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高一新生班風建設(shè)談
班風,即班級風氣,是一個班級內(nèi)大多數(shù)同學表現(xiàn)出的共性傾向。包含情緒、言論、行動、道德面貌和作風等,而往往以言行、風格、習慣、態(tài)度等表現(xiàn)出來。良好的班風是學習的保證。只有建立良好的班風,才能使全班大多數(shù)同學在班級這個集體中學習生活得心情舒暢。入校報道前的高一新生,他們內(nèi)心都描繪有一個美好的高中學習生活藍圖,其中包括:嚴謹?shù)慕田L和勤奮的學風,而更希望有一個團結(jié)友愛、促人奮發(fā)向上的班集體。他們在內(nèi)心中塑造了班級內(nèi)的形象,包括同學之間關(guān)系,班主任與同學的關(guān)系,課任老師與同學的關(guān)系,同宿舍中同學之間的關(guān)系,同桌之間的關(guān)系等。希望同學之間、師生之間融洽和諧,同時希望自己在班級中、同學中、老師的心目中占有較重要的地位。這些都為高一班風建設(shè)創(chuàng)造了較好的客觀條件。
高一新生入校后會面臨好多新的事情、新的困惑,首先是遠離親人和熟悉的同學進入一個新環(huán)境,一切都很陌生。另外,大多數(shù)同學在初中都吃、住在家中,而在高中后卻要吃、住在校,生活自理,感到不適應(yīng)。其次高中入學后發(fā)現(xiàn)學校環(huán)境、自己在班級中的地位與自己設(shè)計的美好愿望有相當?shù)牟罹?產(chǎn)生深深的失落感。還有,高中各科知識與初中基礎(chǔ)知識之間有較大的梯度,在學習中遇到了困難,從而對自己的能力水平產(chǎn)生懷疑。這一切迫切需要通過建立良好的班風來對學生產(chǎn)生凝聚力,使學生很快從這些困境中走出來,盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境,順利完成自己的學業(yè)。
我對高一班風建設(shè),主要做了以下幾方面的工作:
第一、把班級建成一個溫暖的“家”。新生離家來校,進入全新而又陌生的環(huán)境,一切都不適應(yīng),很需要有一個關(guān)心自己的“家”和“家長”,這個“家”就是班級,這個“家長”的角色就只能由班主任來承擔。因此新生入學時,我首先仔細查閱每個學生的學籍檔案,爭取記住每個學生的一、二個重要特點,包括入學的某一科成績較、,初中獲得過什么獎勵或表彰、是否為單親家庭、獨子或獨女等情況,并且在很短時間內(nèi),在每個同學當面不經(jīng)意地說出他們的特點,談?wù)勊约旱那闆r,這點對學生的鼓舞、激勵作用很大,學生感到班主任是很關(guān)心自己的,是這個“家”的好“家長”,自己在班主任的心目中有一定的地位,產(chǎn)生與班主任的親近感,為第二步工作的開展開了個好頭。
第二、倡導(dǎo)良好的班風。結(jié)合《中學生日常行為規(guī)范》以及校規(guī)校紀,向全體學生提出班級紀律要求。規(guī)章制度的學習必須結(jié)合本校的實際,向?qū)W生介紹學校的歷史、學校的光榮傳統(tǒng)、好人好事、校風、教風、學風情況,更向?qū)W生介紹近幾年輝煌的高考錄取情況以及學生在發(fā)展個人特長方面顯著的成績,講清楚這些輝煌成績的取得,都有耐于規(guī)章制度做保障。通過宣講解釋加強班風建設(shè)的宣傳氣氛,形成輿論,提高全班學生對培養(yǎng)良好班風的認識,自覺接受各項規(guī)章制度,并在思想意識中形成自己是班級的主人,好的班風形成有自己的一份責任,只有人人努力齊心協(xié)力才能形成良好班風,而這個班風又是實實在在對自己不可缺少,對自己的學習生活帶來無窮無盡的益處。
