課程改革給生物課堂帶來新變化的淺議

精品源自數(shù)學(xué)科

    國(guó)家基礎(chǔ)教育課改革正式實(shí)施已經(jīng)整整三年多了,通過三年多的課改教學(xué),深深體會(huì)到了課改前后課堂的變化。
    1、課堂提問“主動(dòng)化”,學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究化
    本次課改的一個(gè)主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是課堂是否能真正交給學(xué)生,老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
    例如:《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)進(jìn)行種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí),一名學(xué)生問到(不用舉手,有問題就提):“老師,我認(rèn)為種子的萌發(fā)不需要陽光,因?yàn)槲乙娺^農(nóng)民種小麥、玉米、黃豆等種子時(shí),都是把種子埋入土壤里,種子見不到陽光,都能萌發(fā)出來。”“我認(rèn)為種子萌發(fā)需要陽光,因?yàn)槲覀兗曳N胡蘿卜種子時(shí),是把種子撒在土壤的表面,用腳一步換一步地踩平即可,并沒有埋入土壤里,種子照樣萌發(fā)。”另一名學(xué)生緊接著反駁道。需要探究的問題在學(xué)生的疑問中產(chǎn)生了。當(dāng)進(jìn)行到植物的莖是由胚的哪一部分發(fā)育來時(shí),學(xué)生說道:“我認(rèn)為植物的莖是由胚軸發(fā)育來的。”“不對(duì),植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來的。”另一名學(xué)生緊追不舍。經(jīng)過學(xué)生的討論分析,最后老師拿出了正在萌發(fā)的花生種子解決了有爭(zhēng)議的問題。課改后,在課堂上象上述這種針鋒相對(duì)的提問情況經(jīng)常出現(xiàn),隨著問題的提出,學(xué)生們的注意力一下子就被吸引到焦點(diǎn)上來了,老師趁機(jī)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問題,解決問題,探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開始了,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮,在激烈的爭(zhēng)論分析中,既解決了問題,又學(xué)到知識(shí),學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
    2、搜集實(shí)驗(yàn)材料“群體化”,學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)處
    傳統(tǒng)的生物教學(xué)中,一個(gè)學(xué)期下來只安排了少數(shù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn),而且也不能全部都做,因?yàn)槔蠋煕]有時(shí)間和精力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)行課改后,實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力,不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,更要重視實(shí)驗(yàn)的過程。這樣,老師的手腳一下子就放開了,實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備,學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程,分析辨別的過程,如:“植物的開花”一節(jié),學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵,匯集在課堂上,極大的豐富了課堂資源,各小組之間分工合作,互相觀察、解剖,做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動(dòng)的掌握了,比老師用語言描述學(xué)生靜坐聽講效果好得多,類似這樣的例子還很多,如:學(xué)生搜集鼠 、蚯蚓等,不再一一列舉。這種方式,注重了實(shí)驗(yàn)的全過程,讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了分工合作,主動(dòng)參與,學(xué)會(huì)了觀察分析,老師的負(fù)擔(dān)減輕了,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。
    3、課堂教學(xué)“實(shí)際化”,解決問題現(xiàn)實(shí)化
    傳統(tǒng)教學(xué)往往只是重視知識(shí)的獲得,而對(duì)于知識(shí)的獲得過程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠,因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí),不能付諸于實(shí)踐。這也是本次課改解決的主要問題之一,現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題,還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí),都離不開解決實(shí)際問題,讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。如:在播種種子之前為什么要澆水、翻地?為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節(jié)?為什么在小麥的“揚(yáng)花期”遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)?貯藏糧食時(shí),為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等問題,學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問題,在課堂上經(jīng)過討論、爭(zhēng)論、老師幫助解決了,學(xué)生的那種成就感、甜蜜感溢于言表。
    4、課堂教學(xué)“情感化”,情景交融易升華
    硬性的說教批評(píng)教育往往引起逆反心理,效果事倍功半。課改要求寓教于樂,寓教于情,以情動(dòng)人,以情感人。例如:在講保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容時(shí),從我們身邊的環(huán)境說起,每個(gè)人生活都離不開環(huán)境,每種生物生活都離不開環(huán)境,整個(gè)宇宙只有我們地球有生命存在,在有限的資源里,為了我們?nèi)祟愖约?難道我們還不該保護(hù)地球,保護(hù)環(huán)境嗎?
