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集體建設背景下的班級活動
集體建設背景下的班級活動 一、班級活動是一種班本化的課程體系
活動是班級集體存在和發(fā)展的基本方式。離開以學生集體為主體的共同活動,班集體建設也就成了無源之水。班級活動,廣義而言,泛指以班級為組織基礎的一切活動;狹義上理解,則是指除課堂教學活動之外,班級成員共同參與的各種有組織的活動的總和。平時我們所說的班隊會、主題教育活動、社會實踐活動、生活指導、集體勞動及各種文體娛樂、游戲、及解決班內問題的集體討論等等,都屬于班級活動的范疇。由于班級活動內容的豐富性、形式的多樣性、情境的開放性和學生在活動中的主體性,因而,成為豐富班級集體人際關系、拓展學生生活經(jīng)驗、發(fā)展集體成員積極個性、引領集體價值的廣闊平臺。班級活動是現(xiàn)代班集體建設和對學生進行綜合素質教育的重要和不可缺少的途徑。
隨著新課程的實施和推進,以學生發(fā)展為本的課程理念得以強化,以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的素質教育已逐漸形成共識。同時,對現(xiàn)有班級活動的結構、內容、方式提出了新的要求,迫切需要從現(xiàn)代課程觀和集體教育理論的高度來審視學校中的班級活動,并賦予班級活動以新的課程文化含義。
班集體建設是班主任工作的主線,通過班集體建設的過程把學校教育要求和學生發(fā)展的需要整合起來,使班主任工作形成一個有機、高效的整體。集體建設背景下的班級活動應具有以下一些新的特點:
1、班級活動是一種班本性活動。與學科教學的統(tǒng)一性不同,班級活動具有班本性。它以本班級成員為教育對象和出發(fā)點,由班主任和班級成員根據(jù)本班級情況自主選擇和確定班級活動內容和方式�；顒又行枰浞掷帽景嗉壍母鞣N教育資源,著眼于解決本班級集體發(fā)展中的問題,以促進本班級集體和每個成員的全面、主動發(fā)展為目的。通過具有班本特點的教育活動,把學校教育要求富有創(chuàng)造性地鑲嵌到滿足班集體和每個成員發(fā)展需要的班級活動之中。因此,班級活動班本性的實質是實現(xiàn)班級活動的生本化實施。
2、班級活動是一種課程體系�，F(xiàn)代課程觀認為:課程不蜇是指學校提供的教育計劃、教程和教材,更重要的是指為學生提供的有利于促進學生發(fā)展的經(jīng)歷和經(jīng)驗。班級活動由各種不同內容和形式的活動組成,這些活動不應是零碎和隨意的,它們是一個相互聯(lián)系、具有特定教育價值的課程體系。它為學生成長提供了課堂、教材無法企及的系統(tǒng)的生活經(jīng)驗和指導。班級活動的效能首先取決于這一活動系統(tǒng)的結構和功能。班級活動體系既是學校課程的有機組成部分,又是一種相對獨立的班本課程。
3、班級活動是在教師引導下學生集體的自我教育活動。班級活動內容具有綜合性的特點,任何一個活動都包含或部分包含了德、智、體、美、勞各育,以及心育、社會實踐能力培養(yǎng)等多方面的教育價值。但集體建設背景下的班級活動的本質,不在于其教育活動內容的綜合性,而是憑借班級活動中集體與個體相互作用機制而展開的學生集體的自我教育過程,通過教師指導下學生集體的自我教育,有機整合各種教育因素,使學生在集體為主體的活動中實現(xiàn)精神與素質上的自主建構,使學校教育要求真正轉化為學生的主動發(fā)展行動。
4、班級活動是以集體教育原理指導下的共同活動。班級活動作為一種共同活動,不單是指全體成員參加的活動,而是基于集體共同發(fā)展的需要,并在有意義的集體活動目標和任務引導下,集體成員相互協(xié)作、互動交流,完成集體和自我目標的活動過程。正是這種共同活動才能促進班集體和每個學生的共同發(fā)展。班級活動以集體教育原理為指導,在活動中應充分運用”平行教育”、”集體與個性相互作用”、”在集體活動實現(xiàn)學生集體和個體自我教育”、”以及集體主義價值引導”等教育原理,使班級活動既是培養(yǎng)和發(fā)展集體的過程,又是充分利用集體的社會心理規(guī)律和教育資源影響每個學生心理的過程�；顒舆^程不僅關注活動表面的教育內容和形式,更關注共同活動的任務、結構、過程、方式、情境、角色、評價等等因素對集體及每個成員的影響。使活動過程真正成為以集體為主體的活動,成為深刻地影響集體和個體發(fā)展的心理過程。
綜上所述,集體建設背景下的班級活動是一種以學生集體的自我教育為核心的班本化的活動課程。它不同于傳統(tǒng)意義上的班級活動,傳統(tǒng)意義上的班級活動更多地是把班級學生和集體作為教育活動的對象,習慣于從既定的教育要求出發(fā)來組織和設計教育活動,關注的是表面上的教育內容、形式和要求,忽視了班集體及每個成員主體發(fā)展的需求和自我教育的潛力,忽視了教育活動中集體與個體相互作用的社會心理規(guī)律,以及共同活動的結構、過程、情境、角色與學生心理活動的同構關系,更缺乏在課程意義上對班級活動作系統(tǒng)地規(guī)劃和設計。致使,目前班級教育活動的實效性問題正受到種種質疑。因此,如何在新課程和集體建設的理念引領下,重建班級活動體系和實施方式,充分發(fā)揮班級活動在班集體建設、提高德育實效性、促進學生個性健康發(fā)展中的教育潛能,是現(xiàn)代班集體建設中一個十分重要的實踐課題。
二、集體建設背景下班級活動的設計和實施
班集體是在活動中建設和培養(yǎng)的,但并不是所有的活動都對班集體發(fā)展具有積極的意義。只有在集體教育原理和現(xiàn)代課程觀指導下精心設計和實施的班級活動,才能有效地促進班集體及每個成員的發(fā)展。才能提高班級教育活動的整體效能。班級活動設計,就是根據(jù)本班級學生發(fā)展的需要和學校教育的要求,對班級活動體系及每個活動的主題、內容、方式等進行系統(tǒng)設想和具體策劃的過程。通過活動設計把班集體建設的設想和教育要求轉化為師生共同參與的班級活動及具體行動。班級活動設計包括班級活動體系設計和具體活動過程設計兩個層面:
(一)整體設計班級活動體系.
