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音樂智能與英語(yǔ)聽說(shuō)能力相關(guān)性的實(shí)證研究
音樂智能與英語(yǔ)聽說(shuō)能力相關(guān)性的實(shí)證研究 【內(nèi)容提要】本文運(yùn)用定量分析的方法,對(duì)114名來(lái)自南京四所高校英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的音樂智能及英語(yǔ)聽說(shuō)能力之間的關(guān)系作了實(shí)證性研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力強(qiáng)和弱的學(xué)生其音樂智能有顯著差異。鑒于此,中國(guó)的家長(zhǎng)、學(xué)校及英語(yǔ)教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的音樂智能,培養(yǎng)他們的音樂節(jié)奏感,這對(duì)促進(jìn)他們英語(yǔ)聽說(shuō)技能的提高大有裨益。
【摘 要 題】語(yǔ)言學(xué)
【關(guān) 鍵 詞】音樂智能/英語(yǔ)專業(yè)/聽說(shuō)能力
【正 文】
一、引言
1. 多元智能理論。Howard Gardner(1983)在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上,提出“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences),其后分別于1997年和1999年對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充與完善,使智商類別從原先確認(rèn)的7種拓展到現(xiàn)在的9種,即:語(yǔ)言智能(Linguistic Intelligence);數(shù)理邏輯智能(Logical-Mathematical Intelligence);視覺空間智能(Spatial Intelligence);身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence);音樂智能(Musical Intelligence);人際交往智能(Interpersonal Intelligence);內(nèi)省智能(Intrapersonal Intelligence);自然觀察智能(Naturalist Intelligence);存在理念智能(Existential Intelligence)。他指出并不排除其他智能存在的可能性。
該理論質(zhì)疑了傳統(tǒng)智力理論,認(rèn)為(1)人的智能是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組智能,而非以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都有強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分,而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素。(2)每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。智能具有可開發(fā)性,而非一成不變。只要有適當(dāng)?shù)耐饨缬?xùn)練和個(gè)體努力,每個(gè)人都可以加強(qiáng)自己的任何一種智能。(3)對(duì)智能的評(píng)價(jià)必須多元化,在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行觀察、記錄和分析,而非在人為的非自然情景下由機(jī)器根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化答案評(píng)分。
2. 音樂智能。根據(jù)Gardner的解釋,音樂智能是指對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力(包括對(duì)聲音的節(jié)拍、高低、強(qiáng)弱、音色和音質(zhì)的敏感性以及對(duì)這些元素所包含的情感意義的回應(yīng)性)以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。任何人,只要聽覺敏銳,唱歌時(shí)不走調(diào),并能辨別不同的樂曲,就具有這種智能,只是程度不同而已。音樂智能發(fā)達(dá)的人一般受過(guò)專門的音樂訓(xùn)練或者對(duì)音樂有著直覺而全面的理解,節(jié)奏感強(qiáng),有較強(qiáng)的辨音和模仿能力,包括歌唱家、作曲家、演奏家、指揮家、音樂評(píng)論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的愛好者。在九種智能中,音樂智能展露得最早,而且能夠持續(xù)到老年期仍很旺盛。
二、研究背景
1. 國(guó)外相關(guān)研究。有關(guān)語(yǔ)言和音樂的淵源研究最早可追溯到十七世紀(jì),當(dāng)時(shí)Rousseau(Moran & Gode 1852/1966: 34)就提出語(yǔ)言起源于人類歌唱的能力。后來(lái)這一想法得到了Von Humboldt(1836/1988)spersen(1922)的認(rèn)同。法國(guó)言語(yǔ)治療專家Del Campo(1997)聲稱在口語(yǔ)交際中,所傳達(dá)信息的15%歸功于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),即語(yǔ)言的音樂特征。Vaneechoutte & Skoyles(1998)則認(rèn)為由于兒童具有天生的音調(diào)識(shí)別和復(fù)制能力,他們更多是通過(guò)音樂習(xí)得機(jī)制(music-acquiring device, MAD)而非Chomsky提出的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言;進(jìn)而提出語(yǔ)言的音樂起源假說(shuō)(musical origin of language hypothesis)。
