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淺議教師如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流
心理學(xué)認(rèn)為:人的情感是人在各種活動(dòng)中對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)出的態(tài)度和體驗(yàn)。情感交流是教育的基礎(chǔ),沒有情感交流的教育,就是“填鴨式”的機(jī)械灌輸。只有在情感充分交流基礎(chǔ)上的教育,才會(huì)取得事半功倍的效果。那么,教師如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流呢?
一、在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感交流
教師與學(xué)生的直接接觸主要在課堂,因此,師生之間情感的建立和發(fā)展也主要在課堂。教學(xué)中要擺正教師和學(xué)生的“位置”,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)要以學(xué)生為主體。只有這樣,師生之間的情感才能真正“交流”起來。但在實(shí)際操作過程中,有些教師往往急于求成,動(dòng)輒包辦代替,使學(xué)生沒有自己的思維空間,回答問題時(shí)顧慮重重,怕答錯(cuò),怕老師譏諷。因此,雙向活動(dòng)未落到實(shí)處,師生也就沒有深層的情感交流。這樣,教學(xué)效果是事倍功半。如果教師充分尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,那么,學(xué)生就會(huì)輕松地與教師交流情感,愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在教學(xué)中曾處理過這樣一件事。在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中,書上配的第二幅插圖畫的是一只烏龜和小蝌蚪面對(duì)面地說話。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生理解“追上去”一詞的用法,班上一名平常很少發(fā)言的學(xué)生大膽地說;“書上的插圖畫的不對(duì),因?yàn)闀蠈懙氖切◎蝌健飞先ァ袨觚?而圖上畫的烏龜和小蝌蚪是面對(duì)面的,所以圖畫錯(cuò)了�！蔽以谡n堂上對(duì)他大加贊賞,表揚(yáng)他觀察仔細(xì),敢于質(zhì)疑,能夠發(fā)表自己的見解。這位學(xué)生非常高興,一下子與教師縮短了心理距離。由于在以后的課堂上,我經(jīng)常有意識(shí)的讓他發(fā)言,并及時(shí)給予表揚(yáng),因此,不久他變得更加想說,敢說,甚至敢爭(zhēng)論,敢于反駁教師的觀點(diǎn)了。
二、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流
如果說適量的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的正常延伸,那么,作業(yè)的批改就是師生情感交流的又一種途徑。在平時(shí)的作業(yè)批改中,對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表揚(yáng)激勵(lì)的語言,對(duì)退步的學(xué)生批注幾句提醒語,這也是一種特殊的情感交流。通過這種特殊的情感交流,師生之間的感情就會(huì)越來越濃,情意也會(huì)越來越深,同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來越大。一次,我發(fā)現(xiàn)平時(shí)寫日記比較困難的小麗這次的日記寫得要好些,有所進(jìn)步,因此,我給她打了100分,并在她的日記本上寫到:“今天的日記寫得真好,下次再加油,再得100分,好不好?”第二天小麗看到日記本上的批語后很興奮,她告訴我說“老師,我以后一定認(rèn)真寫每一次日記,爭(zhēng)取每次都得100分�！逼鋵�(shí),這個(gè)100分水分比較大,但它使孩子為之一振,從此覺得寫日記不象她想象的那么難。摸著她的頭,我由衷地感到,我們之間的情感交流在進(jìn)行著。
三、在課余交往中進(jìn)行情感交流
不要小看課間十分鐘。這可是教師了解學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流的大好時(shí)光。一個(gè)優(yōu)秀的教師,他絕不會(huì)“下課鈴聲響,馬上離課堂,躲進(jìn)辦公室,不聞窗外事”。他會(huì)充分利用這短短的十分鐘,與學(xué)生一起游戲、閑談,摸摸他的頭,握握他的手、笑一笑,甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭,讓學(xué)生感受到:老師愛我!這樣,就可以充分與學(xué)生進(jìn)行情感交流。我班曾有一名性格較內(nèi)向的學(xué)生,平素很少與同學(xué)交流,顯得孤獨(dú),學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越差。我利用課余的時(shí)間,有意接近這位學(xué)生,鼓勵(lì)他加入集體中去,多交朋友,有不懂的問題問同學(xué)或老師。他聽了我的話后,告訴我他的爸爸媽媽離婚了,要過年了,他非常想讓媽媽象往年一樣回到自己身邊,一家人過一個(gè)愉快的春節(jié)。我聽后,分別找他的父母做調(diào)解工作,告訴他們孩子年齡小,現(xiàn)在很需要家長(zhǎng)的關(guān)心和愛護(hù)。他的媽媽在我苦口婆心地勸說下,回到了孩子的身邊。后來,這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更加勤奮,成績(jī)漸漸提高了,臉上也綻開了久違的笑容。
四、在期末評(píng)語中進(jìn)行情感交流
學(xué)期結(jié)束,教師們都要給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語,對(duì)學(xué)生一學(xué)期的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定,并有針對(duì)性地提幾點(diǎn)希望和要求。其實(shí),寫評(píng)語這種形式,是師生進(jìn)行情感交流的又一良機(jī)。學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,對(duì)所在班級(jí)、同學(xué)、老師有依戀之情,而班主任的結(jié)束“評(píng)語”更是對(duì)他們的假期生活乃至后面的學(xué)習(xí)起重大的影響作用。大部分學(xué)生會(huì)十分重視老師的意見,認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地揣摩,把老師肯定的評(píng)價(jià)當(dāng)成莫大的鼓勵(lì),把老師提出的不足當(dāng)成鞭策。因此,教師在寫期末評(píng)語時(shí),對(duì)不同的學(xué)生,有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì),會(huì)使他們更充分地認(rèn)識(shí)自己,并調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)、娛樂的時(shí)間,為下學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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