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中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)
中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué) 摘 要 : 分層教學(xué)決不是中小學(xué)的專(zhuān)利,中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課也可以實(shí)行分層教學(xué)。由于中職生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在個(gè)體差異,因此教師在中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施有差異的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都得到充分與和諧的發(fā)展,實(shí)行分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞: 中職文化基礎(chǔ)課 個(gè)性差異 以人為本 分層教學(xué) 和諧發(fā)展 依據(jù)
一、分層教學(xué)問(wèn)題的提出
所謂分層次教學(xué),“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略,它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量,有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。另一方面,使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。
傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因�！耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式被稱(chēng)之為“無(wú)差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。
現(xiàn)在,分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行,并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)?答案應(yīng)是肯定的�，F(xiàn)在中職招生是免試入學(xué),生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高,比較薄弱的學(xué)校的生源,其文化層次更是參差不齊,比如我校對(duì)2007級(jí)10個(gè)班進(jìn)行的英語(yǔ)的摸底測(cè)試及格率僅為10%,最高分為72分,最低分僅為5分,英文的26個(gè)字母多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)不完整。象這樣的文化層次,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”,不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去,也會(huì)給今后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)帶來(lái)難度。遇到這種情況學(xué)生就會(huì)睡覺(jué)或者搗亂,給課堂的秩序帶來(lái)破壞,更有甚者還會(huì)“嚇跑”學(xué)生,產(chǎn)生新的流失率。但我們相信,學(xué)生不管怎么樣的差別,都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué),這是實(shí)施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況,我校從2007級(jí)新生的文化基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)。
實(shí)施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外,也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)級(jí)示范性專(zhuān)業(yè)基本條件的通知》(桂教職成[2007]78號(hào))的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)知識(shí)程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要,有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)�！惫P者認(rèn)為,不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定,其他省市、自治區(qū)都會(huì)有這樣的規(guī)定。
二、分層教學(xué)的原則
(一)全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的,教師關(guān)心和關(guān)注的對(duì)象是少數(shù)學(xué)生,通過(guò)考試源源不斷地淘汰差生,最后是向社會(huì)輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學(xué)正好相反,它關(guān)心和關(guān)注的是全體,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異,為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì),不排擠、歧視后進(jìn)生。通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,促使每一個(gè)人都獲得成功。
(二)動(dòng)態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明,人們成長(zhǎng)過(guò)程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性,又是不斷發(fā)展變化的。顯然,對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法,使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程,達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。
(三)主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生,因此在教學(xué)中所形成的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生,而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把被動(dòng)的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
(一)發(fā)展層A。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)習(xí)特長(zhǎng),培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
(二)提高層B。提高B層學(xué)生,使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì),努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。
(三)幫助層C。幫助C層學(xué)生,加強(qiáng)思想教育、心理教育,嚴(yán)格要求,熱情關(guān)懷,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。
四、分層教學(xué)的做法
(一)分層建組。把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合分析,采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法,把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層,所占的比例由科任教師掌握并隨著學(xué)生成績(jī)的全面提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成,合理升降。此外,課任教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的個(gè)人檔案,使分層次教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
(二)分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求,對(duì)相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后,應(yīng)制定分層教學(xué)方法,篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè),設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類(lèi)學(xué)生潛能的發(fā)展。
