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農(nóng)村職教教師繼續(xù)教育質(zhì)量提高的對策
[摘 要] 農(nóng)村職教教師繼續(xù)教育質(zhì)量提高的對策主要有提高重視程度、完善管理機制、改革教學(xué)內(nèi)容與方法、創(chuàng)新繼續(xù)教育模式、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)。
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村職教教師;繼續(xù)教育;對策
既然農(nóng)村職教教師的素質(zhì)直接影響農(nóng)村職教質(zhì)量的提高,因此,加強農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育,提高師資隊伍的質(zhì)量,就成為我們必須解決的問題,也是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對我們提出的必然要求。
1、提高重視程度
2005 年,國務(wù)院出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,2006年教育部、財政部提出了《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》,貫徹關(guān)于“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”的精神,切實提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì),優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),完善教師隊伍建設(shè)的有效機制。這些政策的出臺充分體現(xiàn)了國家對職教教師素質(zhì)的重視。但是,對農(nóng)村職教教師這一特殊群體沒有相應(yīng)的、專門的政策保障其繼續(xù)教育的順利實現(xiàn)。因此,我國應(yīng)在制定具體的立法及實施相關(guān)政策時突出農(nóng)村職教教師的繼續(xù)教育問題,在福利待遇政策等方面予以傾斜。
2、完善管理機制
職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利,又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時職校教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程,其正常、高效的運行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致,尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動性問題。因此,在職校教師繼續(xù)教育事業(yè)上,政府部門應(yīng)切實履行其教育行政職能,加強管理,提高效率。
首先要推進(jìn)相關(guān)制度的建設(shè),為教師的繼續(xù)教育提供制度保障,協(xié)調(diào)各方力量,保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)。例如,對需要參加繼續(xù)教育的教師給予一定的繼續(xù)教育期,在此期間,教師帶薪參加培訓(xùn),有利于提高教師的積極性,還可以解決工學(xué)矛盾;其次要加強監(jiān)督,保證各項政策的落實到位。再次,采取有效措施對繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管,注重實際效果。
對于繼續(xù)教育中教師的選擇權(quán)不大的問題,可借鑒我國發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進(jìn)繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”,教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機構(gòu),培訓(xùn)機構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容,有償參加培訓(xùn)活動,自主選擇培訓(xùn)項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性以及教師培訓(xùn)的針對性和實效性,同時完善經(jīng)費投入機制。職業(yè)教育是目前教育中的弱勢群體,從國務(wù)院到各省市區(qū)縣,從教育行政主管部門到各行業(yè)主管部門,要從福利待遇、職稱評審、培訓(xùn)進(jìn)修、財政支持等方面,制定鼓勵從事職業(yè)教育的傾斜性或優(yōu)惠性配套政策和措施,并把一定時期參與職業(yè)教育教師繼續(xù)培訓(xùn)的經(jīng)歷作為重要依據(jù),納入對職業(yè)學(xué)校的考核評估和教師職稱評聘或業(yè)績考評體系之中形成一種穩(wěn)定的職教師資培訓(xùn)的長效機制,完善教師繼續(xù)教育考核制度。
3、改革教學(xué)內(nèi)容與方法
有些學(xué)員不去上課,或上課時積極性不高,在考試時敷衍了事等現(xiàn)象,均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了職業(yè)學(xué)校教師,沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗,不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們,成人對于為什么要參與學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)什么,如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,對于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評價等方面,完全根據(jù)自己的經(jīng)驗來做出評判。因此,需要改變傳統(tǒng)教育方式,在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點,有效地利用教師已有的教育資源,使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中去,與其他人進(jìn)行交流與合作,在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗在與別人的交流中生成新的知識和經(jīng)驗,從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對今后教學(xué)工作的幫助等,那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育,并對今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。
