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班主任工作的情感教育
班主任工作的情感教育 在班主任工作中,師生之間情感如何直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)和教育效果的好壞。在對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的過程中,教師所提出的要求,所灌輸?shù)乃枷?要轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的要求和思想,需要有情感的過濾和催化,也就是說一種要求和意見如果被學(xué)生認(rèn)作是老師出于關(guān)懷和愛護(hù),那么較嚴(yán)格的要求,也會對學(xué)生產(chǎn)生肯定的傾向而愉快地接受;相反,一個不太高的要求,如果被學(xué)生認(rèn)作是教師在有意作難或不懷好意,就會引起抵觸情緒,甚至是行為上的抗拒。
師生之間的情感是否融洽關(guān)鍵在于教師對學(xué)生是否熱愛。愛在師生間架起一座信任的橋梁,它溝通了師生間的思想,協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系,給學(xué)生創(chuàng)造了一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此說師生間融洽的情感是做好班主任工作的前提。
為了做好班主任工作,在溝通師生情感方面,必須做好下列工作:
首先,練好內(nèi)功,樹立教師威信,以情感人。
班主任的內(nèi)功就是要在熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識,具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。練好內(nèi)功對班主任來說是非常重要的。俗話說:榜樣的力量是無窮的。一個具有高尚人格、知識淵博的優(yōu)秀老師,無疑會在學(xué)生的心目中樹立起一座豐碑,會引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛戴,學(xué)生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受老師的教導(dǎo),進(jìn)而在行動上擁護(hù)和加以效仿。
練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專門知識,又要廣泛涉獵各方面的知識,同時還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng),做到品行端正,嚴(yán)于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意和老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。我們很難想象一個品行不端、自私自利、不學(xué)無術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。
其次,熱愛學(xué)生,以情入手,師生情感相通。
高爾基曾經(jīng)說過:“誰最愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子�！本褪钦f作為教師必須熱愛學(xué)生,必須尊重學(xué)生、理解學(xué)生,才能同學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系,因此要達(dá)到師生情感相通必須注意以下四個方面的問題。
1.以情入手,尊重學(xué)生人格
學(xué)生最不愿意與看不起他的人打交道,因此尊重學(xué)生的人格在建立師生融洽關(guān)系中顯得尤為重要。
班主任要建立起正確的學(xué)生觀:一方面,教師要把學(xué)生當(dāng)作與自己地位平等的人來看待,對待學(xué)生的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)以至錯誤,要給予真誠的、熱情的、嚴(yán)肅的同志式的批評、教育和幫助,而決不能歧視、諷刺和挖苦,否則就會傷害學(xué)生的人格和做人的尊嚴(yán)。另一方面,教師應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,要充分相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我管理的能力。對班級各項活動的組織要充分放手讓學(xué)生去做,如:主題班團(tuán)會、運(yùn)動會、班干選舉及班級日常工作都應(yīng)聽取學(xué)生的意見,使學(xué)生在被尊重的同時,學(xué)會尊重別人,從而拉近師生間的距離。如果一切都由班主任一手包辦,不尊重學(xué)生的意見,不給學(xué)生各抒己見和不給學(xué)生參與班級管理的機(jī)會,久而久之,學(xué)生便會對班主任產(chǎn)生不信任感,進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理的形成,不利于師生間的情感溝通。
2.以情入手,貴在理解
