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高職生英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究
精品源自歷史科
【摘 要】本文通過兩個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),探討了如何培養(yǎng)高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明:該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與英語學(xué)習(xí)成績的提高呈正相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】高職生;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式
1、引言
20世紀(jì)80年代以來,自主學(xué)習(xí)受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注,國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮,各種各樣的研究成果層出不窮。然而,真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)的應(yīng)當(dāng)首推Henri Holec。Holec(1981) 認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,即讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。Holec (1981)還指出,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo): 一是如何幫助學(xué)生獲得語言和交際能力; 二是幫助學(xué)生獲得自主,即學(xué)會如何學(xué)習(xí)�？梢�,教育的最終成品是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者(McDevitt,1997)。“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)在教育界己達(dá)成共識”(Brookes & Grundy,1988)。
近幾年來,我國有更多的學(xué)者(徐錦芬, 2004;肖飛 2002; 印輝 2004;張彥君 2004,龐繼賢,葉寧 2004)紛紛投身到自主學(xué)習(xí)的研究中,他們都肯定了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極意義。
高職生相對于本科生來說他們英語水平要差些,因此培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力將迫在眉睫。正是出于此目的,筆者對淮南聯(lián)合大學(xué)08級的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要想探究三個問題:1. 在我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師怎樣 “教”才有利于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力? 2. 課堂、課外,學(xué)生怎么“學(xué)”有利于提高英語自主學(xué)習(xí)能力? 3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的提高嗎?
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與步驟
本次實(shí)驗(yàn)從2008年9月至2009年7月,歷時一年。2008年9月筆者以入學(xué)英語成績?yōu)橐罁?jù)抽取兩個班作為研究對象。筆者任教的班級為實(shí)驗(yàn)班,同事 A 所任教的班為對照班。2008年10月中旬在實(shí)驗(yàn)前對所有新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查,同時對實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行了需求分析問卷調(diào)查。了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況從而在實(shí)驗(yàn)中能依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查的結(jié)果可以看出,新生自主性學(xué)習(xí)能力整體水平不高,實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著性差異。
2.1自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
第一階段: 教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段
通過教師的介紹,學(xué)生明白了什么是自主學(xué)習(xí)。從問卷的調(diào)查結(jié)果得知很多學(xué)生不明白什么是自主學(xué)習(xí)。因此教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,應(yīng)給予學(xué)生針對性的引導(dǎo),使學(xué)生少走彎路。
教學(xué)過程中采用《新編實(shí)用英語》為教材,以單元為單位對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、語法等訓(xùn)練,并依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行授課。第一步,組織學(xué)生小組座談,分析自己的不足,給自己一個準(zhǔn)確的定位,根據(jù)學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一安排確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)期目標(biāo)分解為一個一個的單元目標(biāo); 第二步,按照目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,計(jì)劃要具體清晰; 第三步,把每一階段的評估結(jié)果作為確定下一個新目標(biāo)的開始,否則目標(biāo)和計(jì)劃就會脫離實(shí)際,難以完成;第四步,幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn) 該校學(xué)生全部是寄宿的,所以學(xué)習(xí)地點(diǎn)也都在學(xué)校,但可以根據(jù)具體情況選擇去圖書館、教室、自習(xí)室、操場等; 同時幫助學(xué)生確定自己每天學(xué)習(xí)英語的時間是多少(1小時、2小時等),是上午、下午還是晚上。鼓勵學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志。
以上的引導(dǎo)主要通過課堂和課后的雙向努力,就課堂模式而言,任務(wù)一般被當(dāng)成是課堂上采取行動的基礎(chǔ),所以課堂活動常常作為完成任務(wù)或進(jìn)行語言練習(xí)的手段。為了促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的積極性,在教學(xué)中,筆者常用的課堂活動有兩人活動(pair work)、小組活動(group work )、項(xiàng)目活動(project work ) 。
第二階段: 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)階段
在“引導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)”階段,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生領(lǐng)悟了一些自主學(xué)習(xí)的基本方法,并通過課堂的積極參與、合作交流,感知自主課堂的實(shí)質(zhì)和樂趣,為他們自覺地投入到自主學(xué)習(xí)中做好了準(zhǔn)備,在此基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自主性自主學(xué)習(xí)”階段。
這一階段不同于前一階段,教師重點(diǎn)在于從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生自覺地投入到自主學(xué)習(xí)中。不過在課堂操作過程中,課堂環(huán)節(jié)有些變化,以側(cè)重學(xué)生自主性為主,在這一階段,學(xué)生要:
(1)了解教師的教學(xué)目的與要求,明確自己應(yīng)該做什么和怎么做。
(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(3) 能有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。有意識地運(yùn)用聽力理解、閱讀理解、寫作等策略;和別人進(jìn)行口頭交談時經(jīng)常運(yùn)用一些交際策略; 能有意識地運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。
(4)監(jiān)控自己對學(xué)習(xí)策略的使用情況。
(5)能運(yùn)用所學(xué)語言知識。
(6)監(jiān)控與評估自己的英語學(xué)習(xí)過程。
這一階段,教師還要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持寫英語學(xué)習(xí)日志,以更有利于他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.