對于培訓(xùn)內(nèi)容針對性和實用性不強的問題而言,要對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師加強以下幾個方面的培訓(xùn):
(1)知識的更新培訓(xùn)。知識經(jīng)濟(jì)時代,社會日新月異,新知識、新工藝、新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的思想,不斷更新知識,擴大知識面,及時剔除教學(xué)中的陳舊內(nèi)容。否則,教師就不能緊跟科技的進(jìn)步,其在課堂上的執(zhí)教就猶如無本之木,無源之水,不能形成理論與實踐的緊密結(jié)合。同時,現(xiàn)代職業(yè)教育理論,先進(jìn)的職業(yè)教育思想,科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革與研究的新成果都是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(2)教學(xué)能力的提高培訓(xùn)。教師的教學(xué)能力包涵豐富的內(nèi)容,有人把它概括為教學(xué)設(shè)計能力、知識加工能力、主題性溝通能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評價與反思能力五個方面。其核心表現(xiàn)在教學(xué)方案的設(shè)計、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)手段和方法的改進(jìn)三方面。職業(yè)教育有其自身的特點和規(guī)律,“以學(xué)生為主體,以能力為本位”是職業(yè)教育組織教學(xué)的基本思想。因此,職教教師要以觀念的改變?yōu)橄葘?dǎo)積極研究高效的課堂組織形式不斷運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)組織手段和方法,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
(3)實踐能力的提高培訓(xùn)。職業(yè)教育需要“既能上講臺,又能下車間”既懂理論又能動手的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)校的教師多數(shù)來自高等學(xué)校,工程實踐經(jīng)驗缺乏,必須加大培養(yǎng)力度。教育部出臺了多個文件都提出了加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)的要求和措施。因此職業(yè)學(xué)院要按照教育部的要求,結(jié)合本學(xué)院的準(zhǔn)也建設(shè)和發(fā)展實際,有計劃的選派教師到工程一線或?qū)I(yè)部門的培訓(xùn)基地進(jìn)行實踐能力的鍛煉和提高,積極探索和創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。鼓勵教師取得工程系列技術(shù)職稱或技能等級教師。
(4)創(chuàng)新繼續(xù)教育模式。目前,農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機構(gòu)的“培訓(xùn)機構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者為本,而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)者自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容,與現(xiàn)實結(jié)合不大緊密。多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去,受訓(xùn)者在時間、經(jīng)費和精力等方面要有較大投入,有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對此必須選擇一種更好的培訓(xùn)模式。經(jīng)過多方面的分析和研究,我們可以構(gòu)建“城鄉(xiāng)牽手、專家反哺、橫向聯(lián)合”的農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育的新型模式系統(tǒng)。城鄉(xiāng)牽手即城市職業(yè)學(xué)校與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合,由城市帶動農(nóng)村,由于前者在師資、經(jīng)濟(jì)、地域、教學(xué)資源等方面存在優(yōu)勢,可以定期向農(nóng)村職業(yè)學(xué)校派出優(yōu)秀教師支援師資,部分農(nóng)村職校的教師也可以定期到城市職校進(jìn)行交流學(xué)習(xí),促進(jìn)農(nóng)村職校教師的發(fā)展;所謂專家反哺主要采取請進(jìn)來的形式將專家、學(xué)者請到學(xué)校,針對教師專業(yè)發(fā)展需要,給予理論指導(dǎo)。由于教師雖然在實踐方面有自己的優(yōu)勢,但在教育理論方面,因長期形成的理論與實踐脫節(jié),再加上教師教學(xué)工作繁忙,教師的教育理論素養(yǎng)還存在一定欠缺,直至影響了教學(xué)工作的反思。通過這種形式,教師與專家對話,加速教師向反思型實踐者轉(zhuǎn)化;橫向聯(lián)合包括不同地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師通過教師工作坊,采取參與式,啟發(fā)和鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思,逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,嘗試改變教學(xué)方式,積極開展教學(xué)大比武、組織公開課、觀摩課活動,開展精品課建設(shè)以及名師工程,教師之間可以相互切磋,共同提高。還包括傳統(tǒng)師徒制,主要針對新教師,由學(xué)校指定有經(jīng)驗的教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。老教師的主要責(zé)任是幫助其掌握教學(xué)的基本技巧,并在一定期限內(nèi)保證新教師達(dá)到相應(yīng)的水平。通過這三者結(jié)合的新型教師繼續(xù)教育模式系統(tǒng),可以有效地提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量,改善農(nóng)村職校師資隊伍的狀況。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]趙巖松.農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題與對策[J].林區(qū)教學(xué),2008.10.
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