班級活動體系作為一種班本課程,其教育效能決定于這一活動體系的整體結構。因此,班級活動體系設計本質上是一種課程設計。具體地說,就是對一學期(或一學年)班級活動的目標指向、內容結構、主要教育主題等進行總體設想。形成班級活動體系的實施框架。班級活動體系設計應依據(jù)本班級集體建設的總體目標、規(guī)劃,并由教師和班級成員共同參與、合作完成。
班級活動體系設計,首先應確立班級活動體系的目標及各班集體各發(fā)展階段的教育主題,通過這些主題的教育活動引領班集體和學生的發(fā)展。但是,這些教育主題不是按照學校教育要求簡單演繹出來的,而是從班級集體實際出發(fā),把各種教育要求有機地納入班集體建設的教育主題之中。一般而言,一個學期可以設計2—3個教育主題,這些主題應從學生的角度提出,并與解決集體發(fā)展中的關鍵性問題相聯(lián)系。例如,某校高一(1)班在第一學期學期,設計了三個教育主題:開學第一個月的“相聚高一(1)班”;期中的“學會自主學習”,期中后“規(guī)劃未來”等三個教育主題。這樣,較好地把班集體發(fā)展的目標與學校教育要求結合到三個教育主題之中。與主題教育活動相配套,還可以設計若干個相關聯(lián)的小活動,使主題 集體建設背景下的班級活動教育活動更能體現(xiàn)過程性。
其次,為提高集體教育有效性,應根據(jù)集體教育的不同需要創(chuàng)新班級活動方式,發(fā)揮各種活動的教育功能。班級活動的一般方式有:班隊會、主題教育活動、社會實踐活動、團體心理輔導、集體性評價、文體娛樂活動等等,但是,在實踐中需要根據(jù)班情創(chuàng)造各種新的有效的活動方式。如班級特色活動。即根據(jù)本班級集體特色建設需要所創(chuàng)造的并經(jīng)常開展的活動。例如,有的班級把培養(yǎng)“書香班級”作為本班集體建設的特色,為此, “課外閱讀分享交流”便成為他們班級的特色活動;并以此凝聚了集體的精神;除此之外,還可以設計一些展示學生個性愛好、營造班級情感氛圍、 師生真誠對話、知識信息交流、分享身邊的感動等等活動�？傊�,應根據(jù)本班級特點和集體建設的需要對活動加以統(tǒng)盤考慮。通過各種相互聯(lián)系、補充的班級活動,使班級活動體系既體現(xiàn)班本特點,又能促進集體及每個成員全面主動的發(fā)展�？紤]到班級活動時間的限制,可以把有些活動設計為10—15分鐘的班級微型活動的方式。由于班級集體和成員的發(fā)展并不一定完全按照教育者預設的路徑進行,總會出現(xiàn)一些波折和意外,而這些波折和意外,常常是生成有價值的班級教育活動的重要資源和契機。因此,班級活動設計,不是越多越全越好,而應抓住班集體發(fā)展的關鍵性主題,整合其它活動方式,同時,為生成有價值的班級活動留下富有彈性的教育空間。
(二)班級活動的設計和實施
活動設計是中小學班集體建設和提高德育實效性中一個十分重要的問題。目前,學校中多數(shù)班級活動,由于缺乏集體活動理論的指導,缺乏對班級活動的結構、要素(活動目標、任務、主體、方式、過程、情境、角色、評價等)及其與學生集體、個體心理之間同構關系的認識,活動設計停留在教育內容和組織形式的經(jīng)驗性設計水平上,把學生僅僅看作是教育活動的對象和活動要求的執(zhí)行者。不少教育內容針對性很強、形式也很新穎班級活動,但缺乏真實感動的集體教育情境,難以真正促進班集體和學生的主動發(fā)展。從集體教育和課程論的角度來看,班級活動設計和實施應關注以下幾點:
1,確立班級活動設計的新理念與新思路。班級活動設計以集體教育原理和活動理論為指導,既重視教育活動內容和形式的設計,更重視教育活動過程的系統(tǒng)設計。集體活動的效能不是取決于我們教育了學生什么,而是取決于學生集體在活動中發(fā)揮主體性的程度和所獲得的體驗。為此,集體建設背景下的班級活動應確立:“讓班集體成為活動的真正主體”的理念。以及“關注集體發(fā)展中面臨的教育主題,以發(fā)展學生集體和個體的自我教育為主線,以學生集體與個體相互作用的活動情境設計為中介,創(chuàng)新班級活動方式,把教育要求、班集體建設和學生個性發(fā)展的目標有機整合到學生集體為主體的活動過程之中,在促進集體與個體的互動發(fā)展過程中,讓班級活動獲得更豐富、更深刻和更持久的教育影響力”的新思路。
