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小學(xué)音樂(lè)論文：音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程的審美實(shí)施
音樂(lè)教學(xué)的導(dǎo)入:激發(fā)音樂(lè)審美注意與審美愿望
導(dǎo),指的是引、引導(dǎo)之意。第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！痹谝詫徝罏楹诵牡囊魳�(lè)課堂教學(xué)中,教學(xué)導(dǎo)入的作用在于:中斷學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),喚起其對(duì)音樂(lè)課的審美注意;引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)情感的交流,燃起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美渴望。音樂(lè)課堂的教學(xué)導(dǎo)入就像歌劇作品的序曲一樣,結(jié)構(gòu)雖短小,但正是由它引導(dǎo)人們進(jìn)入音樂(lè)的特定情景。一段充滿(mǎn)新意而又匠心獨(dú)具的音樂(lè)課堂教學(xué)導(dǎo)入,對(duì)成功上好一堂課關(guān)系極為重大。音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)人常用以下幾種方式:(1)感情導(dǎo)入式,音樂(lè)教育是情感的教育,我們常常能看到有經(jīng)驗(yàn)的教師善于用朗誦般的音調(diào)、言詞懇切的語(yǔ)言,作為音樂(lè)課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白,使學(xué)生產(chǎn)生親近感、友善感,令學(xué)生產(chǎn)生情感心理的共鳴。(2)表演式導(dǎo)入,教師運(yùn)用表演的手段取悅于學(xué)生,對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有益而無(wú)害。音樂(lè)課的教學(xué)導(dǎo)入,以教師充滿(mǎn)感情的演唱或演奏作媒介,充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的本體特征,借音傳情,以音代言,在課堂教學(xué)的開(kāi)始處創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美渴望。(3)趣味式導(dǎo)入,比如,在欣賞舒伯特的《搖籃曲》時(shí),有位教師是如此導(dǎo)入的:先在黑板上寫(xiě)“曲譜一菜單一土豆”幾個(gè)字,然后提問(wèn)學(xué)生是否知道有關(guān)“曲譜、菜單、土豆”的音樂(lè)故事,在學(xué)生的迫切渴求中,亮出本課的教學(xué)題目,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美渴望。(4)懸念式導(dǎo)入,在欣賞樂(lè)曲之前,可設(shè)置若干問(wèn)題,如:該樂(lè)曲由什么樂(lè)器演奏?速度如何?情緒怎樣?學(xué)生便會(huì)帶著問(wèn)題、集中注意力去聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)課教學(xué)中用懸念式的教學(xué)導(dǎo)入來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力,也不失為音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)入的好方式。
“好的開(kāi)頭是成功的一半”,音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用,也是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施審美教育效應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然,也請(qǐng)記住下面的話(huà):音樂(lè)課開(kāi)始五分鐘后如果沒(méi)有聽(tīng)到音樂(lè),那叫窩心;十分鐘后如果還沒(méi)有昕到音樂(lè),那就叫傷心。音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入要遵循本節(jié)課的音樂(lè)主題展開(kāi),明確地指向音樂(lè)本體,切忌龐雜、繁瑣。
音樂(lè)教學(xué)的展開(kāi):使學(xué)生處于音樂(lè)審美感知的積極狀態(tài)
該教學(xué)環(huán)節(jié)是音樂(lè)課堂教學(xué)的重點(diǎn),也是音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)施審美教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)審美主體——學(xué)生始終處于一種積極的審美感知狀態(tài)之中,并在此條件下,師生進(jìn)行深層次的交流,在充分進(jìn)行審美感的基礎(chǔ)上,積極進(jìn)入審美探索階段。
音樂(lè)課的基本技能教學(xué),包括識(shí)讀樂(lè)譜、音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、基本的演唱與演奏技巧練習(xí)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)很容易產(chǎn)生同音樂(lè)審美相背離的現(xiàn)象,過(guò)去注重“雙基”訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)正是沒(méi)有處理好技能教學(xué)與審美教育的關(guān)系,才導(dǎo)致了音樂(lè)課繁、難、偏、舊的現(xiàn)象。要改革枯燥的基本技能教學(xué)方式,把基本技能教學(xué)作為音樂(lè)審美感知和審美探索的一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。