2.2 自主學(xué)習(xí)課外操作模式
為了培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生有意識地把課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到課外,從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,彌補(bǔ)學(xué)生聽說讀寫以及其他方面的不足,作者同時進(jìn)行了課外自主學(xué)習(xí)的模式實(shí)驗(yàn)。
Dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習(xí)者合約”( learner contract)來規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者合約就是學(xué)習(xí)者和老師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的一個協(xié)議(anagreement )。 Dickinson認(rèn)為,“這個合約要求學(xué)生不僅決定做什么,而且決定參加什么樣的活動;使用什么樣的材料,怎樣達(dá)到自己的目標(biāo).” 。筆者在課外的訓(xùn)練中,采用和學(xué)習(xí)者簽訂合約的方法,加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力,為每個學(xué)生創(chuàng)造管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。
簽訂“學(xué)習(xí)者合約”的具體做法是:
(1) 要求每個學(xué)生找出自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足或需求,確定自己的長、短期目標(biāo);
(2)按照合約的要求寫出達(dá)到這一目標(biāo)所需要的具體的時間、材料、方法;
(3)合約一式兩份,學(xué)生和老師均在合約上簽字,在簽訂之前,老師要求和每個學(xué)生一起審視合約的具體內(nèi)容,確認(rèn)符合每個學(xué)生的實(shí)際情況后方可簽訂;
(4)在合約執(zhí)行的過程中,老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況,定期檢查和分組討論,及時反饋信息,交流經(jīng)驗(yàn),監(jiān)控進(jìn)展,評估效果。
合約簽訂后,在“引導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)”階段教師要督促學(xué)生履行合約,在“自主性自主學(xué)習(xí)”階段要鼓勵他們自覺履行合約。
在實(shí)踐中,為了促進(jìn)課外自主,有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,作者同時采取以下一些輔助措施: 讓學(xué)生組成四人一組,以小組為單位預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備課堂任務(wù)、相互批改作業(yè),然后交任課老師評閱; 以各個學(xué)習(xí)小組為單位,開展形式多樣的課外活動;評選學(xué)生的優(yōu)秀英語作文;教師和學(xué)生一起找學(xué)習(xí)素材;開學(xué)時小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,然后個人制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,期中對照計(jì)劃自我反思,期末總結(jié)評估,教師把學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績,等等。教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評估,在以后的實(shí)施中,教師即要督導(dǎo),又要不斷推陳出新,以滿足新的需求。這樣即可以促進(jìn)教師和同學(xué)們之間的交流,也可促進(jìn)同學(xué)們之間的交流,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)體意識,通過相互監(jiān)督培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
3、結(jié)果與討論
經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的同學(xué)的自主學(xué)習(xí)有明顯的差別,實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于對照班。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明:該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與英語學(xué)習(xí)成績的提高呈正相關(guān)。同時作者也發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)的效果不是立竿見影的,不能期望在短時期內(nèi)通過某個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生在各個方面都達(dá)到較高的水平。如學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施情況、自我監(jiān)控能力、自我評估、策略運(yùn)用效果、依賴性方面有待于加強(qiáng)。因此,實(shí)驗(yàn)要進(jìn)一步解決的不只是優(yōu)化教學(xué)模式的問題,更重要的是解決方式方法,在加強(qiáng)總體培養(yǎng)的同時,要注意個案研究的開展,探討高職生的學(xué)習(xí)心理。
自主學(xué)習(xí)既是一個教育目標(biāo),又是一種教學(xué)理念,它代表以后學(xué)習(xí)的一種方向和趨勢。但是,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是一個口號,更應(yīng)該成為行動。我們相信,以后會有更多的教育者把自主學(xué)習(xí)推廣到大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中去。
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