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創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià) [內(nèi)容摘要] 歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,起著調(diào)控歷史教學(xué)活動(dòng)的作用。歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨,采取靈活多樣的方式,通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)價(jià),以反饋教學(xué)信息,改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞語(yǔ)] 注重學(xué)生 靈活多樣 科學(xué)評(píng)價(jià)
歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,起著調(diào)控歷史教學(xué)活動(dòng)的作用。新課程歷史教學(xué),需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系�？尚抡n程進(jìn)行這么多年,歷史教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留在“一考定終身”的傳統(tǒng)考試方式上,過(guò)于單調(diào)、被動(dòng),過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī),過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn),忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查,忽視了學(xué)生本身的發(fā)展,自尊心和自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮等。因此,為了更好地實(shí)施新課程教學(xué),我們應(yīng)該改革歷史教學(xué)評(píng)價(jià),尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià),應(yīng)該立足學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)價(jià),以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,從而改進(jìn)課堂教學(xué)方法與措施,查漏補(bǔ)缺,比較圓滿地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此,我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨,采取小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
發(fā)揮小測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),廣泛評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。小測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是一種常用的方法,可以在短時(shí)間內(nèi)考查全體學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。其題型要靈活多樣、不能單調(diào)乏味;要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性,不能死記硬背、呆板重現(xiàn)。如,在教完七年級(jí)歷史下冊(cè)第16課“中外的交往與沖突”時(shí),教師出示幻燈片,進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。幻燈片的內(nèi)容為:看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠(yuǎn)到達(dá) ,經(jīng)過(guò) 洋和 洋。②你能說(shuō)出本課三個(gè)第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關(guān)的一段話嗎?④下列陳述的理由能說(shuō)明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實(shí)的有( )。A、時(shí)間長(zhǎng),1405—1433年七次航海;B、航程遠(yuǎn),最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開(kāi)辟新航路早半個(gè)世界;D、規(guī)模大。”此小測(cè)驗(yàn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心,以個(gè)性發(fā)展為本”這一宗旨。從其標(biāo)題上看,既尊重學(xué)生,突出學(xué)生的個(gè)性“我能行”,增強(qiáng)自信心,又可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,積極上進(jìn);從其內(nèi)容上看,概括了本課重點(diǎn)知識(shí),精煉而不繁鎖,不占用好多時(shí)間,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān);從其形式上看,簡(jiǎn)便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,再現(xiàn)歷史知識(shí),又能啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、理解分析能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。布置作業(yè)也是一種常用的評(píng)價(jià)方法,通過(guò)寫(xiě)做和批改來(lái)考查全體學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,獲取教學(xué)反饋信息,調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。它具有簡(jiǎn)便易行,參與評(píng)價(jià)對(duì)象多,了解信息全等特點(diǎn)。但目前還是老一套,題量多、單調(diào)呆板重現(xiàn)、學(xué)生抄襲嚴(yán)重,不能很好地反映出課堂教學(xué)的真實(shí)情況。為此,要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo),就必須改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。一是布置開(kāi)放性作業(yè)題,以考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)(態(tài)度、書(shū)面表達(dá)、應(yīng)用能力等)�？梢砸髮W(xué)生自制表格或編寫(xiě)知識(shí)綱要來(lái)考查學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握情況。如教完七年級(jí)歷史上冊(cè)第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業(yè)“請(qǐng)學(xué)生自制一個(gè)夏商西周三朝大事年表,其內(nèi)容為重要年代、重要事件、重要人物三大項(xiàng)”。又如教完七年歷史下冊(cè)第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業(yè)“請(qǐng)以三個(gè)人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫(xiě)本課知識(shí)提綱”。這樣的作業(yè)既可評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況,又可讓學(xué)生理清基本線路,弄清各事物之間的聯(lián)系,還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。可以布置有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與遷移性作業(yè),以掌握其共性和特性,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的。如教完九年級(jí)歷史上冊(cè)第18課,“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的布置作業(yè),“請(qǐng)比較美國(guó)歷史上兩次資產(chǎn)階段革命的異同”。