在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)域里,Blanton(1962)研究了小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生接受音樂教育后是否在母語(yǔ)發(fā)音方面有影響。Wood(1990)取1983至1988年間在一所中等規(guī)模的大學(xué)入學(xué)的大約七千五百名學(xué)生為對(duì)象,調(diào)查了他們?cè)贜elson Denny閱讀測(cè)試中的成績(jī)。這些研究者發(fā)現(xiàn)音樂發(fā)展和語(yǔ)言技能發(fā)展之間似乎存在著某種聯(lián)系。無(wú)論年齡大小,學(xué)過(guò)音樂的學(xué)生在口語(yǔ)中似乎有更好的辨音及發(fā)音技能。另外一些研究者發(fā)現(xiàn)以有意義的應(yīng)答輪唱訓(xùn)練為重點(diǎn)的音樂指導(dǎo)和“旋律音調(diào)治療法”對(duì)語(yǔ)言障礙者有明顯的作用,如Miller等(1979)對(duì)一名3歲的失語(yǔ)自閉癥男孩開展的個(gè)案研究,Belin等(1996)對(duì)七名長(zhǎng)期無(wú)法治愈的失語(yǔ)癥病人的研究及Hoskins(1988)對(duì)十六名2-5歲且有一定語(yǔ)言障礙的學(xué)前兒童的研究。
同樣,在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言及外語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究也證實(shí)了音樂對(duì)英語(yǔ)技能發(fā)展的有效性。例如,Murphy(1992)選取Music & Media一百首熱門英語(yǔ)流行歌曲(1987年9月18日版)中的前五十首進(jìn)行分析,指出流行歌曲所具備的簡(jiǎn)單、極富情感、指向模糊和對(duì)話般的特征使聽者易于記憶。Christison(1995-1996)把發(fā)展音樂智能的活動(dòng)引進(jìn)課堂,激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。她先教學(xué)生" Skip to My Lou" Michael Row Your Boat" 這兩首歌的曲調(diào)和歌詞;然后讓學(xué)生分成小組,根據(jù)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容填詞并演唱。結(jié)果,許多學(xué)生樂于參加這樣的活動(dòng),并發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容編成歌曲后更容易記憶。在學(xué)完天文這一章節(jié)后,一位學(xué)生甚至自己作詞作曲,自帶吉他演繹了他所理解的太陽(yáng)系里的行星。Fonseca Mora(2000)則認(rèn)為語(yǔ)言的音樂性會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音甚至于整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程,因而推薦在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用“旋律方法”。
2. 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
自20世紀(jì)90年代中期我國(guó)引入多元智能理論以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)者便在理論上探索該理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的必要性、意義和可行性,如黃遠(yuǎn)振(2003),熊慧康、熊敦禮(2004),羅忠民(2004),崔曉紅(2004)等。其他如沈彩芬、程?hào)|元(2004)等還將智能類型與外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作了一一對(duì)應(yīng),闡述了如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐這一理論的教學(xué)策略。而趙平(2000)等則在該理論的指導(dǎo)下,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)及課外實(shí)踐活動(dòng)(如戲劇活動(dòng))進(jìn)行改革,取得了預(yù)期效果。
對(duì)音樂智能專門的闡釋卻極少,僅段瑞玲(Duan1997)提及提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)對(duì)其外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有積極影響。她以著名的歌星為例,認(rèn)為他們雖未專門學(xué)過(guò)外語(yǔ)卻能靠在短期內(nèi)模仿錄音學(xué)會(huì)從未聽過(guò)的外語(yǔ)歌曲,其原因就在于音樂訓(xùn)練幫助他們?cè)鰪?qiáng)了聽力,培養(yǎng)了樂感,從而發(fā)展了節(jié)奏感和韻律感,遷移到外語(yǔ)口語(yǔ)上就有了良好的語(yǔ)感。為了填補(bǔ)國(guó)內(nèi)在這方面實(shí)證性研究的空白,筆者(2003)對(duì)58名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開展了一項(xiàng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)受試者的音樂智能與英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系,不受性別因素的影響。在訪談中還發(fā)現(xiàn)他們的音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀。但遺憾的是,該調(diào)查所用樣本太小,且僅限于某一個(gè)學(xué)校某一個(gè)年級(jí),因而無(wú)法得出具有代表性的結(jié)論。本研究將樣本擴(kuò)大到四所高校的114名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,旨在彌補(bǔ)以上不足。
三、研究設(shè)計(jì)
1. 研究問(wèn)題。該研究目的在于揭示音樂智能與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)能力之間的關(guān)系。具體要回答的問(wèn)題包括:
(1)不同性別的學(xué)生,其音樂智能是否有顯著差異?
