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集體建設(shè)背景下的班級(jí)活動(dòng)
集體建設(shè)背景下的班級(jí)活動(dòng) 一、班級(jí)活動(dòng)是一種班本化的課程體系
活動(dòng)是班級(jí)集體存在和發(fā)展的基本方式。離開(kāi)以學(xué)生集體為主體的共同活動(dòng),班集體建設(shè)也就成了無(wú)源之水。班級(jí)活動(dòng),廣義而言,泛指以班級(jí)為組織基礎(chǔ)的一切活動(dòng);狹義上理解,則是指除課堂教學(xué)活動(dòng)之外,班級(jí)成員共同參與的各種有組織的活動(dòng)的總和。平時(shí)我們所說(shuō)的班隊(duì)會(huì)、主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生活指導(dǎo)、集體勞動(dòng)及各種文體娛樂(lè)、游戲、及解決班內(nèi)問(wèn)題的集體討論等等,都屬于班級(jí)活動(dòng)的范疇。由于班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、情境的開(kāi)放性和學(xué)生在活動(dòng)中的主體性,因而,成為豐富班級(jí)集體人際關(guān)系、拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展集體成員積極個(gè)性、引領(lǐng)集體價(jià)值的廣闊平臺(tái)。班級(jí)活動(dòng)是現(xiàn)代班集體建設(shè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要和不可缺少的途徑。
隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn),以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念得以強(qiáng)化,以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已逐漸形成共識(shí)。同時(shí),對(duì)現(xiàn)有班級(jí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式提出了新的要求,迫切需要從現(xiàn)代課程觀和集體教育理論的高度來(lái)審視學(xué)校中的班級(jí)活動(dòng),并賦予班級(jí)活動(dòng)以新的課程文化含義。
班集體建設(shè)是班主任工作的主線,通過(guò)班集體建設(shè)的過(guò)程把學(xué)校教育要求和學(xué)生發(fā)展的需要整合起來(lái),使班主任工作形成一個(gè)有機(jī)、高效的整體。集體建設(shè)背景下的班級(jí)活動(dòng)應(yīng)具有以下一些新的特點(diǎn):
1、班級(jí)活動(dòng)是一種班本性活動(dòng)。與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性不同,班級(jí)活動(dòng)具有班本性。它以本班級(jí)成員為教育對(duì)象和出發(fā)點(diǎn),由班主任和班級(jí)成員根據(jù)本班級(jí)情況自主選擇和確定班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和方式�；顒�(dòng)中需要充分利用本班級(jí)的各種教育資源,著眼于解決本班級(jí)集體發(fā)展中的問(wèn)題,以促進(jìn)本班級(jí)集體和每個(gè)成員的全面、主動(dòng)發(fā)展為目的。通過(guò)具有班本特點(diǎn)的教育活動(dòng),把學(xué)校教育要求富有創(chuàng)造性地鑲嵌到滿足班集體和每個(gè)成員發(fā)展需要的班級(jí)活動(dòng)之中。因此,班級(jí)活動(dòng)班本性的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的生本化實(shí)施。
2、班級(jí)活動(dòng)是一種課程體系�，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為:課程不蜇是指學(xué)校提供的教育計(jì)劃、教程和教材,更重要的是指為學(xué)生提供的有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)活動(dòng)由各種不同內(nèi)容和形式的活動(dòng)組成,這些活動(dòng)不應(yīng)是零碎和隨意的,它們是一個(gè)相互聯(lián)系、具有特定教育價(jià)值的課程體系。它為學(xué)生成長(zhǎng)提供了課堂、教材無(wú)法企及的系統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。班級(jí)活動(dòng)的效能首先取決于這一活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。班級(jí)活動(dòng)體系既是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分,又是一種相對(duì)獨(dú)立的班本課程。
3、班級(jí)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生集體的自我教育活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容具有綜合性的特點(diǎn),任何一個(gè)活動(dòng)都包含或部分包含了德、智、體、美、勞各育,以及心育、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)等多方面的教育價(jià)值。但集體建設(shè)背景下的班級(jí)活動(dòng)的本質(zhì),不在于其教育活動(dòng)內(nèi)容的綜合性,而是憑借班級(jí)活動(dòng)中集體與個(gè)體相互作用機(jī)制而展開(kāi)的學(xué)生集體的自我教育過(guò)程,通過(guò)教師指導(dǎo)下學(xué)生集體的自我教育,有機(jī)整合各種教育因素,使學(xué)生在集體為主體的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)精神與素質(zhì)上的自主建構(gòu),使學(xué)校教育要求真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展行動(dòng)。
