|
淺議新課改的回顧和展望
從最初的疑懼、觀望到轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,再到今天的冷靜和理性,20世紀(jì)80年代伊始的素質(zhì)教育改革已走過(guò)了她風(fēng)風(fēng)雨雨的二十多年,回顧其走過(guò)的歷程,不難發(fā)現(xiàn),素質(zhì)教育改革推行,在轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面都取得了顯著的成效;特別是近三年來(lái)的新課程改革為新時(shí)期的素質(zhì)教育更注入了強(qiáng)大的活力。不管你相不相信,認(rèn)不認(rèn)可,無(wú)可辯駁的事實(shí)向人們展示──我們已經(jīng)收獲了希望,盡管還有一段很長(zhǎng)的路要走……
從開(kāi)展新課程改革以來(lái),全體教師和教育管理者高度重視新課程改革的發(fā)展大計(jì),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì),制定出切實(shí)可行的新課程改革的具體實(shí)施方案和計(jì)劃,建立起長(zhǎng)效的運(yùn)行管理機(jī)制,努力把新課程改革滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。
1、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型
辦學(xué)思想、辦學(xué)理念緊跟教育發(fā)展的新形勢(shì),為新時(shí)期的新課程改革賦予了更豐富的內(nèi)涵。過(guò)去,學(xué)校的辦學(xué)方向模糊,目標(biāo)單一;如今,學(xué)校有明確的辦學(xué)宗旨,根據(jù)學(xué)校的資源和地理環(huán)境優(yōu)勢(shì),向“個(gè)性化”、特色型發(fā)展,努力打造“窗口”、“品牌”學(xué)校。
2、教育觀念的大轉(zhuǎn)變
從疑懼、亦步亦趨,到今天的努力實(shí)踐和大膽創(chuàng)新,新課程改革為廣大教師普遍接受并扎根于心。教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的飛躍,自覺(jué)投身到新課程改革的大潮中。新課程改革讓教師們強(qiáng)烈地意識(shí)到:沒(méi)有深厚的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力、改革創(chuàng)新的精神,很難適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。
3、教育教學(xué)行為方式的變革
隨著新課程改革的不斷深化,教育教學(xué)方式呈多元化開(kāi)放性發(fā)展。從傳統(tǒng)單一的“填鴨式”向以學(xué)生為中心的開(kāi)放性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由過(guò)去的“接受式”學(xué)習(xí)向今天的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)去觸摸歷史。例如,歷史教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五課 “燦爛的青銅文明”時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手,用橡皮泥、膠泥或就地取材的黃泥仿制商周的青銅器物,既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新的能力。教學(xué)第七課 “大變革的時(shí)代”時(shí),通過(guò)教學(xué)錄像“都江堰水利工程”的播放及工程設(shè)計(jì)原理的介紹,既增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心,同時(shí)又可不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)大好河山的教育。
但成績(jī)并沒(méi)有讓我們迷失,我們深感新課程改革任重道遠(yuǎn)。在教育教學(xué)中我們面臨的是更多的困難和挑戰(zhàn)。
(1)教學(xué)科目的整合和教材版本的多樣性,增大了教師適應(yīng)的難度。特別感到困惑的是歷史教材,由于“一家之言”,教材中對(duì)一些歷史事件的認(rèn)識(shí)和看法存在分歧,就連一些歷史時(shí)間都不盡相同,讓教師無(wú)所適從。如瓦特改良蒸汽機(jī),“人教版”是1785年,而“華東版”則是1782年,這樣類似的情況還很多。
(2)新的教學(xué)方式和教材體系挑戰(zhàn)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。由于新課程的自由空間和新的教材體系,使教師感到原有的知識(shí)貯備已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求了。而在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,深感終身學(xué)習(xí)和不斷自我完善的重要性和緊迫性。
(3)課程資源缺乏,制約了了教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)類學(xué)校,由于教育資金短缺、教育資源匱乏,就即便是因陋就簡(jiǎn)、就地取材、充分挖潛學(xué)校的現(xiàn)有資源,也仍顯得教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào);迫切希望政府能加大政策支持和財(cái)政投入。
(4)教師輔導(dǎo)用書和教學(xué)參考用書不足,增大了教師的教學(xué)難度和備課量。由于新課程的教學(xué)用書和相關(guān)的圖書資料的缺乏,教師要印證材料,拓寬自身和學(xué)生的知識(shí)面會(huì)因教學(xué)相應(yīng)資料的不足而感到困難,由此,平時(shí)即使要想認(rèn)真設(shè)計(jì)一堂像樣的課,也往往會(huì)感到力不從心。
(5)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的困惑。對(duì)學(xué)生測(cè)試方式的多元化固然是好事,這也符合新課程改革的要求,但其中的開(kāi)放性測(cè)試不好把握,受人為因素的影響大。對(duì)開(kāi)放性測(cè)試的內(nèi)容、形式、方法也還有待深入研究。如學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)究竟應(yīng)怎樣操作,學(xué)生有了成長(zhǎng)記錄袋,這個(gè)“袋”應(yīng)收集什么,怎么收集,由誰(shuí)保管,怎樣評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究和規(guī)范。
(6)教學(xué)評(píng)價(jià)滯后于新課程改革改革,影響了新課程改革快速深入地開(kāi)展。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后,因而對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一套科學(xué)、完整、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,使其未能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的桿杠作用。教師們一邊在全面貫徹新課程改革,另一邊也在觀望、懷疑新的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度。
(7)45分鐘的班級(jí)授課制在某些方面已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程改革中新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)探究活動(dòng)在時(shí)間上與空間上的要求。
由于體制在某些條件方面的限制,在一定程度上制約了新的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在觀念上轉(zhuǎn)變和事實(shí)上予以認(rèn)可,而這恰恰又不是一朝一夕的事,因?yàn)槿魏蝹鹘y(tǒng)的東西要改變都需要一個(gè)過(guò)程。
|