(2)不同英語(yǔ)聽說(shuō)能力的學(xué)生其音樂智能是否有顯著差異?
(3)音樂智能能否顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)?其預(yù)測(cè)力為何?
2. 研究對(duì)象。用于最后數(shù)據(jù)分析的114名研究對(duì)象都是英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生,其中男生32名,女生82名,平均年齡為21.1歲;分別來(lái)自南京農(nóng)業(yè)大學(xué)(30名)、南京大學(xué)(22名)、南京林業(yè)大學(xué)(24名)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系和南京理工大學(xué)(38名)人文學(xué)院英語(yǔ)系。研究對(duì)象抽樣面較廣,來(lái)自于南京地區(qū)四所高校,其中有重點(diǎn)高校,有一般性高校;有部屬高校,有省屬高校;有理工為主的大學(xué),也有綜合性大學(xué)。
3. 研究工具。(1)音樂智力問(wèn)卷。在本研究中,筆者沿用2003年對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生調(diào)查時(shí)所用問(wèn)卷。問(wèn)卷是筆者根據(jù)Multiple Intelligences Inventory① 和Multiple Intelligence Quiz② 修改而成(見附錄1),共分兩部分:第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況,包括學(xué)校、姓名、性別、年齡等個(gè)人信息;第二部分包括十五條題項(xiàng),具體描述了音樂智力在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。問(wèn)卷為李克特式量表(Likert Scale),每個(gè)題項(xiàng)后有五個(gè)備選題支,要求受試者進(jìn)行內(nèi)省,挑選出最符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)。這五個(gè)答案(即從" this statement is completely or almost completely true of me" 到" this statement is never or almost never true of me" )分別被賦予5分到1分不同的分值。
信度分析顯示問(wèn)卷具有較高的信度(Cronbach' s alpha=.8938),這說(shuō)明所含題項(xiàng)具有較強(qiáng)的內(nèi)在一致性,符合統(tǒng)計(jì)要求,可用于進(jìn)一步分析。
(2)英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)。筆者從四所高校相關(guān)的教務(wù)部門調(diào)取了英語(yǔ)系大三學(xué)生自入校以來(lái)四個(gè)學(xué)期聽力、口語(yǔ)的八門單科成績(jī)備用(因課程設(shè)置不同,南京理工大學(xué)學(xué)生的原始成績(jī)?yōu)檎Z(yǔ)音、聽說(shuō)成績(jī))。
4. 數(shù)據(jù)收集和分析。問(wèn)卷調(diào)查自2004年9月到10月間開展,面向四所高�，F(xiàn)就讀的所有英語(yǔ)系大三學(xué)生,分別由四名授課的英語(yǔ)教師(包括筆者在內(nèi))負(fù)責(zé)。學(xué)生隨堂填寫并當(dāng)場(chǎng)收回,共回收有效問(wèn)卷267份。填寫前,教師對(duì)填寫要求及有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行了說(shuō)明和解釋,并鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)及時(shí)提出。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)經(jīng)整理后輸入電腦,筆者采用SPSS(11.0)軟件對(duì)其進(jìn)行了分析。分析分兩步進(jìn)行:(1)求出量表總分,得到音樂智能總值;(2)根據(jù)音樂智能總值按從高向低排列。在此基礎(chǔ)上挑選出114名學(xué)生作為最終的研究對(duì)象,其中高音樂智能組60人,智能值為70—58;低音樂智能組54人,智能值為35—16。
因研究對(duì)象來(lái)自四所高校,勢(shì)必存在學(xué)校的課程設(shè)置、授課教師、試卷的難易程度、教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一的問(wèn)題。鑒于此,筆者以研究對(duì)象八門單科成績(jī)加總后取的平均分作為他們的英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī),然后以學(xué)校為類別將他們的成績(jī)轉(zhuǎn)換成高分組、中分組和低分組,分別代表強(qiáng)、中、弱三種不同的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中,筆者(1)用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)分析不同性別的學(xué)生在音樂智能上的差異性;(2)用單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)分析的方法,檢查不同的英語(yǔ)聽說(shuō)能力(自變量)和音樂智能(因變量)之間的關(guān)系;(3)用逐步多元回歸分析法分析音樂智能(自變量)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)(因變量)的可預(yù)測(cè)性。 四、研究結(jié)果與討論