4、班級(jí)活動(dòng)是以集體教育原理指導(dǎo)下的共同活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)作為一種共同活動(dòng),不單是指全體成員參加的活動(dòng),而是基于集體共同發(fā)展的需要,并在有意義的集體活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)引導(dǎo)下,集體成員相互協(xié)作、互動(dòng)交流,完成集體和自我目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。正是這種共同活動(dòng)才能促進(jìn)班集體和每個(gè)學(xué)生的共同發(fā)展。班級(jí)活動(dòng)以集體教育原理為指導(dǎo),在活動(dòng)中應(yīng)充分運(yùn)用”平行教育”、”集體與個(gè)性相互作用”、”在集體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體和個(gè)體自我教育”、”以及集體主義價(jià)值引導(dǎo)”等教育原理,使班級(jí)活動(dòng)既是培養(yǎng)和發(fā)展集體的過(guò)程,又是充分利用集體的社會(huì)心理規(guī)律和教育資源影響每個(gè)學(xué)生心理的過(guò)程。活動(dòng)過(guò)程不僅關(guān)注活動(dòng)表面的教育內(nèi)容和形式,更關(guān)注共同活動(dòng)的任務(wù)、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方式、情境、角色、評(píng)價(jià)等等因素對(duì)集體及每個(gè)成員的影響。使活動(dòng)過(guò)程真正成為以集體為主體的活動(dòng),成為深刻地影響集體和個(gè)體發(fā)展的心理過(guò)程。
綜上所述,集體建設(shè)背景下的班級(jí)活動(dòng)是一種以學(xué)生集體的自我教育為核心的班本化的活動(dòng)課程。它不同于傳統(tǒng)意義上的班級(jí)活動(dòng),傳統(tǒng)意義上的班級(jí)活動(dòng)更多地是把班級(jí)學(xué)生和集體作為教育活動(dòng)的對(duì)象,習(xí)慣于從既定的教育要求出發(fā)來(lái)組織和設(shè)計(jì)教育活動(dòng),關(guān)注的是表面上的教育內(nèi)容、形式和要求,忽視了班集體及每個(gè)成員主體發(fā)展的需求和自我教育的潛力,忽視了教育活動(dòng)中集體與個(gè)體相互作用的社會(huì)心理規(guī)律,以及共同活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、過(guò)程、情境、角色與學(xué)生心理活動(dòng)的同構(gòu)關(guān)系,更缺乏在課程意義上對(duì)班級(jí)活動(dòng)作系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)。致使,目前班級(jí)教育活動(dòng)的實(shí)效性問(wèn)題正受到種種質(zhì)疑。因此,如何在新課程和集體建設(shè)的理念引領(lǐng)下,重建班級(jí)活動(dòng)體系和實(shí)施方式,充分發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)在班集體建設(shè)、提高德育實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展中的教育潛能,是現(xiàn)代班集體建設(shè)中一個(gè)十分重要的實(shí)踐課題。
二、集體建設(shè)背景下班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
班集體是在活動(dòng)中建設(shè)和培養(yǎng)的,但并不是所有的活動(dòng)都對(duì)班集體發(fā)展具有積極的意義。只有在集體教育原理和現(xiàn)代課程觀指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的班級(jí)活動(dòng),才能有效地促進(jìn)班集體及每個(gè)成員的發(fā)展。才能提高班級(jí)教育活動(dòng)的整體效能。班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì),就是根據(jù)本班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)校教育的要求,對(duì)班級(jí)活動(dòng)體系及每個(gè)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、方式等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)想和具體策劃的過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)把班集體建設(shè)的設(shè)想和教育要求轉(zhuǎn)化為師生共同參與的班級(jí)活動(dòng)及具體行動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括班級(jí)活動(dòng)體系設(shè)計(jì)和具體活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)兩個(gè)層面:
(一)整體設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)體系.
