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換一種懲罰方式
更多內(nèi)容源自3edu幼兒 一些有識之士認(rèn)為,“沒有懲罰的教育是不完整的教育�！钡绾螒土P學(xué)生卻是一個(gè)社會高度敏感的問題。在新時(shí)期,傳統(tǒng)的教育方式、懲罰方式顯然已不合時(shí)宜,鞭笞、杖責(zé)、拳打、腳踢也已于情于法不合。但對學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,我們又不能放任自流。我們在感嘆當(dāng)今學(xué)生難教難管的同時(shí),需要多一份理智和思考。其實(shí),只要我們變通思想,改變傳統(tǒng)做法,換一種懲罰方式,“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的境界就會出現(xiàn)。
一、統(tǒng)計(jì)量化,警示學(xué)生
一些自制力差的學(xué)生,回頭、說話、上課搞小動作往往是家常便飯,即使天天做他們的思想工作,也往往是“三分鐘熱度”。而學(xué)生本人也往往對這樣的小錯(cuò)誤不以為然。此時(shí),我們要做的工作不應(yīng)只是批評,更重要的是要用具體確鑿的證據(jù)讓他明白,他所犯的錯(cuò)誤究竟有多嚴(yán)重。
小強(qiáng)是班上品質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生,但就是有一個(gè)回頭說話的毛病,做了他多次工作,效果也不明顯。于是,我便讓他后面的一位同學(xué)專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)他每節(jié)課回頭說話的次數(shù)。結(jié)果一天下來,他上語文課回頭15次,上數(shù)學(xué)課回頭14次……一天共計(jì)回頭126次。面對這樣的一個(gè)數(shù)字,他自己也驚訝地吐了吐舌頭。我再做他的工作時(shí),只提出一個(gè)問題:能不能讓這個(gè)數(shù)字一天天減少?哪怕是每天只減少一個(gè)數(shù)字。他愉快地接受了。結(jié)果兩個(gè)星期后,他寫在桌上的一串?dāng)?shù)字已由126次減少到5次。
實(shí)際上,學(xué)生的種種不良習(xí)慣。都可以用數(shù)字量化出來,如每天隨地吐痰、亂扔亂棄的次數(shù),每天說臟話的次數(shù),每周漏交作業(yè)的次數(shù)等等。然后再在同學(xué)間開展數(shù)字的降速比賽,提高學(xué)生的改錯(cuò)積極性。這種數(shù)字的量化警示作用,豈不比我們空洞的苦口婆心的勸說有效得多?
二、調(diào)查分析,暗示學(xué)生
不經(jīng)過自己親身體驗(yàn)的道理,對其領(lǐng)會往往不深刻,成人如此,學(xué)生更是如此。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,對他們批評輕了,達(dá)不到教育的目的;批評重了,會引起他們的逆反情緒,效果適得其反。如果我們換一個(gè)角度,讓學(xué)生自己去調(diào)查分析,在實(shí)踐中自己去悟出道理,就會有意想不到的效果。
王虎是個(gè)好斗的學(xué)生,經(jīng)常和同學(xué)打架斗毆,并且屢教不改。一次,他又將同學(xué)的頭打破,并且拒不承認(rèn)錯(cuò)誤,拒付醫(yī)藥費(fèi)。我換了一個(gè)角度,暫不談這個(gè)問題,而是讓他去搜集有關(guān)打架斗毆的案例,要詳細(xì)整理出每個(gè)案例的起因、經(jīng)過、結(jié)果及處理結(jié)果。他見老師放棄了對他的批評,在心虛的情況下痛快地答應(yīng)了。兩天后,他將搜集來的整整一本子資料交了上來,并且面有難堪之色。我問:“你從這十幾個(gè)案例中發(fā)現(xiàn),打架斗毆者的收獲是什么?”他低聲說:“老師,我錯(cuò)了!”事后,他不但向?qū)Ψ降懒饲?而且還賠了人家醫(yī)藥費(fèi)。
學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,會有充分的受批評的心理準(zhǔn)備。如果我們不講究策略,只做簡單的批評懲罰,往往會正中學(xué)生的“圈套”,達(dá)不到理想的教育效果。換一種方式,請君入甕,會從根本上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,真正達(dá)到治病救人的目的。
三、無聲對話,熏陶學(xué)生
懲罰犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,不一定非要通過語言和行動。有時(shí),讓學(xué)生默站、默想、默讀,會收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。學(xué)生因違犯紀(jì)律被學(xué)�？鄯�,讓其面對班級“優(yōu)勝紅旗”默立默想:誰為紅旗抹了灰?學(xué)生不注意環(huán)境衛(wèi)生,隨手亂扔瓜子皮,讓其寫寫感想:亂扔瓜子皮是小事嗎?學(xué)生上課不安分,缺乏進(jìn)取心,讓其到校園墻報(bào)上摘抄名人名言,進(jìn)行一次與名人的無聲“對話”……總之,要充分運(yùn)用學(xué)校的育人環(huán)境,以此來熏陶學(xué)生、感染學(xué)生,達(dá)到教育學(xué)生的目的。
四、換位體會,喚醒學(xué)生
老師批評、教育學(xué)生的良苦用心,班干部管理班級、約束同學(xué)的良好用意,一些同學(xué)未必能體會,不能體會這一點(diǎn),也就不可能更好地遵守紀(jì)律。因此,在班級中經(jīng)常進(jìn)行“角色換位”,會有利于班級良好風(fēng)氣的形成。
經(jīng)常違犯紀(jì)律并且不大服從老師管教的同學(xué),讓其當(dāng)上幾天“班主任”;衛(wèi)生習(xí)慣不好的讓其當(dāng)幾天臨時(shí)衛(wèi)生委員;懶惰的讓其當(dāng)一段時(shí)間的勞動委員;作業(yè)經(jīng)常完不成的讓其當(dāng)幾周的課代表……這樣,既讓他們完成應(yīng)該完成的任務(wù),也讓他們體驗(yàn)一下管理一個(gè)班級、管好一項(xiàng)工作的難度,增強(qiáng)他們的紀(jì)律性。
良好的教育離不開懲罰,但懲罰不等于體罰。我們要在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上,采取多種多樣的懲罰方式,對其道德進(jìn)行培養(yǎng),對其行為進(jìn)行規(guī)范,以促學(xué)生更好更快地成人成材。 更多內(nèi)容源自3edu幼兒
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