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初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn) 【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,注重有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行好課堂教學(xué)的先決條件。本文對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下的歷史課從學(xué)科內(nèi)容體系、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、價(jià)值觀目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系等方面如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)作了初步探討。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì) 依據(jù) 方法策略 原則
毛澤東同志曾提出:“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,不打無(wú)把握之仗,每戰(zhàn)都應(yīng)力求有準(zhǔn)備,力求在敵我條件對(duì)比下有勝利的把握�！边@是戰(zhàn)時(shí)的軍事原則,這個(gè)原則同樣也適用于我們各項(xiàng)教學(xué)工作。國(guó)家教育部頻布的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生提出了探究學(xué)習(xí)的要求,和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。
我們對(duì)學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)要求,同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求,這也同樣要求歷史教師應(yīng)象指戰(zhàn)員認(rèn)真準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)戰(zhàn)役一樣認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必需為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師必需要準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)過(guò)近幾年的歷史教學(xué)的研究和探索,認(rèn)為在歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注重以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)。
一、 依據(jù)主題式內(nèi)容體系,注重撰寫(xiě)好專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)
與原教學(xué)大綱相比較,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系有很大區(qū)別,《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系,把課程內(nèi)容分為中國(guó)古、近、現(xiàn)代史和世界古、近、現(xiàn)代六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題,這些標(biāo)準(zhǔn)的制定,兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),而是首先要明確學(xué)習(xí)主題,學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么,而且明白學(xué)會(huì)什么。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以元謀人、北京人等早期人類(lèi)為例題,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類(lèi)的文化遺存”,在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師就應(yīng)注意,讓學(xué)生找出中國(guó)早期人類(lèi)之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類(lèi)的文化內(nèi)含,而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個(gè)孤伶伶的概念。
教師在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu),線索分析,供學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的客觀的認(rèn)識(shí),既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南,又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個(gè)知識(shí)體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學(xué)評(píng)價(jià),同時(shí)也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
二、依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法作為課程目標(biāo),注重歷史課堂過(guò)程方法的設(shè)計(jì)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)為:認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程;能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問(wèn)題;樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題等。這種把學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái),要求歷史教師在備課活動(dòng)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學(xué)習(xí),要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專(zhuān)題課,注重學(xué)習(xí)自身收集材料,注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力。例如:在準(zhǔn)備中國(guó)建國(guó)后到“文化大革命”這一段歷史時(shí),教師可事先組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱,讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談,收集當(dāng)時(shí)的一些物品,如毛主席紀(jì)念章、毛主席語(yǔ)錄等活動(dòng),在課堂上交流、討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史發(fā)展的曲折性及原因。
教學(xué)方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學(xué)的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教學(xué)方法改革為“創(chuàng)造型”的教學(xué)方法,要做到“教無(wú)定法”(即具體靈活運(yùn)用各種教法、教學(xué)中運(yùn)用各種教具、多媒體課件等等),承認(rèn)和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律上的“教學(xué)有法”,讓各種教學(xué)方法和各種教學(xué)風(fēng)格都能相尊相竟。讓學(xué)生在多種“教法”中成長(zhǎng),是每個(gè)歷史教師在備課中要側(cè)重考慮的問(wèn)題。
三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀目標(biāo),側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的歷史課在思想教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)政治教育層面比較濃,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),把歷史教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái),傾向態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的價(jià)值要求,這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師力避過(guò)于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),而忽略現(xiàn)實(shí)意義。例如:在列舉中國(guó)歷史上貨幣變化過(guò)程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統(tǒng)一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現(xiàn)“交子”(紙代券),清代出現(xiàn)“銀票”,民國(guó)的銀元、紙幣,到現(xiàn)代的“信用卡”,讓學(xué)生探索中國(guó)金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展史,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的“一卡在手,走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象和探討當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。再如,收集過(guò)去的一些購(gòu)物標(biāo)證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。
這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,無(wú)疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用,學(xué)習(xí)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)切實(shí)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。
四、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,能力的培養(yǎng)和運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史知識(shí)閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,因而可以按照教學(xué)內(nèi)容要求,結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)信息,如歷史教學(xué)考查評(píng)價(jià)最新成果、新觀點(diǎn),對(duì)該節(jié)課所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行分析,使學(xué)生形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言等形式敘述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。能力訓(xùn)練的提高,一般采用教師對(duì)歷史現(xiàn)象提煉出的問(wèn)題,或由學(xué)生自行提出的問(wèn)題,學(xué)生討論自己所不能解決的問(wèn)題,或通過(guò)其他途徑取得的歷史問(wèn)題等,也可以根據(jù)各種不同情況設(shè)計(jì)其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以與課程相關(guān)內(nèi)容為中心,適當(dāng)綜合各相關(guān)的內(nèi)容,要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度,讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力,并形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。
例如:在準(zhǔn)備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時(shí),設(shè)計(jì)習(xí)題:唐玄宗后期潛伏著危機(jī)是因?yàn)樗麑檺?ài)楊貴妃的結(jié)果嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和獨(dú)立思考后認(rèn)為唐玄宗統(tǒng)治后期,日益驕奢,不理朝政,任用會(huì)迎合他的奸臣為相,朝政腐敗,預(yù)伏著危機(jī)。這樣看來(lái),學(xué)生解答問(wèn)題比較全面,而不是單一、偏面地看問(wèn)題。
五、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系,注重樹(shù)立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念,促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段,引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如:對(duì)歷史物證的調(diào)查和記錄,只要學(xué)生做了,作為教師,要予以肯定。通過(guò)課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí),全面公正對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),有助于教與學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
當(dāng)然,在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后要預(yù)留一定的空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同,思維方式有較大差異,自學(xué)探索過(guò)程中可能發(fā)展許多新問(wèn)題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準(zhǔn)備好指導(dǎo),最好是讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出,供大家討論。
完成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作,進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。
最后,應(yīng)該指出,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě),涉及一些諸多方面的問(wèn)題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能也不應(yīng)該完全一樣,無(wú)論在內(nèi)容、教法,形式上都不會(huì)千篇一律。在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方面,應(yīng)提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索,在實(shí)踐中不斷改進(jìn),才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì),才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
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