    看看我們身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類,看看我們?nèi)嘶矣捎谥亟饘傥廴境錾�的畸形�?看看我們亂砍亂伐樹木造成的惡果;許多珍稀動(dòng)植物品種瀕臨滅絕;山洪暴發(fā),洪水泛濫;厄爾尼諾現(xiàn)象頻之出現(xiàn),臭氧層出現(xiàn)空洞,冰川融化等等,這都是由于我們?nèi)祟悷o知造成的,請(qǐng)從身邊的小事做起吧:實(shí)驗(yàn)用過小動(dòng)物要及時(shí)放回大自然,路邊的一草一本不要隨意踐踏,要注意保護(hù)我們身邊的莊稼和樹木,它們都凝聚著農(nóng)民伯伯、林業(yè)工人的辛勤汗水等等。這些學(xué)生都能夠親眼看到,體會(huì)到的東西都包含著很深的思想、感情,讓學(xué)生在做中體會(huì)到整個(gè)自然界中人與人,人與動(dòng)物、植物、動(dòng)物與植物之間的情感,從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
    5、課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)化”,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)
    傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視了過程性評(píng)價(jià),這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程,只重視學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差,課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上,無論學(xué)生的提問,回答問題,搜集資料,做實(shí)驗(yàn)的過程等,通過各種形式記入學(xué)生的檔案記錄袋,這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入,從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程,間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
    當(dāng)然,課改后的課堂變化還有許多方面,包括老師的教學(xué)方式的變化,教學(xué)環(huán)境的變化,教材的變化等等,學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其它各方面能力的提高,學(xué)生由“書呆子”型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)、活動(dòng)潑、合作,探究式的學(xué)習(xí)方式。
    在生物教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育, 我認(rèn)為,落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑首先應(yīng)該是在素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)中堅(jiān)持進(jìn)行樂學(xué)情緒的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上, 學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 最終可能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。幾年來, 我在這方面做了一些有效的嘗試。
    (1)游戲?qū)嶒?yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師若適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中, 可以有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)。
    (2)多種學(xué)科滲透, 使學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)被應(yīng)用的樂趣。如果所學(xué)其它學(xué)科知識(shí)能被用來解決本學(xué)科的問題, 往往引起學(xué) 生對(duì)自己能力的肯定, 從而提高學(xué)習(xí)興趣。在生物課教學(xué)中, 教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn), 將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。在哲學(xué)知識(shí)方面, 生物學(xué)中許多原理能用哲學(xué)知識(shí)幫助理解: 非生物與生物界的統(tǒng)一性;遺傳和變異的辯證關(guān)系; 蛋白質(zhì)多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系; 生物與環(huán)境的辯證關(guān)系; 同化作用與異化作用的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系以及生物發(fā)展進(jìn)化原理等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠準(zhǔn)確應(yīng)用哲學(xué)原理, 理解以上思想,同時(shí)也學(xué)會(huì)了終身受益的思維方法。如在討論遺傳與變異的相對(duì)性與絕對(duì)性時(shí), 類比靜止與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系, 學(xué)生得出遺傳是相對(duì)的, 變異是絕對(duì)的正確結(jié)論。
    (3)介紹最新生物學(xué)成果, 展望生物學(xué)發(fā)展前景, 激發(fā)學(xué)生求知的渴望。我在教學(xué)中, 常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候,
    我國(guó)采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施以避免該病侵入我國(guó)。我適時(shí)給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果: 并非異常大腦蛋白引起該病, 而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成, 但不管什么引起瘋牛病, 它都會(huì)使人得致命腦病。學(xué)生們就會(huì)理解世界各國(guó)對(duì)此唯恐避之不及的心態(tài)了。通過以上樂學(xué)情緒培養(yǎng)途徑的實(shí)施, 學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘, 在快樂的情緒之下,好奇多思, 好學(xué)多問, 為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....