班級(jí)活動(dòng)體系作為一種班本課程,其教育效能決定于這一活動(dòng)體系的整體結(jié)構(gòu)。因此,班級(jí)活動(dòng)體系設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種課程設(shè)計(jì)。具體地說(shuō),就是對(duì)一學(xué)期(或一學(xué)年)班級(jí)活動(dòng)的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要教育主題等進(jìn)行總體設(shè)想。形成班級(jí)活動(dòng)體系的實(shí)施框架。班級(jí)活動(dòng)體系設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)本班級(jí)集體建設(shè)的總體目標(biāo)、規(guī)劃,并由教師和班級(jí)成員共同參與、合作完成。
班級(jí)活動(dòng)體系設(shè)計(jì),首先應(yīng)確立班級(jí)活動(dòng)體系的目標(biāo)及各班集體各發(fā)展階段的教育主題,通過(guò)這些主題的教育活動(dòng)引領(lǐng)班集體和學(xué)生的發(fā)展。但是,這些教育主題不是按照學(xué)校教育要求簡(jiǎn)單演繹出來(lái)的,而是從班級(jí)集體實(shí)際出發(fā),把各種教育要求有機(jī)地納入班集體建設(shè)的教育主題之中。一般而言,一個(gè)學(xué)期可以設(shè)計(jì)2—3個(gè)教育主題,這些主題應(yīng)從學(xué)生的角度提出,并與解決集體發(fā)展中的關(guān)鍵性問(wèn)題相聯(lián)系。例如,某校高一(1)班在第一學(xué)期學(xué)期,設(shè)計(jì)了三個(gè)教育主題:開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的“相聚高一(1)班”;期中的“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”,期中后“規(guī)劃未來(lái)”等三個(gè)教育主題。這樣,較好地把班集體發(fā)展的目標(biāo)與學(xué)校教育要求結(jié)合到三個(gè)教育主題之中。與主題教育活動(dòng)相配套,還可以設(shè)計(jì)若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的小活動(dòng),使主題 集體建設(shè)背景下的班級(jí)活動(dòng)教育活動(dòng)更能體現(xiàn)過(guò)程性。
其次,為提高集體教育有效性,應(yīng)根據(jù)集體教育的不同需要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)活動(dòng)方式,發(fā)揮各種活動(dòng)的教育功能。班級(jí)活動(dòng)的一般方式有:班隊(duì)會(huì)、主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、集體性評(píng)價(jià)、文體娛樂(lè)活動(dòng)等等,但是,在實(shí)踐中需要根據(jù)班情創(chuàng)造各種新的有效的活動(dòng)方式。如班級(jí)特色活動(dòng)。即根據(jù)本班級(jí)集體特色建設(shè)需要所創(chuàng)造的并經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。例如,有的班級(jí)把培養(yǎng)“書(shū)香班級(jí)”作為本班集體建設(shè)的特色,為此, “課外閱讀分享交流”便成為他們班級(jí)的特色活動(dòng);并以此凝聚了集體的精神;除此之外,還可以設(shè)計(jì)一些展示學(xué)生個(gè)性愛(ài)好、營(yíng)造班級(jí)情感氛圍、 師生真誠(chéng)對(duì)話、知識(shí)信息交流、分享身邊的感動(dòng)等等活動(dòng)。總之,應(yīng)根據(jù)本班級(jí)特點(diǎn)和集體建設(shè)的需要對(duì)活動(dòng)加以統(tǒng)盤考慮。通過(guò)各種相互聯(lián)系、補(bǔ)充的班級(jí)活動(dòng),使班級(jí)活動(dòng)體系既體現(xiàn)班本特點(diǎn),又能促進(jìn)集體及每個(gè)成員全面主動(dòng)的發(fā)展。考慮到班級(jí)活動(dòng)時(shí)間的限制,可以把有些活動(dòng)設(shè)計(jì)為10—15分鐘的班級(jí)微型活動(dòng)的方式。由于班級(jí)集體和成員的發(fā)展并不一定完全按照教育者預(yù)設(shè)的路徑進(jìn)行,總會(huì)出現(xiàn)一些波折和意外,而這些波折和意外,常常是生成有價(jià)值的班級(jí)教育活動(dòng)的重要資源和契機(jī)。因此,班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì),不是越多越全越好,而應(yīng)抓住班集體發(fā)展的關(guān)鍵性主題,整合其它活動(dòng)方式,同時(shí),為生成有價(jià)值的班級(jí)活動(dòng)留下富有彈性的教育空間。
(二)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