2、把教育目標、內容轉化為集體共同活動的目標和任務。教師不能簡單地從教育要求出發(fā)設計活動內容和主題,而應從班級生活或學生發(fā)展實際中生成鮮活的活動內容,把教育意圖隱含在對富有有吸引力和挑戰(zhàn)性的活動任務之中。如,要培養(yǎng)班集體的凝聚力,不是舉行一次培養(yǎng)凝聚力的主題班會,只要讓學生投入一場事關集體榮譽,需要互助合作、全心協(xié)力的活動過程。
3、按集體主體生成建構的邏輯來設計活動過程。按教育理性演譯的活動往往違背了主體生成建構的邏輯,難有實效。因此,應按集體主體生成建構的邏輯來設計活動過程。如設計愛國主義教育活動,不是從愛國主義概念或教育要求出發(fā),只要組織一次“為08奧運會獻計”的活動,并按調查、收集資料、討論、寫成建議書等學生參與事件的真實過程來設計,這樣,才符合活動主體生成的規(guī)律。
4、注重集體教育情境的設計和創(chuàng)設。集體教育情境,是一種能真實喚起集體內在情感,激發(fā)學生參與活動,并能獲得強烈的集體和個體的情感體驗的教育心理場。班級活動是在真實的教育情境中展開的,班級活動設計的關鍵是設計有效的活動情境,只有通過特定的教育情境才能使集體獲得某種特定的感受。如,在活動中只有通過創(chuàng)設“挑戰(zhàn)-成功” 情境,才能使集體獲得成功感和自尊感。
5、為每位學生設計自我滿意的活動角色。班級活動的成功需要每個學生的參與發(fā)揮出各自的價值。班級活動設計中應盡量為每位學生設計滿意的活動角色。活動角色既體現(xiàn)了集體的積極期望,又為每位學生提供了自我價值表現(xiàn)的平臺。特別是對那些平時不受關注的學生,更應如此�；顒雍髴ㄟ^集體評議肯定他們對集體的貢獻和價值。
6、把集體成員分成若干個活動小組,分工合作,適時展開組際互動。班級活動
要成為發(fā)揮每個成員作用的共同活動,必需劃分活動小組,每個小組都有集體賦予的任務和責任,在教師的指導下,小組內成員進行分工合作,形成本小組的活動口號和規(guī)范。小組是班級活動的基礎,只有通過小組才能調動每個學生的積極性和創(chuàng)造性。
7、設計學生之間分享體驗、集體性評價和價值引領的活動環(huán)節(jié)。在活動中,每個成員都會有不同的感受,甚至消極的體驗,通過交流分享彼此的感受,既可以豐富集體和每個成員的經(jīng)歷和體驗,又能及時引領、幫助集體建構更積極的價值共識。在價值引領中,不是通過說教,而應巧妙地利用活動中的資源(如學生榜樣、師生體驗等)進行無痕的引領。
8、教師要設計和把握好自己在活動中的角色行為。教育活動設計首先是教師角色行為的自我設計。在活動中,教師既是平等的參與者、促進者、引領者,又是教育情境因素的重要組成部分。教師是通過影響教育情境進而影響學生的。因此,教師的角色行為應服從于教育情境的創(chuàng)設和優(yōu)化,不是游離于教育情境之外,更不應凌駕于教育情境之上。在活動中,教師要有清醒的情境意識,通過角色行為恰到好處的起到活動的推動者、分享者和引領者的角色。班級活動是一個不斷生成的過程,教師又要善于觀察、抓住時機,因勢利導,及時引領,生成更豐富更深刻的教育情境。
總之,班級活動是一個涉及諸多因素的復雜系統(tǒng),但是,不是把集體背景下的班級活動搞得愈加復雜化,而是通過分析活動與班集體發(fā)展的關系機制,尋求更簡單、真實、有效的班級活動方式。事實上,班級里某一個問題的處理或一次隨機的教育都可以設計成為集體自我教育的班級活動。因此,班集體建設賦予了班級活動新的內涵,需要我們在班級活動的實踐中不斷創(chuàng)新
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