“理解萬歲”這個口號在當(dāng)今的學(xué)生中很受歡迎,這表明當(dāng)今的青年學(xué)生渴望與成年人溝通,填平代溝的良好愿望。因此,班主任要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上要理解學(xué)生。如何才能做到理解學(xué)生呢?行之有效的辦法就是要與學(xué)生交朋友,放下架子,改變那種“居高臨下”的傳統(tǒng)模式,進(jìn)行心理換位,從學(xué)生的需要和期望價值來考慮問題,而不能想當(dāng)然,不能用自己當(dāng)中學(xué)生時的想法來簡單地代替當(dāng)今中師生的想法。否則就會引起學(xué)生的反感,而堵塞了班主任進(jìn)一步了解學(xué)生獲得學(xué)生信任的道路。班主任只有與學(xué)生交知心朋友,用真情去打動學(xué)生,學(xué)生才愿意向老師吐露心底秘密,教師才能窺測到學(xué)生的內(nèi)心世界,獲得教育學(xué)生的最好契機(jī)。
尤其是學(xué)生在遇到失敗、受到挫折時更希望有人去理解他,這時班主任若能及時地表示關(guān)切、理解,伸出熱情之手,在力所能及的范圍內(nèi)幫助學(xué)生排憂解難,必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應(yīng)--學(xué)生對老師的感激,進(jìn)而是尊敬,師生間的情感會更加貼近。
3.以情入手,嚴(yán)格要求
我們強(qiáng)調(diào)師生情感相通,并不等于放棄教師的職責(zé),甚至姑息學(xué)生的缺點(diǎn),而是既要真誠親切地對待學(xué)生,又要對他們進(jìn)行嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求與尊重信任是辯證統(tǒng)一的。嚴(yán)格要求本身就包含了對學(xué)生的信任和尊重,因此從情感入手,基于對學(xué)生的尊重和信任,提出的嚴(yán)格要求才能促進(jìn)學(xué)生克服困難,自覺履行教師所提出的要求,在履行要求的過程中,逐漸形成堅強(qiáng)的意志和性格。沒有嚴(yán)格的要求就沒有教育,對班主任來說,只有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生,才能獲得學(xué)生的尊敬,建立起自己的威信。如班級的各項規(guī)章制度的制訂和實施就是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的過程,這種嚴(yán)格要求的提出必須是有利于學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步及思想成熟,而且在實施過程中只能疏導(dǎo),絕不能壓服。尤其是對待犯錯誤的同學(xué),更要采取學(xué)生樂于接受的批評方法,如:以褒代貶、先褒后貶、間接提醒、委婉提示、正面談心、暗示等。既要動之以情,又要曉之以理,情中有理,理中有情,情理交融,通情達(dá)理,使學(xué)生心悅誠服地接受班主任的批評教育。
4.以情入手,一視同仁
班主任與學(xué)生進(jìn)行情感溝通,與學(xué)生交朋友,本是很正常的事,但在一般情況下,班主任往往只注意、重視那些品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生交往,而忽視了那些學(xué)習(xí)不好甚至好調(diào)皮的學(xué)生,更談不上交知心朋友了。然而著名的心理學(xué)家和教育家戴爾·卡耐基在談人的需要時提出:人們大都“渴望被肯定”。那些差生尤其需要老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。
那么如何才能發(fā)現(xiàn)差生的點(diǎn)滴變化呢?這就需要班主任積極并且經(jīng)常地參加到學(xué)生的活動中去,經(jīng)常親密無間地與學(xué)生促膝談心,對好學(xué)生和差學(xué)生一視同仁,尤其是對差生要多投入一份愛心,多加一份注意,了解他們對周圍事物的看法,把握學(xué)生的思想脈搏,針對學(xué)生的個性差異,精心觀察,善于研究,及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵。同時還應(yīng)向?qū)W生闡明自己的觀點(diǎn),那就是任何一個人沒有天生的好壞之分,在老師的眼里沒有固定的優(yōu)生和劣生,大家要用實際行動向老師證明你是什么樣的學(xué)生。從而使學(xué)生卸下沉重的思想包袱,輕裝上陣。而及時的表揚(yáng)又肯定了他們的微小進(jìn)步,幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn),從而幫助學(xué)生樹立起信心,增強(qiáng)了搞好學(xué)習(xí),提高能力、遵守紀(jì)律的勇氣和恒心,使差生受到老師關(guān)注、理解、尊重的愉悅中嘗到進(jìn)步的快樂,從而從差生轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生。
如果說內(nèi)功是班主任對學(xué)生形成的感召力,那么熱愛學(xué)生,以情感人則是班主任內(nèi)功的外在表現(xiàn),無論是內(nèi)功的修煉,還是內(nèi)功的外在表現(xiàn),都需要班主任以愛為基礎(chǔ),以情感人,從而達(dá)到師生情感相通,為全面完成班主任工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
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