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中學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理矯治
精品源自生物科 [關(guān) 鍵 詞]感染 、興趣、成功、分化點、自信心
在普通高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生中,不少人由于學(xué)習(xí)成績較差,外界壓力(如教師的批評、訓(xùn)斥)過大,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理,對學(xué)習(xí)從焦慮發(fā)展到厭惡,見到上課、做作業(yè)就感到頭痛。要轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生的厭學(xué)心理,必須他們在學(xué)習(xí)上的的心理障礙,提高他們的心理承受能力,化消極因素為積極因素。針對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙,我們可以通過以下幾種方法及措施來加以矯治和消除。
一、以飽含情感的健康心理去感染學(xué)生和幫助學(xué)生
現(xiàn)代的教育心理學(xué)研究表明,受教育者的心理狀態(tài)直接影響其接受教育的效果,而學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),往往又直接受課堂氣氛的影響,所以創(chuàng)造愉快民主寬松和諧的課堂氣氛十分重要。教師親切的話語、輕松的動作、友好的微笑、鼓勵的眼神、贊許的手勢等等能使學(xué)生消除畏怯感。教師在課堂上用諸如“你太棒了!”“對極了!”“你的想法得很獨特,真有科學(xué)家的腦袋!”等稱贊、鼓勵,能呵護(hù)學(xué)生的良好心態(tài),使學(xué)生以飽滿精神投入課堂學(xué)習(xí)。
高一學(xué)生剛從初中階段進(jìn)入高中,由于課程難度、深度的增加,許多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到困惑,總希望找到一種好的方法,以求快速、全面、高效地掌握知識,適應(yīng)新的方法,但愿望與實際往往有所偏差。本人對所帶班級的51名學(xué)生進(jìn)行了《學(xué)習(xí)技能檢測》,結(jié)果:屬于優(yōu)秀等級的只有18% 、較好的為32% 、一般的為26% 、較差的為18% 、很差的為6% 。這從中說明,要想成功地完成教學(xué)任務(wù),教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素,必須培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生建立一系列正確的學(xué)習(xí)方法。
二、培養(yǎng)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和持久性
著名教育家心理學(xué)家布魯納說;“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對新教材的興趣。”“興趣是最好的老師�！币虼私處熢谡n堂上要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有趣情境,設(shè)置一些有趣問題。如高一化學(xué)《摩爾》一節(jié)教學(xué)引題時,老師可以先設(shè)計下列一問:要求學(xué)生試一試1、 6.02×1023、22.4 三個數(shù)的后面添上單位名稱,使它們相等?同學(xué)們一起討論,反問:它們是什么單位呢?然后引入“摩爾”的課題,進(jìn)行新課的傳授。這樣設(shè)疑引趣,使課堂氣氛活潑而有吸引力,調(diào)動了學(xué)生的主動性,引起學(xué)生的探究意向和強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生以愉快的心境輕松地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我們要把握學(xué)生的心理特征,去誘導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)含著大量的興趣因素,在認(rèn)真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上,動用幽默的語言,生動的比喻,有趣的舉例,用別生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和持久性
三、分層教學(xué)、使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的心理體驗以達(dá)到激勵學(xué)生的目的
