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高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)方法與策略
縱觀幾年高考理科綜合中化學(xué)試題,可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)試題重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系,注重能力考查,特別重視實(shí)驗(yàn)分析和探究能力及思維能力的考查。試題比較注重雙基的測(cè)試,把握了中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí),涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多,覆蓋了中學(xué)化學(xué)中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算幾方面。 “3+X+1”形式下的高考題,對(duì)細(xì)節(jié)要求多了,語言表達(dá)要求更準(zhǔn)確,知識(shí)面更廣,有很多知識(shí)來源于課本又高于課本,從課本上延伸出來的更多了。因此必須以課本為準(zhǔn),夯實(shí)基礎(chǔ)。二輪復(fù)習(xí)的備考也應(yīng)在此指導(dǎo)思想下進(jìn)行。
一、明確二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)
把二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)明顯地區(qū)分別開來。具體任務(wù)如下:
第一項(xiàng)任務(wù):形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并強(qiáng)化記憶。與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別:
①一輪復(fù)習(xí)是逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶,初步掌握知識(shí)結(jié)構(gòu);
二輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶,熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
②一輪復(fù)習(xí)的記憶傾向于展開;側(cè)重于點(diǎn)。
二輪復(fù)習(xí)的記憶傾向于濃縮;側(cè)重于網(wǎng)。
③一輪復(fù)習(xí)是會(huì)——記;二輪復(fù)習(xí)是記——熟。
第二項(xiàng)任務(wù):在系統(tǒng)把握整體知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生綜合靈活運(yùn)用知識(shí)的學(xué)科能力。與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別: 一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是“知識(shí)單項(xiàng)”、“跨度小”、 “解題思路較為單一”。能力要求:低----中。
二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是“知識(shí)多項(xiàng)”,“跨度大”、“解題思路多變”。能力要求:中----高。
第三項(xiàng)任務(wù):提高考生解題的速度及準(zhǔn)確性。
與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別:一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于做“對(duì)”。
二輪復(fù)習(xí)既要“對(duì)”,又要“快”。
二、二輪復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)做法
二輪復(fù)習(xí):綜合訓(xùn)練與專題訓(xùn)練相結(jié)合,如有機(jī)、無機(jī)推斷專題總結(jié),阿伏加德羅常數(shù),離子反應(yīng)等內(nèi)容。并整理一部分題目當(dāng)堂完成,訓(xùn)練答題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和速度,加強(qiáng)易錯(cuò)點(diǎn)、失分點(diǎn)的練習(xí)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)則應(yīng)注重思考方式、基本模型的建立,信息題則要學(xué)會(huì)如何去粗取精、去偽存真。具體如下:
1、立足基礎(chǔ) 重視教材
現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)以“能力立意”命題,更加注重能力和素質(zhì)的考查,不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面,因?yàn)榫C合卷容量有限,無法追求考查知識(shí)的覆蓋面。綜合測(cè)試考查的知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)性增大,今年的“熱點(diǎn)”,不一定是明年的“熱點(diǎn)”。這就意味著課本上的知識(shí),任何一處都將會(huì)是“熱點(diǎn)”,無主次之分。為此,高考復(fù)習(xí)備考一定要降低復(fù)習(xí)重心,淡化“熱點(diǎn)”,立足基礎(chǔ),回歸教材、大綱,踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù),全面落實(shí)教學(xué)大綱的要求,幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。(1)要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,建一個(gè)較為牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系
高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在教師的指導(dǎo)下,把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理,將散、亂和雜的知識(shí)串成線,結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。將元素化合物知識(shí)、有機(jī)物、基本概念、基本理論、實(shí)驗(yàn)等知識(shí)通過點(diǎn)、線、面連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行聯(lián)想記憶、理解、應(yīng)用,做到融會(huì)貫通,使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。例如:可以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機(jī)物)網(wǎng)絡(luò),以化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液等形成基本理論體系,以物質(zhì)的量為中心形成化學(xué)定量簡(jiǎn)單計(jì)算網(wǎng)絡(luò),以藥品選用和儀器裝配形成實(shí)驗(yàn)技能體系。要突出學(xué)科主干知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。
