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遠(yuǎn)程教育資源對(duì)課堂教學(xué)影響的淺議
應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源中的媒體,可以讓教師搜集、整理出切合實(shí)際的教學(xué)資源,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的求知欲望。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源,很容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前,使抽象的東西變得通俗易懂,還為學(xué)習(xí)主體提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐可能,并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
近年來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展十分迅猛,教育軟件、教學(xué)資源得到了相應(yīng)的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育向縱深發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的地位已愈顯愈重要。黑板、掛圖等輔助手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)要求了。因此,怎樣把課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的輔助作用,更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識(shí)的欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,需要我們不斷研究,揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能最大地發(fā)揮其效益。
一、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源中的媒體,可以讓教師搜集、整理出切合實(shí)際的教學(xué)資源,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的求知欲望。
媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)全過(guò)程,對(duì)于這一問(wèn)題我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)備課人,課程內(nèi)容和技術(shù)能力來(lái)確定是否需要,用多,用少,是否真正有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破,決不能為使用而使用,只求新異而忽略其他教學(xué)手段的應(yīng)用。絕不是利用現(xiàn)成的軟件,講幾句串詞就行,而應(yīng)該對(duì)所使用的表達(dá)手法、方式,考慮問(wèn)題的角度、提出的問(wèn)題、舉出的例題、練習(xí)的習(xí)題等等嚴(yán)加斟酌,仔細(xì)剖析,而不僅僅是求形式走過(guò)場(chǎng)。應(yīng)根據(jù)具體要求,創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供有利于學(xué)生主體、主動(dòng)發(fā)展的空間和時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是消極、被動(dòng)地接受外部刺激的對(duì)象。充分利用其特點(diǎn)激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生去思考、去想象,培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外,已有軟件很難符合教師的教學(xué)意圖和知識(shí)本身的科學(xué)內(nèi)涵�？朔@一點(diǎn)只有教師自己根據(jù)自己對(duì)教材處理的思想自己編制輔助教學(xué)課件,才能夠克服機(jī)械引用的弊端。這樣,對(duì)教師的要求就更加嚴(yán)格,不僅要對(duì)教材、教學(xué)、教法和學(xué)法有很深厚的功底,而且電腦技術(shù)也要求很高,同時(shí)為了避免造成教師勞動(dòng)負(fù)擔(dān)過(guò)重,對(duì)別人的課件或軟件進(jìn)行科學(xué)剪接、加工,有效利用和使用教育資源,提高教育教學(xué)效率,也是很好的途徑之一。
“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”。只有學(xué)生保持濃厚的興趣,才能在最佳的狀態(tài)下自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,從而能在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。心理研究表明:七至十二、三歲的兒童思維正處在從具體的形象思維方式向抽象的邏輯思維方式過(guò)渡,但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)落在形象事物上。遠(yuǎn)程教育資源正是以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學(xué)生面前,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在興趣的激勵(lì)下,提高了學(xué)生的求知欲,學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮,有效地提高了課堂效率。
二、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源中的動(dòng)畫,很容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前,使抽象的東西變得通俗易懂。
要處理好課堂教學(xué)容量和學(xué)生承受能力的關(guān)系,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)教材區(qū)分出不同類型的知識(shí),對(duì)教材內(nèi)容具體處理,縮短教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平的差距,認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)畫輔助教學(xué)無(wú)疑能夠加大課堂容量,但由此必然帶來(lái)知識(shí)的累積速度與學(xué)生理解掌握程度之間的矛盾越來(lái)越大,因而不要誤入“題�！钡墓秩�,應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生討論的機(jī)會(huì)和拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,使學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動(dòng)。還有,動(dòng)畫輔助教學(xué)信息通過(guò)屏幕來(lái)展現(xiàn),畫面停留時(shí)間短,所以重點(diǎn)內(nèi)容不僅要增加重復(fù)次數(shù),而且重點(diǎn)內(nèi)容還應(yīng)通過(guò)書面表達(dá)印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考,去消化,教師應(yīng)及時(shí)處理最好是和學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問(wèn)題,增加教師之間的交流,從多角度認(rèn)識(shí)事物,從而提高學(xué)生能力。解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn),是教學(xué)的關(guān)鍵,如果處理不好,就不能收到很好的教學(xué)效果,所以我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法,采用靈活的教學(xué)手段,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
三、任何時(shí)代的教育總是以學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能為主體的,而學(xué)生技能的獲得是離不開知識(shí)的進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用,應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源,為學(xué)習(xí)主體提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐可能。
遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體應(yīng)用,為教學(xué)提供了很為方便的輔助手段。但多媒體輔助教學(xué)不能替代教師主導(dǎo)性的作用,更不能影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。許多教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo),制約了多媒體課件功能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,甚至起了負(fù)面效應(yīng)。主要表現(xiàn)如:一味追求課堂氣氛的活躍,而不注重實(shí)效;一味追求化難為易,化抽象為具體,全盤托出,全然不顧學(xué)生的思維鍛煉,也不注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),主體性的發(fā)揮;長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上,而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展,又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。一個(gè)人知識(shí)的掌握,能力的形成,情感的陶冶,意志的磨練,無(wú)不需要實(shí)踐的鍛煉。實(shí)踐是人的能力和精神得到多方面自由發(fā)展的生生不息的源泉,是發(fā)揮兒童主體意識(shí)和創(chuàng)造力的最有效的手段。遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐條件,提供了實(shí)踐可能。
四、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
對(duì)課堂編導(dǎo)者,課件制作者而言,即要考慮到知識(shí)處理的科學(xué)化,直觀化,使學(xué)生易于理解和接受,同時(shí)一定要不拘泥于技術(shù)水平的高低和既有思維框框的限制。由于制作者本身固有的思維局限性,表達(dá)手法和方法也缺乏多樣性,所以應(yīng)該留給學(xué)生廣闊的思維空間,啟發(fā),引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。心理學(xué)家的研究表明,學(xué)生只有學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能啟動(dòng)創(chuàng)新意識(shí),才能努力尋找解決問(wèn)題的方法。常言說(shuō)得好:有“感”而“發(fā)”。遠(yuǎn)程教育資源正是以它鮮明的色彩,動(dòng)人的形象來(lái)刺激學(xué)生的感官,進(jìn)而刺激他們的思維,以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。但對(duì)他們的積極思考、勇于創(chuàng)新我都進(jìn)行了肯定鼓勵(lì)�？梢�(jiàn),遠(yuǎn)程教育資源提供的豐富的感性材料,給每個(gè)學(xué)生插上了想象的翅膀,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
總之,遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合在一起,不僅符合現(xiàn)代教育形勢(shì)的需要,也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)開辟了新的途徑,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)它也是教育現(xiàn)代化的必由之路,也為從事教育的工作者提出了新的課題。不僅要考慮到知識(shí)和技術(shù)上的問(wèn)題,更重要的是觀念和意識(shí)的更新。要科學(xué)正確的研究和探索現(xiàn)代化教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律,使現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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