|
淺議構(gòu)建主義教學(xué)理論與寢室口語的教學(xué)
精品源自歷史科
【摘 要】針對當(dāng)前英語口語教學(xué)存在的問題,運(yùn)用構(gòu)建主義理論,將英語口語教學(xué)延伸到大學(xué)寢室,培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建應(yīng)對口語交際的能力。
【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué);構(gòu)建主義;寢室
一、 當(dāng)前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語口語作為英語語言基本技能之一,在外語教學(xué)中占有非常重要的地位。如何搞好英語口語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵,所以英語口語實(shí)踐教學(xué)改革是英語教學(xué)模式的重要問題。而傳統(tǒng)教學(xué)模式多是以教師為主體地位,學(xué)生為客體,這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,又不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。在具體的英語口語教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的就是“啞巴英語”,或者說話不得體,不得當(dāng)。為了改變這種狀況,國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索,構(gòu)建主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,構(gòu)建主義教學(xué)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。運(yùn)用構(gòu)建主義理論為指導(dǎo),英語口語教學(xué)延伸到大學(xué)寢室,改革英語口語教學(xué)的傳統(tǒng)模式,將成為一條可行之路。
二、構(gòu)建主義及其教學(xué)理論
構(gòu)建主義認(rèn)為客觀世界既是真實(shí)的,也是可以被“科學(xué)”認(rèn)識(shí)的,只是構(gòu)成客觀世界的事物的本質(zhì)不存在于單個(gè)事物本身,而是存在于事物與事物之間的關(guān)系中。“事物之間的真正本質(zhì)不在于事物本身,而在于我們在各種事物之間的構(gòu)造,然后又在它們之間感覺到那種關(guān)系”構(gòu)建主義特別關(guān)注對于結(jié)構(gòu)的感知和描繪,試圖通過建立一個(gè)關(guān)于客體事物的結(jié)構(gòu)模式來達(dá)到對客體的認(rèn)識(shí)。正如英國學(xué)者特倫斯·霍克斯指出的,“結(jié)構(gòu)主義基本上是關(guān)于世界的一種思維方式”。
由此基本思想衍化出來了構(gòu)建主義(Constructivism)教學(xué)理論,作為一種新型的教學(xué)理論,構(gòu)建主義對學(xué)習(xí)也賦予了新的意義“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解 (D.J.Cunnighan,1991)。即:第一,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí),也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程,而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在一定的情景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,主動(dòng)地生成信息的意義的構(gòu)建過程;第二,建構(gòu)知識(shí)的過程是通過學(xué)習(xí)者與外界和他人的交互作用而實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互合作的過程第;第三,學(xué)生掌握構(gòu)建主義認(rèn)識(shí)客觀世界的思維方式,也就掌握了主動(dòng)認(rèn)識(shí)、表征客觀事物的能力,也就達(dá)到了“學(xué)而能用”的教學(xué)目的。
構(gòu)建主義教學(xué)理論努力使學(xué)生建立對學(xué)習(xí)所涉及客體世界的結(jié)構(gòu)模式,同化,學(xué)生根據(jù)自身原有知識(shí)解釋、接受學(xué)習(xí)對象;順化,學(xué)生無法按原有知識(shí)接受的事物后進(jìn)行的自我修正、自我調(diào)整;平衡,學(xué)習(xí)者通過自我修正實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再次實(shí)現(xiàn)、提升。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是習(xí)得關(guān)于客體事物的固定知識(shí),而應(yīng)得到的是平衡認(rèn)知的能力,在平衡——失衡——再次平衡中不斷主動(dòng)去構(gòu)建掌握客體世界的結(jié)構(gòu)模式,應(yīng)對新的環(huán)境刺激。這一過程僅僅在課堂這一有限的時(shí)空內(nèi)是無法實(shí)現(xiàn)的,構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)需要延伸到課堂以外,不斷的進(jìn)行新的環(huán)境刺激,以不斷的實(shí)現(xiàn)新的順化和平衡,把課堂、寢室、公共場所等不同環(huán)境在教與學(xué)的界限打開,真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生以自主自動(dòng)的姿態(tài)介入對客體世界結(jié)構(gòu)模式的掌握,進(jìn)而達(dá)到學(xué)——用,自學(xué)——自用的教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語水平和素質(zhì)的提高,教學(xué)水平的跨越以及教學(xué)質(zhì)量的提升.