蘇霍姆林斯基說:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！薄安涣私夂⒆�,不了解孩子的智力發(fā)展,思維、興趣、愛好、習(xí)氣,就沒有教育�！币虼私處熓紫纫龊眯律恼{(diào)查摸底工作。通過摸底測驗、查看入學(xué)前的成績,把所查班級學(xué)生分成三個層次,好、一般和較差,做到心中有數(shù)。在備課、上課中對各層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求。教學(xué)過程中采用不同的方法、分層進(jìn)行。在課堂提問、演板時,把簡單易做的題留給困難生,讓他們從中體驗成功的喜悅。抓好作業(yè)的分層處理這一重要環(huán)節(jié),對于基礎(chǔ)差的學(xué)生安排難度低的習(xí)題,保證基本要求。經(jīng)過努力,使他們獨立完成基礎(chǔ)知識內(nèi)容以便鞏固之。針對基礎(chǔ)較好學(xué)生安排稍難一點題目,在保證基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,得到能力訓(xùn)練,另外布置適量的選做題,讓“尖子”鉆研,針對學(xué)生實際情況,把作業(yè)分三類:第一類,基礎(chǔ)題;第二類,提高題;第三類,選做題。根據(jù)基礎(chǔ)好壞,完成不同層次要求的作業(yè)題。這樣使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生不同因難題束手無策,更不會因為碰壁而失去信心。使全體學(xué)生都能享受成功的機(jī)會。
同時教師還要提供讓學(xué)生成功的各種機(jī)會,體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。如開展“露一手比賽”、“特長比賽”、“小竅門比賽”、“自理能力比賽”等活動,讓每一個學(xué)生都有成功的機(jī)會,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,不斷樹立自信心,建立自覺性。
四、要注意處理好學(xué)習(xí)知識內(nèi)容上的轉(zhuǎn)化點和分化點問題
教學(xué)實踐證明,高中生學(xué)習(xí)成績差,都可追溯到是從某一個知識點尤其是分化點開始的。一個分化點沒解決,又加上第二、第三個,這許多分化點的積累,就造成了學(xué)習(xí)成績差。因此這第一個分化點是一個可怕的分化開端,它不僅影響到有聯(lián)系的后繼內(nèi)容,更嚴(yán)重的是會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的銳氣及自信心。當(dāng)然,分化點的處理是一個比較復(fù)雜而綜合教學(xué)問題,需要諸多因素的合理組合。對高一學(xué)生來說,分化點是一個“徒坡”。在分化點的教學(xué)中,教師一方面要特別注意學(xué)習(xí)困難生的接受程度,發(fā)現(xiàn)他們可能分化的前兆,為學(xué)習(xí)困難生爬坡增設(shè)階梯;另一方面,對于分化點的教學(xué),教師必須認(rèn)真對待,精心安排。在教學(xué)方法,手段,教學(xué)程序和態(tài)度上,都要比教學(xué)其它內(nèi)容付出更大的代價,反復(fù)深化強(qiáng)化分化點的知識,放慢速度,減少坡度。使學(xué)困生平穩(wěn)渡過一個個險灘。
五、樹立學(xué)習(xí)的自信心,不斷磨練意志以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
高一學(xué)生由于剛從初中升上來,不太習(xí)慣和適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí),因此遇到的困難和挫折相對較多,一旦遇到疑難問題,知難而退的現(xiàn)象不少,缺乏克服困難的勇氣。學(xué)困生往往為應(yīng)付檢查而抄襲別人作業(yè)。教學(xué)中,教師要盡可能給他們顯示自己能力的機(jī)會,從中使他們看到自身的價值,樹立學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)時,教師要合理選擇一些學(xué)生可能會遇到困難的一些問題,及時向他們指明,學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順的,往往是“山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。在困難的背后,有成功的希望。要不斷培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研的精神和堅韌不拔的意志。
綜上所述,學(xué)困生的心理矯治是一項涉及到許多方面的復(fù)雜工作,上述做法可以歸納為下表
①情感(感染、幫助、培養(yǎng)興趣) 自信心
②教師 學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣
③知識(分層教學(xué)、分化點、轉(zhuǎn)化點) 意志品質(zhì)
總之,矯治學(xué)困生的對策有很多,以上只是其中的一些。矯治的出發(fā)點是解決學(xué)生對學(xué)習(xí)要有健康心理,因此還可以從培養(yǎng)學(xué)習(xí)健康的人格、品質(zhì)與情操,喚起他們內(nèi)在的潛伏的學(xué)習(xí)因素,促進(jìn)思維發(fā)展,從而提高高中教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 精品源自生物科
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