(三)分層授課。分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容,精心分層設(shè)疑,通過(guò)分層提問(wèn)、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容,保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。(四)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性,課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題,兩頭學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象,故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。鑒于測(cè)試的具體情況,如一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一起點(diǎn),統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一要求的教學(xué)模塊已不再適應(yīng)這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在2007級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)分層輔導(dǎo)是這樣操作的。首先,在確定了層次之后,我們根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差別,在A、B、C三個(gè)分層次進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,每周用4節(jié)自習(xí)課進(jìn)行。對(duì)基礎(chǔ)差的層次學(xué)生,訓(xùn)練要求采取“低起步,補(bǔ)臺(tái)階,拉著走,多鼓勵(lì)”的辦法;對(duì)于中層次學(xué)生,我們采用“慢變化,多練習(xí),小步走,抓反饋”的方式進(jìn)行;而對(duì)于高層次的學(xué)生,則進(jìn)行“小綜合,多變化,主動(dòng)走,促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)近二個(gè)月的“分層”補(bǔ)基礎(chǔ)實(shí)踐,效果初見(jiàn)成效,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的及格率同測(cè)試模底相比較上升20個(gè)百分點(diǎn),最低分?jǐn)?shù)也由原來(lái)的5分,提高到21分。
(五)分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生,布置不同質(zhì)和量的作業(yè),使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)C層,可以量少質(zhì)低;對(duì)A層則可以量多質(zhì)高;B層學(xué)生介于二者之間。
(六)分層測(cè)試。分層測(cè)試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,在統(tǒng)一試題要求下,對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法,試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張?jiān)嚲?一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的現(xiàn)狀,使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn),同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿(mǎn)的思想。
(七)分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在評(píng)價(jià)中,對(duì)C層側(cè)重表?yè)P(yáng),B層側(cè)重鼓勵(lì),A層側(cè)重促其發(fā)展。
五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn),這一點(diǎn)已被實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校所證明,通過(guò)實(shí)施分層教學(xué),學(xué)生都有不同的進(jìn)步,學(xué)生的個(gè)性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是,對(duì)于分層教學(xué)也會(huì)遇到一些問(wèn)題,應(yīng)值得我們?nèi)パ芯俊?
(一)標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”,要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前,我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底、測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分層。但模底和測(cè)試的內(nèi)容、難易的程度、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等,是否科學(xué)、客觀,有沒(méi)有參考價(jià)值,也就是說(shuō)分層的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué),還有待于探究。其次,分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)柔性銜接,“低進(jìn)高出”雖然是努力方向,但不能成為評(píng)價(jià)教師的依據(jù),否則會(huì)挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。
(二)動(dòng)態(tài)管理問(wèn)題。動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn),學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控之下,盡管我們要求任課教師要管教管導(dǎo),即使如此,課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門(mén)思想要統(tǒng)一,做好管理與協(xié)調(diào)工作。
(三)學(xué)生的心理問(wèn)題。分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無(wú)面子”;或者“無(wú)所謂”態(tài)度,不配合教師做好分層教學(xué)工作�？梢�(jiàn),事先要做好學(xué)生的工作并與班主任溝通。必要時(shí)還要和學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系,共同做好工作。
(四)工作責(zé)任心問(wèn)題。分層教學(xué)增加了教師的工作量,也給教學(xué)帶來(lái)難度;部分教師還因?yàn)閾?dān)心搞不好,最后搞得虎頭蛇尾,難以收拾局面。因而有抵觸情緒,不配合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認(rèn)為,分層教學(xué)最大的障礙之一首先是來(lái)自教師這一層,只有教師思想工作做好了,分層教學(xué)就是走出了成功的一半。
(五)教案問(wèn)題。很多教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,“一個(gè)教案用到底”,最多是做一些修修補(bǔ)補(bǔ)。但是分層教學(xué)對(duì)教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學(xué)的要求,每次課教師都要對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實(shí)際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。很顯然,如果再用一個(gè)教案,是不符合分層教學(xué)的要求的。
(六)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題。在不分層的情況下,教師的評(píng)價(jià)可以用百分制就可以簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生的成績(jī)的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個(gè)分?jǐn)?shù)模式里。但是,實(shí)施分層教學(xué)之后,由于教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù),他們所接的班不同,達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何評(píng)價(jià)也是一個(gè)值得探究問(wèn)題。
六、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前教學(xué)中,可以說(shuō)沒(méi)有那種的教學(xué)模式是完美的,分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式,它帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多。可是在向課堂要素質(zhì)、要效益方面,分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試,只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究分層教學(xué),找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策,中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)的就會(huì)走出一片藍(lán)天。
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