三、構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)英語口語教學(xué)方法論
英語口語教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠走出課堂、教材等既定的交際情境,并且可以“張開嘴、說的出”,提高學(xué)生使用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力。構(gòu)建主義教學(xué)理論采取了開放式教學(xué)法、整體教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等新的口語教學(xué)方法,這些方法能夠改變“填鴨式”教學(xué)的弊端,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,從而有效的構(gòu)建口語交際、應(yīng)用等方面的動(dòng)態(tài)平衡能力,達(dá)到口語教學(xué)的目的。
1、開放式教學(xué)法。構(gòu)建主義教學(xué)理論提出的開放式方法則要求在口語教學(xué)中重視并解決實(shí)際交際情境中的復(fù)雜性和差異性。具體而言,教、學(xué)雙方對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要多次進(jìn)行,每次都改變情境,改變目的,改變側(cè)重點(diǎn),每個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教、學(xué)都要充分涵蓋不同的情境,分別用于說明不同方面的含義,盡量還原交接實(shí)際的復(fù)雜性和差異性,并在每次情境實(shí)踐口語教學(xué)中都涉及多個(gè)其他概念。這種開放式教育理論,可以培養(yǎng)學(xué)生形成對知識(shí)內(nèi)容的立體的、多角度的理解,形成全景式的交際經(jīng)驗(yàn)。
這樣就要求要充分調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的各種資源建立“無處不在”的口語交際氛圍。在課堂上,要綜合運(yùn)用電影、音樂等現(xiàn)代多媒體等直觀道具,采取主題討論、小組情境模擬交際、即興表演、劇情化游戲等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到口語交際的情境當(dāng)中,課堂外圍繞同一知識(shí)內(nèi)容,交際情境拓展到網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)院、商場、寢室等實(shí)際環(huán)境進(jìn)行實(shí)際交際應(yīng)用。這樣,同一教學(xué)主題的多次同化、順化、平衡,學(xué)生就已經(jīng)擁有大量的簡單的結(jié)構(gòu)化的模式,而且在其間已建立的豐富的聯(lián)系,因而能夠向大量的其他交際情境擴(kuò)展,靈活的對交際障礙進(jìn)行表征,這樣,也就達(dá)到了英語口語教學(xué)的目的 。
2、整體教學(xué)法。構(gòu)建主義教學(xué)理論首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù),讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決,這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主的建構(gòu)欲望,為完成整體任務(wù)需要,學(xué)生同時(shí)完成并掌握基本的及各層級(jí)的知識(shí)。按此教學(xué)法要求,在口語教學(xué)中,首先選擇相對簡單的交際情境,同時(shí)提供原則性的建議,讓學(xué)生探索,發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交際的基本要素、上一層級(jí)知識(shí),直至順利實(shí)現(xiàn)簡單口語交際,然后逐步將交際情境復(fù)雜化,引導(dǎo)學(xué)生自主的、深入的構(gòu)建關(guān)于交際情境的結(jié)構(gòu)模式。
情境式教學(xué)可以采用這種教學(xué)方法,教學(xué)實(shí)踐中,教師設(shè)計(jì)口語交際可對立情境(比如買、賣雙方),這種情境內(nèi)容的選擇要與現(xiàn)實(shí)情境類似,以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活種遇到的問題、引起學(xué)生興趣為目的,將學(xué)生對立分組,事先分別對小組確定交際目的、要求,課堂上由小組對立進(jìn)行模擬交際,最后教師綜合評價(jià)。在這一課堂設(shè)計(jì)中,學(xué)生需要在課堂外自行收集資料、熟悉口語交際規(guī)則、制定應(yīng)對措施等,這一過程,學(xué)生了解自己在交際中目的的整體性、內(nèi)容的復(fù)雜性、過程的隨機(jī)性,學(xué)生自主適應(yīng)、努力解決交際任務(wù)的過程與其在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際交際活動(dòng)的過程類似,由此能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建交際結(jié)構(gòu)的能力。
3、引導(dǎo)式教學(xué)法。引導(dǎo)式教學(xué)法目的在于使學(xué)生能夠掌握自主適應(yīng)能力。引導(dǎo)式教學(xué)模式核心是由教師引導(dǎo),把管理、調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移,交給學(xué)生自己,使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和掌握結(jié)構(gòu)模式,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng),由此,學(xué)生就能夠更多的對交際實(shí)際進(jìn)行自我應(yīng)對。
按照引導(dǎo)式教學(xué)法,在教學(xué)實(shí)踐中,教師不是進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授,而是幫助學(xué)生探索并建立學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合口語教學(xué),教師要圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)與生活相近的口語交際情境框架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入框架某個(gè)節(jié)點(diǎn),讓學(xué)生獨(dú)立探索。啟發(fā)學(xué)生探索情境框架中相關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其在口語交際中重要性的大小順序排列,在啟發(fā)過程中,教師要逐步退出引導(dǎo),使學(xué)生能在情境框架中自行攀升,最后進(jìn)行交際實(shí)踐。學(xué)生在管理、承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)和最后交際實(shí)踐過程,也就是對探索交際框架及要素進(jìn)行調(diào)整,使原本混亂、無頭緒的復(fù)雜局面逐漸明朗的過程,最終完成對口語交際框架、要素及要素重要性的認(rèn)識(shí),達(dá)到口語交際的結(jié)構(gòu)性掌握,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主交際能力,達(dá)到教學(xué)目的。
四、英語口語教學(xué)的寢室延伸
構(gòu)建主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用,認(rèn)為:認(rèn)知發(fā)展是“社會(huì)共同參與的活動(dòng)向內(nèi)化(思想)過程的轉(zhuǎn)換”,在這一轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)習(xí)者應(yīng)該有頻繁的機(jī)會(huì)與同伴和富有經(jīng)驗(yàn)的人(包括教師)相互作用。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)造意義的合作者,應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)當(dāng)中去。相對課堂,學(xué)生寢室恰恰給教師和學(xué)生提供了構(gòu)建主義教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)和交往的理想環(huán)境。
在學(xué)生寢室外語擴(kuò)展交際中,寢室交際實(shí)踐功能與課堂教學(xué)目的是有機(jī)的統(tǒng)一體,相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),能夠?qū)崿F(xiàn)外語課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)合,從而達(dá)到提高大學(xué)生英語綜合技能,特別是口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。與課堂相對,在寢室教師扮演“游戲”的制定者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色。例如,可以由教師在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提供可討論的具體交際情境或熱門話題,寢室中學(xué)生自定“體裁”圍繞具體情境進(jìn)行交際模擬實(shí)踐,由學(xué)生或老師進(jìn)行監(jiān)督,并由教師對學(xué)生的交際情況做出點(diǎn)評。在交流實(shí)現(xiàn)過程中,既實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)開放性的完善,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性塑造和整體性探索。
精品源自歷史科
|