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因材施教，提高學生整體素質(zhì)
因材施教是教育原則的重要組成部分,它是教師順利進行教學、增強教育效果,以達到哦預(yù)期目標的有效途徑和手段。那么,如何靈活運用因材施教策略,以提高學生的整體素質(zhì)呢?筆者認為:
一。充分了解學生,合理運用教育機智
從學校教育的發(fā)展來看,最初,當成人想兒童傳遞他們的經(jīng)驗、技能、以及文化背景、文化價值時,是一個有正規(guī)的過程,而后來當學校和教師出現(xiàn)時,像中國舊時的私塾,并沒有強求一律之說。中國古代偉大的教育家孔子不僅認識到人有差別,而且也在實踐著因材施教的原則。例如,他說:“柴也愚,參也魯;師也辟,由也彥�！睂γ總�學生的性格、才能、志趣和特長,都了如指掌,對不同的學生提出的同一個問題常有不同的回答,而且,對不同的學生應(yīng)該有不同的要求和措施。記得我曾教過的一個六年級,班上有一個學生的父母長年打工在外,只有一個年邁的奶奶操持他的飲食起居,無人在品德和行為方面作出要求和約束。長此以往,此學生養(yǎng)成了散漫習慣,受一些不良因素的影響,流氓習氣嚴重,在班上有持無恐。一次,他欺負班上一個女同學,被報告上來,我冷靜分析了他的情況:如果像對待一般學生那樣進行批評教育,則效果甚微。思慮再三,我最后決定由集體討論“裁決”。此舉大大出乎他的意料,因為盡管他膽大妄為,但還不想離開這個集體而飽受被孤立之苦。所謂“一把鑰匙開一把鎖”,講的就是這個道理。
二。確立不同目標,挖掘?qū)W生潛能
“世上沒有完全相同的兩片樹葉”。于人的能力、學習方式的差異更是如此。有的學生接受能力強,大腦反應(yīng)快,在多數(shù)時候能隨著老師的思路而進行思維的流轉(zhuǎn),對于這樣的學生,教師可安排較難的問題或作業(yè),對其要求更高,讓其時刻處于“饑餓”狀態(tài),使大腦這部機器不停運轉(zhuǎn);而對于中間水平的學生,可按預(yù)想中的平均水平教學,以滿足大多數(shù)學生的需求;而對于能力稍差、處于下游的學生,教師可放寬要求。如:不要求作業(yè)太工整,只要完成就可。在教學中,可把作業(yè)分成三個層次:基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、創(chuàng)新提高。接受能力強的學生要求完成三個層次的任務(wù),且以創(chuàng)新提高為主;中游學生完成前兩個層次的學習任務(wù),并嘗試創(chuàng)新提高部分;下游學生必須完成好基礎(chǔ)知識部分,基本完成能力訓(xùn)練。以此不同要求約束、管理學生,以挖掘?qū)W生的潛能。
三。科學編組排位,提高學習效果
教師面對不同的學生,要進行組織和處理教材,就有個排座的問題。如何處理好這個問題呢?
1.個性互補排位里,矯正個不良習慣
有的學生活潑好動,編排時和少言寡語內(nèi)向的學生編在一起,這樣話多的少了,內(nèi)向的活潑了,使不良的習慣得以矯正個。
2.優(yōu)差搭配,共同進步
在成績好的學生身邊安插一個學困生,當學困生遇到疑難問題而又羞于請教老師時,同位彌補了這一不足,同時,對于成績好的學生來講,也是一個再學習、鞏固的過程。
3.能力相當個編組,增強凝聚力
在每組中按能力大小平均分配,使每組的學習力量基本均衡。在教學中,教師們很多時候都是采用競賽形式來增強教學效果,如果此時以組為單位積分的話,每個組勢必全力以赴,同心協(xié)力,勁往一處使,這樣就把組上各個成員無形個地凝聚在一起。
總之,在編排座位時 要考慮使具有不同特點的學生學習起來更有效。
四.從不同角度發(fā)現(xiàn)閃光個點,激發(fā)學習動機
一般說來,表揚和鼓勵能有效地激勵學生積極的學習動機,使學生產(chǎn)生成就感。而且,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點也是一個合格教師的必備能力。著名教育家赫洛克曾做過一個實驗:他對106名四、五年級的學生,練習難度相同的加法共5天,每天15分鐘,但收到的反饋卻不同。他把被試分為四個等組,其中一組為控制組,只練習,不給予任何評價。而其他三組為實驗組,第一組為表揚組,每次宣布受表揚的學生名字;第二組為受訓(xùn)斥組,也宣布名字,嚴加斥責;第三組則為忽視組,只是聽其他兩組表揚和斥責。結(jié)果,在五、六天練習的平均成績中,受表揚組上升最快。此實驗證明,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,及時給予肯定的評價,是激發(fā)學習動機的有效手段。記得我曾教過的五年級中有一個學生,屬智困生,成績不值一提,他本人也抱著破罐子破摔的態(tài)度。一次,我無意中發(fā)現(xiàn)他的畫兒畫得哦不錯,于是我在班上大力表揚了他,并說:“別人不能辦成的事(畫畫)你能辦的很好,說明你是好樣的�！币院笏鳂I(yè)認真了,書寫也規(guī)范了,漸漸地,作業(yè)正確率也有了一定提高,我們都為他的進步高興。在拔河比賽中,學習成績并不出色的他表現(xiàn)突出,我照樣不吝表揚,從而樹立他學習的信心。
五.科學組建、管理班委會,發(fā)揮其能動作用
班委會是一個班級的核心力量,是教師成功實施班級管理的得力助手。如何科學組建、管理班委會,發(fā)揮其能動作用,至關(guān)重要。在班委會成員的選定上,可采用民主選舉和教師考核雙向檢測的辦法,明確其職責和權(quán)利,制定出一套健全合理的班級制度,貴在實施。定期召開班會,進一步明確、重溫某些規(guī)章制度等,也就是說,教師要盡量讓班委會的每個成員盡可能的發(fā)揮最佳水平。要搞好班委會的管理工作,會犧牲老師們一些時間,但對教學不無裨益,有道是“欲善其工,先利其器”,“磨刀不誤砍柴工”。
綜上所述,因材施教的目的在于找到每個學生特別或潛在的力量,并在實際工作中加以利用,以提高學生的整體素質(zhì)。
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