用教育創(chuàng)新的理念轉化后進生

用教育創(chuàng)新的理念轉化后進生 　內(nèi)容摘要：后進生轉化問題是素質教育的重要組成部分，我們應當以教育創(chuàng)新的理念認識后進生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進生問題。

　　關鍵詞：教育創(chuàng)新理念　 認識　　 解決　　后進生問題

　　江澤民同志在接見兩院院士時精辟地指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力�！薄懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命�！边@充分體現(xiàn)了江總書記對于科學技術創(chuàng)新的高度重視，同時也給我們中小學教育工作者指明了正確的教育教學改革發(fā)展方向。后進生問題是一個長期困擾我們教育教學質量的大問題，也是我們?nèi)�面實施素質教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，我們無法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決后進生問題。

　　一、以教育創(chuàng)新的理念看待后進生現(xiàn)象

　　提起后進生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳?shù)膶W生名單，然后從各個側面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進生的學習成績，更是令人羞于啟齒，難見天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時真恨不得把那些影響我們班級教學成績和教學質量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。但是，認真思考一下，后進生問題還是需要通過科學合理的途徑，從產(chǎn)生后進生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。

　　首先，優(yōu)秀生是課堂教學過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學資源。

　　先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間課堂學習效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學生學習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優(yōu)秀，而另外部分學生學習、理解掌握知識速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。

　　面對這種差異，我們該怎樣認識？如果我們只重視學習成績比較優(yōu)秀的學生，那么成績中等與落后的學生就自然成為我們思想理念中后進的學生,長期教育影響的結果必將導致學生中的兩極分化與結構斷層現(xiàn)象。一方面，學習成績優(yōu)秀的學生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵與支持，學習成績穩(wěn)定并有所提高；另一方面 ，學習成績落后的學生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉化成逆反心理，直接影響著他們學習成績的進步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進的信心和勇氣。這樣，先進與后進在我們教學觀念中的差別最終導致了優(yōu)秀生與后進生的對立和后進生問題。這是我們不愿看到的結局。

　　相反，如果我們能夠正確面對學生學習成績的差異，把成績落后的學生也一視同仁，多從正面鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)后進生的長處和優(yōu)點，盡可能減輕他們的心理壓力和負擔，后進生也能夠體會到教師關懷的溫暖，結合合理的學習方法指導，后進生一定會取得明顯的進步和提高。在課堂教學實踐中，我們可以根據(jù)后進學生理解、掌握知識的情況，從后進學生課堂主動性與積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學中比較全面的反饋信息，從而調整和完善我們教學的思路和方法，改進教學手段與措施，提高我們的教育實效性。從教育創(chuàng)新的角度來思考，要全面提高教育教學質量，根據(jù)學生的自身發(fā)展特點與社會需求，培養(yǎng)每個學生的基本素質和健全個性，這就要求我們在實施素質教育過程中，把每一個學生都看成具有生機與活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學主體，重視每一個學生在課堂教學中的心理狀態(tài)與知識能力結構變化，改進和完善教學方法和措施，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，后進生轉化問題的解決情況，可以衡量我們教育教學創(chuàng)新實踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實施素質教育的最佳標準，從這個意義說，后進生正是我們廣大教師教學經(jīng)驗積累與歷練的珍貴教學資源。

　　其次，轉化后進生是素質教育的重要組成部分。

　　根據(jù)素質教育的要求，教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個性。后進生問題的客觀存在，說明教育教學過程中存在需要改進和完善教育理念、教學手段和教學方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進生問題實質上就是因材施教原則的具體應用，也是提高學生基本素質以適應其自身發(fā)展和社會需求。在社會上許多人的觀念中，只有學習成績優(yōu)秀的學生才是好學生，是人們普遍認可的人才，需要得到老師特別的鼓勵和關心，那些成績一般甚至落后的學生往往是教育教學中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關愛。這種社會現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴重障礙。我們必須樹立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個教育對象都看成具有遠大發(fā)展前途與社會經(jīng)濟建設需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認識到后進學生的學習主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識和主動精神，提高他們的科學文化素質、身體素質和心理素質，讓他們自覺成為會做人、會求知、會辦事、會健體、會審美、會創(chuàng)造的適應社會發(fā)展需要的合格人才和建設者。

　　二、以教育創(chuàng)新的理念轉化后進生

　　解決后進生問題必須重視以下幾個方面的情況調查和分析。

　　第一、要尊重每一個學生，用正常的心態(tài)看待后進生。這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關系�，F(xiàn)代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

　　第二、要放下師長的架子，走進學生的內(nèi)心世界，做學生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩(wěn)定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質。

　　第三、要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應當及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。

　　第四、要積極支持和鼓勵學生之間的團結協(xié)作與合理競爭。學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學生主體的團結協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面 ，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內(nèi)容，學校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學技術是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學技術人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎。但是，學校教育中學生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟領域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，因為學校教育的根本目的是培養(yǎng)學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養(yǎng)學生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學生之間競爭的必然要求是促進學生個體的創(chuàng)造性發(fā)展與學生整體協(xié)同進步的有序化合理競爭。

　　第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。

　　優(yōu)秀學生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養(yǎng)成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優(yōu)秀生學習成績的取得令大多數(shù)學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數(shù)。

　　另一方面，優(yōu)秀學生對后進生轉化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉化工作以后，由于自己的學習計劃被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導致學習成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉化后進生過程中，如果有優(yōu)秀學生參與，一定要進行科學的方法指導，作好他們學習計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學習成績的滑坡，讓優(yōu)秀學生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。

　　三、用教育創(chuàng)新的方法轉化后進生

　　轉化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習姑息和縱容。在后進生轉化過程中，對部分學生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進行及時的指導和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸質疑的，這些缺點和不良習慣的改正正是我們改造后進學生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進學生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化

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