還可以就重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生寫(xiě)小論文,以了解學(xué)生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級(jí)歷史下冊(cè)第15課“獨(dú)立自主的和平外交”,布置學(xué)生以“我心中的外交家─周恩來(lái)”寫(xiě)篇小論文。二是自編作業(yè),拓寬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思路。自編作業(yè)是一種融知識(shí)理解、鞏固和教學(xué)評(píng)價(jià)于一體的創(chuàng)造性作業(yè)。教師可以要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的再現(xiàn)性習(xí)題和綜合歸納或理解分析的應(yīng)用性習(xí)題去編寫(xiě)。自編作業(yè)的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對(duì)自已歷史學(xué)習(xí)作自我評(píng)價(jià),對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)狀況有個(gè)清楚的了解,有助于認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。交換完成,除上述作用外可以使學(xué)生互相督促,團(tuán)結(jié)協(xié)作,使歷史測(cè)評(píng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。教師通過(guò)批改或查驗(yàn),了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識(shí)掌握情況,以及書(shū)面表達(dá)、理解歸納、應(yīng)用創(chuàng)造等能力,從而切實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)新歷史活動(dòng)課的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用錄音機(jī)、錄相機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代化教育設(shè)備觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),記錄學(xué)生在知識(shí)、技能、行為和情感等方面的變化,從而對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評(píng)價(jià)。如教八年級(jí)歷史下冊(cè)“活動(dòng)課一社會(huì)調(diào)研─家鄉(xiāng)的昨天和今天”。在調(diào)研匯報(bào)課上,讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)發(fā)生的各種變化,來(lái)談?wù)劯母镩_(kāi)放以來(lái)人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學(xué)生發(fā)言的涌躍程度、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性,所提問(wèn)題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻(xiàn)資料相配合等等。最后對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)寫(xiě)出書(shū)面評(píng)語(yǔ),分析本課教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)問(wèn)題,座談考評(píng),創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。一是以學(xué)生為中心進(jìn)行座談。教師在上完課后,請(qǐng)不同層次的學(xué)生來(lái)座談。其主內(nèi)容可以是在尊重學(xué)生個(gè)性心里特征的情況下,設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題調(diào)查了解:對(duì)教師講解、提問(wèn)、分析是否感興趣,是否有利于理解知識(shí),是否從心理上得到啟發(fā);或者課堂氣氛是否有利于學(xué)習(xí),或者對(duì)老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識(shí)。還可以是提問(wèn)本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單問(wèn)題或略有發(fā)揮思維的創(chuàng)新開(kāi)放題,還可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚咎谜n的感想和啟發(fā)、令人難忘之處或不成功之處,等等。總之要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時(shí)教師要做好記錄,并給以學(xué)生當(dāng)面或書(shū)面評(píng)語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。過(guò)后,教師還要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),查漏補(bǔ)缺,改進(jìn)課堂教學(xué)。二是與教師交談,重現(xiàn)課堂,全面評(píng)價(jià)。實(shí)錄課堂或請(qǐng)教師聽(tīng)課,再請(qǐng)教師座談交流,聽(tīng)取該教師的真實(shí)評(píng)價(jià),看是否按《課標(biāo)》要求去實(shí)施了教學(xué),是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本,是否達(dá)到了教學(xué)目的等等。有時(shí)教師還可以自己觀看錄相或聽(tīng)錄音做個(gè)如實(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)得出建設(shè)性的結(jié)論,以調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。
總之,歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本,不但要注重知識(shí)與能力,也要注重過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀;不但要注重結(jié)果,也要注重過(guò)程;不但要注重學(xué)生今天,也要注重學(xué)生發(fā)展的可能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是這樣,要以學(xué)生為中心,加強(qiáng)教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作;讓學(xué)生了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及評(píng)價(jià)過(guò)程;讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù),積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立檔案,整理分析教學(xué)評(píng)價(jià),認(rèn)真總結(jié)得失與優(yōu)劣,吸取經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以,歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià),就是要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù),緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,客觀公正地評(píng)價(jià),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展,反饋教學(xué)信息,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
1、 初中歷史《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,朱漢國(guó) 王斯德編寫(xiě),北京師范大學(xué)出版社
2、初中歷史《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》,齊健 魏效冰主編,首都師范大學(xué)出版社
3、《新課程典型課案例與點(diǎn)評(píng)─初中歷史》,朱煜主編,東北師范大學(xué)出版社
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