第三、培養(yǎng)班風建設(shè)的骨干。通過對學生檔案排查摸底,確定出部分過去學習好、守紀律、熱心為他人服務(wù)的同學作為培養(yǎng)對象,使這些同學率先接受班級管理的要求,成為班風建設(shè)的積極分子和帶頭人。為大多數(shù)同學樹立榜樣。這個過程可分幾步進行,第一次確定對象不宜太多,將其作為主要班干部成員的候選人,指導(dǎo)他們在開學初的許多瑣事中表現(xiàn)自己,多為同學服務(wù),多關(guān)心班級事情。這項工作需要班主任精心設(shè)計。在實施過程中,班主任要細心觀察,對他們中出現(xiàn)的好人好事不要錯過,要抓住機會進行表揚,以使這些骨干同學在班級中很快顯示出來,樹立他們在班級和同學中威信,而這種威信又能督促他們更進一步自覺自愿為同學服務(wù),使這種行為由被動轉(zhuǎn)為主動。初步形成班干部成員良好的態(tài)度和作風。在開學后較短時間內(nèi),每個同學都會結(jié)識班級中的新朋友,形成新的朋友圈,此時的朋友圈對友情非常敏感,也非常珍惜。抓住這個有利時機,讓主要班干部每人做好自己朋友圈中新朋友的思想工作,這項工作需要班主任安排并指導(dǎo)方法,不能靠簡單的說教,要將為同學、為班級服務(wù)的良好行為帶到朋友圈中并逐步擴大,最終在全班形成我為人人,人人為我的風氣。
第四、班風形成和鞏固。通過以上基本工作的貫穿實施,已經(jīng)轉(zhuǎn)入班風的形成期,即由開始少數(shù)同學接受制度到多數(shù)同學接受,這時的班風要求已成為大部分學生的群體規(guī)范、群體凝聚力以及班級輿論的象征。此時,同學已不再對規(guī)章制度有心理上的壓力,能夠接受班級制度建設(shè)的要求。但是處于十六、七歲的高一學生,思想反復(fù)性、波動性很大,因此班風形成過程是關(guān)鍵時期,依賴于班主任長期督促檢查,養(yǎng)成習慣使其成為自然。發(fā)揮班風的積極教育動能,使大多數(shù)同學趨向自覺性、穩(wěn)定性。長期堅持要從紀律教育抓起,一旦紀律松懈,班風就會混亂,而混亂以后再次治理就非常困難。
高一學生在遵守紀律方面主要問題有:1、上課、上自習亂講話。這種現(xiàn)象是一種較為普遍的違紀現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象一旦任其發(fā)展,形成風氣,就有很大的破壞力,使班級混亂,學習成績下降。因此必須規(guī)定課堂、自習不準說話,上課和自習的任何說話行為都是不允許存在的,班主任在管理上不能心慈手軟,網(wǎng)開一面。這個過程需要值班老師的管理,需要班干部的管理,更需要班主任勤檢查、勤阻止,把講話的危害講清楚,把“講話”現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。2、遲到、早退、請假現(xiàn)象。遲到現(xiàn)象主要存在于早操、飯后、自習、集會等時間,而早退一般存在于早操、集會、集體活動、清潔衛(wèi)生等活動結(jié)束前。這種現(xiàn)象不是一天中突然形成的,而是首先在個別學生中出現(xiàn),并且像傳染病一樣逐步蔓延、擴散。這種現(xiàn)象既影響班級的外在形象,更會對良好班風形成產(chǎn)生消極作用。對于像早操、集會、自習、上課等遲到現(xiàn)象,既要在紀律制度中體現(xiàn),更要有檢查、落實,班主任對各種遲到現(xiàn)象都應(yīng)問清原因,采取相應(yīng)的方法,目的要學生明白遲到會給班級帶來不良影響,會對班風建設(shè)帶來損失。而對活動中的早退現(xiàn)象,采用落實任務(wù)到人的方法,像衛(wèi)生清潔,每組人員固定,工作職責明確,完不成自己的任務(wù)不能離開,杜絕早退現(xiàn)象。請假現(xiàn)象要從嚴掌握,有些學生會以自己有病、家中有事等理由請假,但實際情況并非如此,因此,學生請假時,及時與家長取得聯(lián)系,以核實情況。對于病假,要有醫(yī)生的診斷證明,并堅持三級把關(guān),從嚴控制學生的請假行為。 