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創(chuàng)設問題情境的淺議
我們知道,學生對事物的認識一般要經(jīng)歷“感知——表象——概念”三個階段,從認知心理學講,也是一個從物化到內化的過程。在具體教學中,教師宜采用“引探”教學法,讓學生始終處于問題情境中,使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養(yǎng)。特別是重視思維過程的教學,注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法,并經(jīng)過自我“設疑 析疑 釋疑”過程,提高他們學習水平。
創(chuàng)設問題,應具有針對性、啟發(fā)性,引導學生由淺入深,由表及里地了解文章的內涵,理解作者所表達的思想情感,分析文章語言表達的特點,巧妙地將課堂教學的教與學有機結合,通過一系列的教學活動,培養(yǎng)學生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學生創(chuàng)造一個空間,創(chuàng)設一個情境,開展由問導思、培養(yǎng)能力的教學活動,有利于學生主體作用發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學生思維能力、分析問題能力,點燃學生求知欲望,實現(xiàn)學生主體作用。
綜上所述,教師正確的教育觀念是發(fā)揮學生主體作用,提高學生學習能力的前提和保證,在課堂教學活動中,尊重學生人格,采用民主性原則,將助于學生主體性充分發(fā)揮。同時,加大教改力度,開展探究式教學,是學生主體作用發(fā)揮的著力點,核心觀念。成功體驗原則,激勵評價體系,以及創(chuàng)造問題由問導思,均圍繞核心理念,有效地確立了學生主體性地位,滲透了學法指導,最終落腳于發(fā)展學生能力。
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