活動(dòng)設(shè)計(jì)是中小學(xué)班集體建設(shè)和提高德育實(shí)效性中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。目前,學(xué)校中多數(shù)班級(jí)活動(dòng),由于缺乏集體活動(dòng)理論的指導(dǎo),缺乏對(duì)班級(jí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、要素(活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、主體、方式、過(guò)程、情境、角色、評(píng)價(jià)等)及其與學(xué)生集體、個(gè)體心理之間同構(gòu)關(guān)系的認(rèn)識(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)停留在教育內(nèi)容和組織形式的經(jīng)驗(yàn)性設(shè)計(jì)水平上,把學(xué)生僅僅看作是教育活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)要求的執(zhí)行者。不少教育內(nèi)容針對(duì)性很強(qiáng)、形式也很新穎班級(jí)活動(dòng),但缺乏真實(shí)感動(dòng)的集體教育情境,難以真正促進(jìn)班集體和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。從集體教育和課程論的角度來(lái)看,班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):
1,確立班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的新理念與新思路。班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以集體教育原理和活動(dòng)理論為指導(dǎo),既重視教育活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì),更重視教育活動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。集體活動(dòng)的效能不是取決于我們教育了學(xué)生什么,而是取決于學(xué)生集體在活動(dòng)中發(fā)揮主體性的程度和所獲得的體驗(yàn)。為此,集體建設(shè)背景下的班級(jí)活動(dòng)應(yīng)確立:“讓班集體成為活動(dòng)的真正主體”的理念。以及“關(guān)注集體發(fā)展中面臨的教育主題,以發(fā)展學(xué)生集體和個(gè)體的自我教育為主線,以學(xué)生集體與個(gè)體相互作用的活動(dòng)情境設(shè)計(jì)為中介,創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)方式,把教育要求、班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)整合到學(xué)生集體為主體的活動(dòng)過(guò)程之中,在促進(jìn)集體與個(gè)體的互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中,讓班級(jí)活動(dòng)獲得更豐富、更深刻和更持久的教育影響力”的新思路。
2、把教育目標(biāo)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為集體共同活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)。教師不能簡(jiǎn)單地從教育要求出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和主題,而應(yīng)從班級(jí)生活或?qū)W生發(fā)展實(shí)際中生成鮮活的活動(dòng)內(nèi)容,把教育意圖隱含在對(duì)富有有吸引力和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)之中。如,要培養(yǎng)班集體的凝聚力,不是舉行一次培養(yǎng)凝聚力的主題班會(huì),只要讓學(xué)生投入一場(chǎng)事關(guān)集體榮譽(yù),需要互助合作、全心協(xié)力的活動(dòng)過(guò)程。
3、按集體主體生成建構(gòu)的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。按教育理性演譯的活動(dòng)往往違背了主體生成建構(gòu)的邏輯,難有實(shí)效。因此,應(yīng)按集體主體生成建構(gòu)的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。如設(shè)計(jì)愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng),不是從愛(ài)國(guó)主義概念或教育要求出發(fā),只要組織一次“為08奧運(yùn)會(huì)獻(xiàn)計(jì)”的活動(dòng),并按調(diào)查、收集資料、討論、寫(xiě)成建議書(shū)等學(xué)生參與事件的真實(shí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì),這樣,才符合活動(dòng)主體生成的規(guī)律。