3、不按時、甚至不完成作業(yè)現(xiàn)象。對于作業(yè),要求科代表每天收繳作業(yè)時檢查是否交齊,如果缺交,一是問清當事人原因,二是報告科任老師,由科任老師催交,三是由學習委員報告班主任,班主任對作業(yè)欠交的學生逐個過問,找出原因,提出今后改正的具體措施,對幾次出現(xiàn)作業(yè)欠交的學生與家長及時聯(lián)系共同教育幫助改正。4、貪小便宜現(xiàn)象。學生中有時會出現(xiàn)丟失學習用品、飯票、現(xiàn)金等現(xiàn)象,丟失東西會給學生帶來煩惱和不便,影響學習,還會對班風建設(shè)帶來不良影響。對這些問題的處理,要先讓學生盡量保管好自己較為貴重的東西。再則,在班內(nèi)講清貪小便宜行為的危害,小到會在小群體中被同學孤立,大到可能走上違法犯罪的道路,用思想道德觀念教育約束學生,鼓勵有貪小便宜行為的同學把拿到別人的東西悄無聲息地放回原處,或者放到失物者能看到的地方。若班主任查清是某位同學干的,要在最小范圍內(nèi)解決問題,給該同學留有自尊,促其自愛。
第五、班風建設(shè)中注重差生的轉(zhuǎn)化。每個學生的認識水平、思想境界、個人修養(yǎng)和生活習慣都不盡相同,有少部分學生從過去就養(yǎng)成不受約束,不遵守紀律的習慣,在一個新環(huán)境中,這種不良習慣會在短期的潛伏過后逐步暴露出來,成為我們通常所說的差生,對這些差生不嚴加約束,會很快對班風形成沖擊,進而使班風建設(shè)工作倒退。對于這些學生的教育培養(yǎng),我做了打“持久戰(zhàn)”的思想準備,因為他們行為是長期形成的,不可能在短時期內(nèi)有根本的轉(zhuǎn)變。在做好差生的轉(zhuǎn)化工作中,班主任切忌簡單粗暴,粗暴的批評不但不會有任何效果,而且會使師生關(guān)系緊張對立,為下一步工作開展帶來很大的障礙。在這方面是有教訓(xùn)的,本學期有位同學幾次被我發(fā)現(xiàn)自習愛講話,于是在班級點名,批評了他的行為,由于言辭激烈,導(dǎo)致該學生在感情上與我對立,使對該生的教育工作一度陷入僵局。過后,我主動反思自己,找出問題的關(guān)鍵,主動找該同學自我檢討,說明自己由于工作方法的粗暴而使該同學的自尊受到傷害。學生被老師的真誠和大度所感動,也表示愿意接受教育改正缺點。在此事之后,我很注意教育方法,盡量找出差生在學習、紀律、儀表、個性等方面的閃光點,采用多表揚、少批評、多鼓勵不冷落的辦法,幫助他們樹立自尊。這種表揚必須是實在的,發(fā)自內(nèi)心的,而不是虛假的客套話,讓這些學生在表揚聲中不斷改正自己的不足,發(fā)揚自己的優(yōu)勢。通過實施,感覺這是對差生轉(zhuǎn)化的一種有效的方法。
第六、科任老師與班風建設(shè)。班風建設(shè)不是孤立的行為,而是一種群體行為,在這個群體中不能離開科任老師,而這種群體行為的組織實施,班主任責無旁貸。
高一學生剛?cè)雽W不久,由于語言、性格等多方面因素,在較短時間內(nèi)對科任老師的教學感到較難適應(yīng),出現(xiàn)厚此薄弱。若再由此產(chǎn)生對科任老師的不尊重、不信任,那將極大影響該科的教學活動。因此班主任要求學生不論上什么課,都要遵守課堂紀律,完成各科老師布置的任務(wù)。老師起主導(dǎo)作用,但主體是學生自己,具有主觀能動性,可以在老師的引導(dǎo)下創(chuàng)造奇跡。利用班會課,大力宣傳各科任老師在教學工作所取得的成績,要求學生必須信任老師,尊敬老師。對于科任老師與同學之間出現(xiàn)的隔閡,班主任主動承攬責任,搞好協(xié)調(diào)溝通工作。
班風建設(shè)是一項群體活動,是班級管理的永恒的主題,因此在實際工作中只有多頭并進、常抓不懈,才能取得滿意的效果。
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