如表1所示,學(xué)生的音樂智能從16或17到70不等,顯示出很大的個(gè)體差異,且女生比男生的平均值略高些。但總的來(lái)說(shuō),不同性別的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,其音樂智能并沒有顯著差異。
表1 不同性別的學(xué)生在音樂智能上的差異性 變量 人數(shù) 最小值 最大值 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)誤差 T值 顯著性
男生 32 16 70 42.2813 17.92859 -1.664 .099
女生 82 17 70 48.0244 15.99921
單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)分析顯示,就音樂智能而言,不同英語(yǔ)聽說(shuō)能力組別間有顯著差異,F值顯著(F=6.615;p=.002)。具體說(shuō)來(lái),高分組與低分組在音樂智能上有顯著差異,高分組優(yōu)于低分組;從95%置信區(qū)間來(lái)看,高分組與低分組差異的置信區(qū)間在4.7057至25.0943之間,并未包含0,因而二者差異顯著(見表2)。這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力越強(qiáng),音樂智能就越高。
表2 不同英語(yǔ)聽說(shuō)能力組在音樂智力上的差異性 因變量 英語(yǔ)聽說(shuō) 英語(yǔ)聽說(shuō) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)誤差 顯著性 95%置信區(qū)間
能力狀況 能力狀況 差異 下限 上限
1 2 6.6148 3.62354 .194 -2.3757 15.6054
3 14.9000[,*] 4.10871 .002 4.7057 25.0943
音樂智力 2 1 -6.6148 3.62354 .194 -15.6054 2.3757
3 8.2852 3.62354 .078 -.7054 17.2757
3 1 -14.9000[,*] 4.10871 .002 -25.0943 -4.7057
2 -8.2852 3.62354 .078 -17.2757 .7054
注:*表示平均數(shù)差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性,p<.05
1=高分組/英語(yǔ)聽說(shuō)能力強(qiáng);3=低分組/英語(yǔ)聽說(shuō)能力弱
為考察哪些因素能預(yù)測(cè)英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī),筆者以英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)作為因變量,以性別和音樂智力作為預(yù)測(cè)變量。根據(jù)進(jìn)入模式的標(biāo)準(zhǔn)(F概率值要小于或等于.050)和移出模式的標(biāo)準(zhǔn)(F概率值要大于或等于.100),音樂智力總值進(jìn)入了模式,而性別則移出了模式。由此可見,音樂智力有較好的預(yù)測(cè)力,能預(yù)測(cè)英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)22.2%的變異量(見表3)。
表3 音樂智力對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)的預(yù)測(cè)性 (N=114) 模式中的 多元相關(guān)系數(shù) 決定系數(shù) 增加解釋量 F值 顯著性檢驗(yàn)
預(yù)測(cè)變量 R R[2] △R
音樂智力 .471 .222 .222 4.571 .048
對(duì)此有以下幾種可能的解釋。(1)音樂訓(xùn)練可以使人的聽覺變得更加敏銳、精細(xì)。在適當(dāng)?shù)囊魳翻h(huán)境和條件下進(jìn)行培養(yǎng),會(huì)使人聽力方面的潛能充分發(fā)展。以良好的音樂聽覺為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者更易于捕捉細(xì)微的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。(2)英語(yǔ)和音樂都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感。學(xué)生若經(jīng)常學(xué)習(xí)樂器演奏、聲樂或欣賞樂曲,可以培養(yǎng)樂感和語(yǔ)感。(3)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音會(huì)有很大幫助。歌曲是旋律化的語(yǔ)言,它強(qiáng)化了語(yǔ)言中的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等,又要求口型正確,發(fā)音清晰。歌曲時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏,歌詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象的經(jīng)常出現(xiàn),促使學(xué)生在練口語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音更準(zhǔn)確,語(yǔ)調(diào)更富有韻味。并且在學(xué)唱中,學(xué)生還可以高效記憶單詞,了解西方人的思維、語(yǔ)言習(xí)慣及文化背景等,在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到地道、純正的英語(yǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
