影響。道德情感是伴隨著孩子道德認(rèn)識而產(chǎn)生和發(fā)展的,對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)孩子在某個道德問題上產(chǎn)生了情感,有了強(qiáng)烈的愛憎、好惡時,就會在他身上形成一種巨大的動力,推動他對事物采取追求或舍棄,贊同或反對的行為;相反,如果孩子對此表示出冷淡的態(tài)度,缺乏必要的情緒體驗時,他的認(rèn)識也往往停留在口頭上。所以在教育過程中,我們在提高孩子的道德認(rèn)識的同時,還要引起他們的情感上的共鳴。溺愛型的家庭沒有認(rèn)識到這一點,他們只是一心一意地照顧孩子的吃穿,像對待少爺、小姐似的伺候著。這自然要在孩子的情感上滋生一種“優(yōu)越”的體驗,把父母的照顧看成是理所當(dāng)然的。在他們的心中只有自己,而無父母長輩,稍不順心,就會大發(fā)脾氣,任性、專橫霸道等惡劣品質(zhì)破壞了對長輩應(yīng)有的倫理感。
(3)家庭溺愛對道德行為的影響。孩子一出生就處于一定的社會環(huán)境中,首先是在家庭,在同別人的交往中學(xué)習(xí)一切行為。孩子能從周圍成人的多次反應(yīng)——滿足或拒絕、贊揚(yáng)或批評中逐漸形成、鞏固一些有效的行為方式,拋棄一些無效的行為方式,使某些行為經(jīng)過選擇逐步穩(wěn)定下來,以至形成習(xí)慣。如果父母對子女一貫以嚴(yán)格要求,正確運(yùn)用獎勵和懲罰,并給予必要的約束,那么,孩子就很容易形成好的行為方式�？墒�,溺愛型的父母對孩子卻是一味地放縱,養(yǎng)成了孩子一些不良行為。例如,在吃穿上稍不如意,孩子就會跟父母生氣,孩子一鬧,父母就心軟地迎合孩子的無理要求。這就必然會養(yǎng)成孩子任性、挑吃、挑穿的不良行為習(xí)慣。所以,無原則的寵愛會使孩子形成許多不良行為,不懂得用道德規(guī)范來約束自己。
雖然中學(xué)生道德行為失范還有其他原因,但筆者認(rèn)為溺愛是中學(xué)生道德行為失范產(chǎn)生的溫床,溺愛推動了中學(xué)生道德行為失范的發(fā)展,溺愛使中學(xué)生道德行為失范錯過了矯正的最佳時機(jī)。
三、中學(xué)生道德行為失范的矯正
1、家長放棄溺愛構(gòu)建真愛
嚴(yán)格掌握教育原則。允許孩子在正常界限范圍內(nèi)自由地、舒暢地活動、成長,鍛煉能力,充分發(fā)揮他們的潛在力量,形成積極向上、性情開朗的良好性格,教育后果是卓有成效的,這就是真愛。如果父母嬌生慣養(yǎng)孩子,任憑他超越正常的界限范圍,隨心所欲,為所欲為;或者限制太嚴(yán),這也不許,那也不行,抹掉了孩子好奇好動的特點,扼殺了孩子的興趣和積極性,形成以我為中心、自私、懦弱的消極情緒,造成嚴(yán)重的不良后果,這就是溺愛。真愛和溺愛都會影響終生,這一點應(yīng)該引起每一位家長的注意和重視。
2、消除學(xué)生的疑懼心理和對立情緒
要矯正學(xué)生的不良道德行為,教育者應(yīng)首先在“動之以情”上下功夫,消除學(xué)生的疑懼和對立情緒。人本化教育家認(rèn)為,教育的作用就是創(chuàng)造最佳的條件,即一種自由的氣氛,以利于學(xué)生的“自我實現(xiàn)”。教師應(yīng)想方設(shè)法構(gòu)建師生之間的共同語言,與學(xué)生交朋友,并善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,解除他們對教師和家長的戒心。然后,曉之以理,導(dǎo)之以行,使他們從實際中體驗到教師的善意和苦心,感受到集體的溫暖和關(guān)懷,增強(qiáng)對周圍人的信任感。
在溺愛條件下學(xué)生的不良道德行為主要受不良習(xí)慣的支配。這些不良習(xí)慣的矯正不可能是一朝一夕的事,教師和家長應(yīng)該給予這些學(xué)生以矯正不良習(xí)慣足夠的時間。學(xué)生不良習(xí)慣的矯正也不可能立竿見影,對那些有不良道德行為的學(xué)生,采取嚴(yán)格的管理措施,實際上是一種違背教育規(guī)律的做法,其結(jié)果只能是適得其反。家長和教師不妨對其違紀(jì)行為進(jìn)行梯度要求,要求其不良道德行為的次數(shù)和程度成遞減趨勢直至完全改正。
3、加強(qiáng)引導(dǎo),以身作則
教師和家長對于學(xué)生不良道德行為進(jìn)行引導(dǎo)的效果,不僅取決于引導(dǎo)者的方法和水平,還與引導(dǎo)者自身的道德行為有著密切的關(guān)系,即是說,教師和家長要身體力行,以身作則。要求學(xué)生做到的,自己首先要做到;禁止學(xué)生做的,自己堅決不做;要求學(xué)生遵守規(guī)章制度,自己率先垂范。這樣做不僅能夠提高引導(dǎo)者的引導(dǎo)效果,而且能為學(xué)生矯正不良道德行為創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
4、道德教育注重樹立榜樣,情感體驗
學(xué)生不良道德行為的矯正要莊重樹立榜樣。榜樣示范法的優(yōu)點在于“通過榜樣人物的言行,把抽象的道德規(guī)范具體化、人格化,其教育具有形象性、感染性、可行性”。如在班級中每月評選“道德之星”,公開表彰,給他們家里寄喜報,能在班級中起到良好的導(dǎo)向作用。此舉還能使學(xué)生真正感受到這種榮譽(yù)的價值,從而形成成就動機(jī)。
此外,道德教育還要注重情感體驗。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀監(jiān)獄,聽取犯罪分子的現(xiàn)身說法。開展以良好道德行為為主題的主題班會,大家參與討論,讓學(xué)生在思維的碰撞中,體會良好道德行為的重要性。只有從學(xué)生本身的情感體驗出發(fā),才能將德育工作做到學(xué)生的心中。
|