例如:在節(jié)奏練習(xí)中,結(jié)合自由協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作(拍手、走步、跳躍等)來(lái)感覺(jué)節(jié)奏,變機(jī)械的節(jié)奏訓(xùn)練為對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的優(yōu)美反應(yīng),從中得到節(jié)奏美感的體驗(yàn);識(shí)譜教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生“先感性后理性”的音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)知規(guī)律,先聽(tīng)、唱歌曲,后識(shí)譜是可取的教學(xué)方式,教學(xué)生識(shí)譜可結(jié)合具體的歌(樂(lè))曲旋律進(jìn)行,將識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的自然演化,使學(xué)生得到一定的審美感受;歌唱技巧或演奏技能的學(xué)習(xí)掌握雖不可或缺,但應(yīng)以美好的音色為追求,最大限度地降低技巧難度,尤其不能以純技術(shù)訓(xùn)練的方式進(jìn)行。
在唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)(一般可看成是新課教學(xué))等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施中,均滲透著豐富的音樂(lè)審美的感知要素。對(duì)歌曲的錄音欣賞尤其是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)教師富有感情的范唱,會(huì)大大地誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美渴望;追求美妙音色的輕聲學(xué)唱,使得對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的審美探索活動(dòng)。歌唱教學(xué)重在聲音、音色的開(kāi)發(fā),以聲傳情,讓歌唱學(xué)習(xí)成為學(xué)生音樂(lè)審美探索的主陣地。音樂(lè)欣賞教學(xué)中,重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的音響的聽(tīng)覺(jué)感知,包括旋律走向、織體組合、音色變化、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素的綜合感受。隨著音樂(lè)音響的展開(kāi),配合教師富有感情的引導(dǎo),將大大加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的審美感受。欣賞教學(xué)中,也要十分重視學(xué)生的主動(dòng)參與:身體動(dòng)作、音樂(lè)主題演唱,尤其是欣賞過(guò)程中積極的想像與聯(lián)想的參與,這些都是音樂(lè)欣賞教學(xué)能否取得審美效應(yīng)的關(guān)鍵。中小學(xué)“器樂(lè)進(jìn)課堂”的目的在于循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)個(gè)體審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造的能力。器樂(lè)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)來(lái)講是個(gè)很好的途徑:在非器樂(lè)化的教學(xué)中,視唱和聽(tīng)音是很枯燥的,難以引起學(xué)生的興趣,而在樂(lè)器學(xué)習(xí)的過(guò)程中,則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意或無(wú)意注意,從而掌握視唱與聽(tīng)音。當(dāng)然,學(xué)習(xí)樂(lè)器的目的是學(xué)“音樂(lè)”,是實(shí)施審美教育的途徑之一,因此,器樂(lè)教學(xué)應(yīng)盡可能地減少技術(shù)難度(當(dāng)然不是不要技術(shù)),對(duì)音樂(lè)美(聲音美)的探索是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的動(dòng)機(jī)所在。另外,教學(xué)過(guò)程中“有趣”的教學(xué)方法與有“樂(lè)趣”的學(xué)習(xí)過(guò)程也是“器樂(lè)進(jìn)課堂”的成功之關(guān)鍵所在。
音樂(lè)教學(xué)的復(fù)習(xí)總結(jié):深化情感體驗(yàn),加深對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)與理解
在師生共同進(jìn)行了審美感知與審美探索的基礎(chǔ)上,音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)入到復(fù)習(xí)總結(jié)階段,它是對(duì)音樂(lè)審美對(duì)象(歌曲或樂(lè)曲)的重復(fù)過(guò)程,目的在于通過(guò)重復(fù),使學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的印象加深或熟練,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)與理解,提高審美實(shí)施的層次。音樂(lè)教學(xué)的復(fù)習(xí)總結(jié)不是簡(jiǎn)單地再唱一遍、再聽(tīng)一遍,要能使得學(xué)生在審美感知的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化情感體驗(yàn),達(dá)到對(duì)音樂(lè)的審美認(rèn)識(shí)與審美理解層面,獲得更多音樂(lè)美的享受。有位老師在執(zhí)教高中一年級(jí)音樂(lè)欣賞“搖籃曲”一課的結(jié)尾是這樣總結(jié)的:“今天為人兒女,記住搖籃曲,你會(huì)更好地體諒和回報(bào);明天為人父母,記住搖籃曲,將會(huì)更好地奉獻(xiàn)和生活。”最后在勃拉姆斯《搖籃曲》的音樂(lè)中下課。這樣的復(fù)習(xí)總結(jié)不但進(jìn)入了深層次的審美實(shí)施,并必將引起學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)學(xué)生以美好的心情結(jié)束一堂課后,自然產(chǎn)生對(duì)下一堂課的期待,也即新的音樂(lè)審美渴望產(chǎn)生了。
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