(2)力求改變按照復(fù)習(xí)資料線索組織教學(xué)復(fù)習(xí)
任何參考資料都不能完全代替課本�；A(chǔ)都出自課本,來自課本。無論是簡(jiǎn)單題、還是難題它的“根”都離不開課本,而且都能從課本上找出解題依據(jù)。在復(fù)習(xí)中要增強(qiáng)對(duì)課本的使用意識(shí),以課本為復(fù)習(xí)過程的支撐點(diǎn),按化學(xué)科《考試說明》要求的知識(shí)內(nèi)容,逐條逐項(xiàng)的對(duì)照過關(guān),使課本的概念與理論知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。即將零碎分散而繁雜的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)線,再將各知識(shí)線并聯(lián)成知識(shí)網(wǎng),從而形成知識(shí)面。使概念理論濃縮與凸現(xiàn),便于“系統(tǒng)記憶”。近年全國高考理綜試題的化學(xué)II卷版塊結(jié)構(gòu)淡化,走向雙基的綜合,學(xué)生往往因?yàn)橐粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)的模糊不清而導(dǎo)致整個(gè)題思維困難,只有扎實(shí)雙基,才能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力,提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。防止出現(xiàn)“以考代學(xué)”、“以練代本”的錯(cuò)誤做法。
(3)活化基礎(chǔ)
重視基礎(chǔ)并不是簡(jiǎn)單地將概念、理論知識(shí)重復(fù)一遍,而是要在復(fù)習(xí)過程中,對(duì)各種相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組和整合。首先要將相關(guān)概念、理論知識(shí)進(jìn)行并合和串聯(lián),如四大平衡即“化學(xué)平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學(xué)平衡來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)或從化學(xué)平衡來歸納和發(fā)散。其次是要將基本概念、理論知識(shí)之于化學(xué)學(xué)科的大環(huán)境中,注意基本理論、基本概念與元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的交叉融合。化學(xué)概念零碎分散,而且不少概念相似難辨,這是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與難點(diǎn)。因此,我們有必要借助表格與圖形來區(qū)別相關(guān)概念。注意在復(fù)習(xí)中挖掘不同概念的相互關(guān)系,著力找出它們的相似點(diǎn),相異點(diǎn)及聯(lián)系。進(jìn)行科學(xué)分類,精心對(duì)比。
2、跳出題海、突出方法
由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重,要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)掌握大量知識(shí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),就必須跳出題海,突出方法,提高復(fù)習(xí)效率。若仍然用“時(shí)間加汗水”,一味追求大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練,追求新題、難題、偏題,讓學(xué)生整天埋頭于題海,那只能是對(duì)學(xué)生身心的摧殘。作為教師,我們的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中,我們注重的是幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu),注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),尤其重視要求、指導(dǎo)學(xué)生通讀課本,并留給學(xué)生思考和通讀課本的時(shí)間。
(1)解題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行思維能力訓(xùn)練
找出該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)(審題)→回憶、聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)(構(gòu)思)→應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題(解答)。要注意無論專題訓(xùn)練還是綜合訓(xùn)練,都必須目的明確,落到實(shí)處,重在效果,達(dá)到訓(xùn)練幾道題通曉一類題的目的,切忌貪多求全,題海戰(zhàn)術(shù),疲于奔命。
例如,訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣:這樣解答是否簡(jiǎn)單明了,正確率如何?開始解答錯(cuò)的原因何在?還有沒有其他解題方法?該題能否改動(dòng)一下變成新題?改動(dòng)后的題目是變?nèi)菀琢诉�是變難了?等等。這樣對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行多角度思考、總結(jié),舉一反三,就可達(dá)到做一題通10題、事半功倍的效果。要注意精講精練,講練到位,講評(píng)應(yīng)該講出試題的立意、命題的角度、干擾項(xiàng)的設(shè)置,講出誤區(qū)與典型思路,講出擴(kuò)展(同類型變角度)等,達(dá)到講一題復(fù)習(xí)一塊的目的。切忌只講不練或只練不講、講練脫節(jié)、講不到位。通過講評(píng)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)、方法、思維的立體網(wǎng)絡(luò)。
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