1. 研究意義。研究結(jié)果具有一定的理論價(jià)值和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義,啟迪中國(guó)的家長(zhǎng)、學(xué)校及英語(yǔ)教師通過(guò)各種音樂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的音樂智力,培養(yǎng)音樂節(jié)奏感,并進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)聽說(shuō)技能的提高。
(1)作為孩子的第一任老師,父母應(yīng)有意識(shí)地給孩子提供更多發(fā)展音樂智力的空間,培養(yǎng)他們的音樂愛好,因?yàn)橥晔羌ぐl(fā)和塑造孩子音樂智能的最佳期。(2)大學(xué)教育應(yīng)把目標(biāo)定位在保證學(xué)生的多元智能都得到有效發(fā)展,而不能一味偏重傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng),把各種“非學(xué)術(shù)”智能領(lǐng)域當(dāng)作可有可無(wú)的“副科”。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的音樂教育,派專職音樂教師教學(xué),用音樂豐富學(xué)生的課外生活,如成立學(xué)生合唱團(tuán),演奏團(tuán)等以激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。這也符合素質(zhì)教育所提倡的“以人為本,促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展”這一宗旨。(3)教師可將音樂智能有機(jī)地結(jié)合到聽力、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法、詞匯等教學(xué)環(huán)節(jié)中,如讓學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)開展以下活動(dòng):聽某首英語(yǔ)歌并填寫歌詞、聽一段MTV,然后討論配樂畫面、根據(jù)某首歌曲就課堂上某個(gè)話題寫一段歌詞或配上背景音樂、創(chuàng)作順口溜幫助記憶某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則、考慮從歌曲里學(xué)會(huì)了哪些新單詞等。這樣不僅同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)言智能和音樂智能,還激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),緩解了學(xué)習(xí)時(shí)的緊張氣氛,符合Krashen情感過(guò)濾假說(shuō)中的原則。備課時(shí)教師可借助一些電腦軟件,如English Language Development程序通過(guò)節(jié)奏和歌曲的形式向?qū)W生介紹英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏。
2. 研究局限和建議。由于條件限制,該項(xiàng)目還存在著些許不足,如研究對(duì)象中的男、女生比例懸殊;過(guò)分依賴自我匯報(bào)的數(shù)據(jù),缺少必要的音樂測(cè)試考核研究對(duì)象真正的音樂智能狀況等等。另外,雖然Gardner(1983)提出音樂智能應(yīng)該是區(qū)別于其他智能相對(duì)獨(dú)立的一種智能,但他也同時(shí)指出現(xiàn)實(shí)世界中,人的行為畢竟是多種智能相互作用的結(jié)果,所以很難排除其他智能及因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的影響。
今后該課題在作深入研究時(shí)可以選用更多不同年齡、層次、專業(yè)、英語(yǔ)水平、學(xué)校的學(xué)生為樣本;此外,音樂專業(yè)學(xué)生、非音樂專業(yè)(非英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè))學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)能力方面的差異也有待于通過(guò)更多的實(shí)證性研究來(lái)揭示。
注釋:
①http: //snow. utoronto. ca/Learn 2/mod3/miinventory. html
②http: //worksearch. gc. ca/english/index. pl? &tid=134&sid=BfBGLF3siX RXYL.
【參考文獻(xiàn)】
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