4、注重集體教育情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)。集體教育情境,是一種能真實(shí)喚起集體內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng),并能獲得強(qiáng)烈的集體和個(gè)體的情感體驗(yàn)的教育心理場(chǎng)。班級(jí)活動(dòng)是在真實(shí)的教育情境中展開(kāi)的,班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)情境,只有通過(guò)特定的教育情境才能使集體獲得某種特定的感受。如,在活動(dòng)中只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)-成功” 情境,才能使集體獲得成功感和自尊感。
5、為每位學(xué)生設(shè)計(jì)自我滿意的活動(dòng)角色。班級(jí)活動(dòng)的成功需要每個(gè)學(xué)生的參與發(fā)揮出各自的價(jià)值。班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量為每位學(xué)生設(shè)計(jì)滿意的活動(dòng)角色�；顒�(dòng)角色既體現(xiàn)了集體的積極期望,又為每位學(xué)生提供了自我價(jià)值表現(xiàn)的平臺(tái)。特別是對(duì)那些平時(shí)不受關(guān)注的學(xué)生,更應(yīng)如此�；顒�(dòng)后應(yīng)通過(guò)集體評(píng)議肯定他們對(duì)集體的貢獻(xiàn)和價(jià)值。
6、把集體成員分成若干個(gè)活動(dòng)小組,分工合作,適時(shí)展開(kāi)組際互動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)
要成為發(fā)揮每個(gè)成員作用的共同活動(dòng),必需劃分活動(dòng)小組,每個(gè)小組都有集體賦予的任務(wù)和責(zé)任,在教師的指導(dǎo)下,小組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作,形成本小組的活動(dòng)口號(hào)和規(guī)范。小組是班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ),只有通過(guò)小組才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
7、設(shè)計(jì)學(xué)生之間分享體驗(yàn)、集體性評(píng)價(jià)和價(jià)值引領(lǐng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中,每個(gè)成員都會(huì)有不同的感受,甚至消極的體驗(yàn),通過(guò)交流分享彼此的感受,既可以豐富集體和每個(gè)成員的經(jīng)歷和體驗(yàn),又能及時(shí)引領(lǐng)、幫助集體建構(gòu)更積極的價(jià)值共識(shí)。在價(jià)值引領(lǐng)中,不是通過(guò)說(shuō)教,而應(yīng)巧妙地利用活動(dòng)中的資源(如學(xué)生榜樣、師生體驗(yàn)等)進(jìn)行無(wú)痕的引領(lǐng)。
8、教師要設(shè)計(jì)和把握好自己在活動(dòng)中的角色行為。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)首先是教師角色行為的自我設(shè)計(jì)。在活動(dòng)中,教師既是平等的參與者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者,又是教育情境因素的重要組成部分。教師是通過(guò)影響教育情境進(jìn)而影響學(xué)生的。因此,教師的角色行為應(yīng)服從于教育情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化,不是游離于教育情境之外,更不應(yīng)凌駕于教育情境之上。在活動(dòng)中,教師要有清醒的情境意識(shí),通過(guò)角色行為恰到好處的起到活動(dòng)的推動(dòng)者、分享者和引領(lǐng)者的角色。班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程,教師又要善于觀察、抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)引領(lǐng),生成更豐富更深刻的教育情境。
總之,班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)涉及諸多因素的復(fù)雜系統(tǒng),但是,不是把集體背景下的班級(jí)活動(dòng)搞得愈加復(fù)雜化,而是通過(guò)分析活動(dòng)與班集體發(fā)展的關(guān)系機(jī)制,尋求更簡(jiǎn)單、真實(shí)、有效的班級(jí)活動(dòng)方式。事實(shí)上,班級(jí)里某一個(gè)問(wèn)題的處理或一次隨機(jī)的教育都可以設(shè)計(jì)成為集體自我教育的班級(jí)活動(dòng)。因此,班集體建設(shè)賦予了班級(jí)活動(dòng)新的內(nèi)涵,需要我們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新
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