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論中學班主任在學生素質(zhì)教育中的作用
[論文摘要]全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),作為直接面對學生的班主任,應站在推進素質(zhì)教育的第一線,所以中學班主任工作要從以前的應試教育及時轉(zhuǎn)變過來,班主任要在觀念上從權威型管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍凸芾?從注重學生學業(yè)成績的提高轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),由嚴格教育轉(zhuǎn)變?yōu)閻坌慕逃�。在角色定位上從高耗型向高效型轉(zhuǎn)換,從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換,從被動適應型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。
1、前言
素質(zhì)教育是指,依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎教育的性質(zhì)、宗旨與任務。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向,有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看,素質(zhì)教育勢在必行。這是我們基礎教育改的“時代主題和緊任務”。
班主任的工作在學校與學生之間起著“紐帶”和“橋梁”的作用。瓤級管理作為班主任工作的重點是學校管理的組成部分,是搞好教學工作的重要環(huán)節(jié)。那么,學校內(nèi)部班級管理工作是每位班主任教師的一項基本功,尤其是知識經(jīng)濟社會,如何帶好班集體,是擺在中學教育工作者面前的一項重要課題。
2、素質(zhì)與素質(zhì)教育的關系
素質(zhì)與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)的提高離不開教育。有什么樣的素質(zhì),就虛有與之相對應的素質(zhì)教育。人的素質(zhì)可大致分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì),與之相對應,則有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)教育。若詳細劃分,人的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)教育、文化科學素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等,與此相對應,則有思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和勞動技能素質(zhì)教育等。素質(zhì)具有整體性。人的諸方面素質(zhì)不是孤立存在的,而是互相制約、相互依的整體。素質(zhì)教育必須遵循人的素質(zhì)整體結構的規(guī)律,從人的整體素質(zhì)結構出發(fā),使素質(zhì)教育與人的素質(zhì)結構相適應,養(yǎng)成人的整體素質(zhì)�，F(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面,而且擴展到社會文化層面。素質(zhì)是個體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。這就要求既重視個體的各種素質(zhì)的教育,又重視群體素質(zhì)的完善,還要致力于全民族整體的提高。
3、班主任在素質(zhì)教育中的作用
(1)管理方式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教育中,班主任在班級管理中擁有絕對權威,這樣培養(yǎng)出來的學生固然守紀,但依賴性強,獨立性差、缺乏主動性、創(chuàng)造性,更不具備時代所要求的創(chuàng)新精神和良好的綜合素質(zhì),這就要求班主任改變原來的角色形象,代之以對話者、引導者的角色。
中學班級管理工作的對象是處在青春期的學生,他們的言行,穿著打扮、思想動態(tài)、人生觀和世界觀均需要進行良好的塑造。許多班主任滿腔熱情、事必躬親,這不僅使班主任陷于疲憊不堪之中,也難以調(diào)動學生參與班級管理的積極性,更不利于學生的素質(zhì)教育。因此,班主任在班級的管理中要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用,做到“管放結合”。具體而言,班主任要管理的地方主要包括:制定班級的長期目標、把握班級工作的整體思路;培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍,并加以指導監(jiān)督;做好個別學生及全體學生的思想工作,增強班級凝聚力。
(2)教育觀的轉(zhuǎn)變
對教師而言,傳統(tǒng)的教育觀在應試教育的影響下,主要體現(xiàn)在關注學生學業(yè)成績的提高,而忽視對成績差的學生的關心重視,這不僅違背了黨和國家辦教育的初衷,更與社會主義精神文明建設對教育的要求相去甚遠。
現(xiàn)代教育觀認為,一個學生成才與否,不能單憑成績,還要綜合考慮心理素質(zhì)、道德水平等各方面因素。因此,班主任在班級管理中,不僅要關注學生的成績,還應注意學生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求班主任要有使命感、責任感,樹立科學的人才觀,要舍棄教育“精英”思想,對全體學生負責,因材施教、合理引導,注重素質(zhì)教育,塑造學生美好的心靈和科學的思維品質(zhì)。
在工作中,班主任還要解決學生渴求捷徑、試圖迅速成才的學習投機心理,重視培養(yǎng)學生頑強的學習意志、鍥而不舍的探索精神。
(3)教育方式的轉(zhuǎn)變
中國傳統(tǒng)教育觀點一直認為“嚴師出高徒”,這就導致班主任在管理過程中對學生過于苛刻,要求過于嚴格,對于處在青春叛逆期的中學生而言這可能會引起他們的逆反心理,反而會起到反作用。
我們認為,在新時代的教育中,班主任不僅要對學生要求嚴格,更要用愛心去理解和關心學生,了解每位學生的長處和不足、需要與向往,從感情上貼近他們,使學生真正體會到老師的關心,也讓學生把老師當作自己的良師益友,這樣他們才會自覺的接受教育。
同時,在尊重和信任學生的前提下對學生進行教育。學生都有各自的人格和尊嚴,只有以理服人,理解、尊重和信任他們,才能使學生心悅誠服,并受到學生的信任,激發(fā)起學生積極向上的動力。教育工作的實踐表明,班主任應用自己赤誠的心去和學生交流,才能產(chǎn)生良好的教育效果。
4、發(fā)揮班主任在素質(zhì)教育中的作用
在素質(zhì)教育的實施中,班主任要注意自己角色的轉(zhuǎn)變,充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵,這對于進一步深化教育改革。全面提高學生素質(zhì)是非常重要的。
角色的改變主要體現(xiàn)在由高耗型轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝�。把工作重心放在了解學生上,將簡單的復雜勞動轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)造力的工作,采取靈活有效的教育方法,用少量的時間去獲得優(yōu)異的教育教學效果。
同時,班主任的角色還應由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任角色往往充當了上傳下達的“通訊員”,工作常常是被動服從,缺乏獨立性。而在素質(zhì)教育中則要求班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體,能根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點,創(chuàng)造性的開展班級工作,形成風格鮮明的班級集體,對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著潛移默化的巨大作用。
許多成功的班主任的實踐表明,班主任內(nèi)在的氣質(zhì)、風度、學識、修養(yǎng)等因素所形成的精神力量是對班級、學生最有效的影響力。因此,班主任的素質(zhì)正是班主任做好班級工作的關鍵。(1)樹立熱愛教育、熱愛學生的愛心觀念,愛崗敬業(yè),要有奉獻精神。(2)尊重和信任學生,與學生平等相待,培養(yǎng)融洽的師生關系。(3)努力加強學習,提高自身的理論水平。(4)具有淵博的知識,刻苦學習專業(yè)知識,不斷更新知識結構,拓寬知識面,善于吸收新知識。(5)了解教育規(guī)律,掌握教育方法,學會處理突發(fā)性事件的方法,積累班級工作經(jīng)驗。(6)具有良好的心理素質(zhì),培養(yǎng)積極情緒,善于控制自己的情緒,學會能勝任班主任工作的各種能力。
5、結論
總之,每個班級的情形千差萬別,要根據(jù)學生具體情況,每個班主任要總結經(jīng)驗,找出共同點,使班級管理趨于規(guī)范化、科學化、人性化,減少隨意性、盲目性、簡單化。那么,班級管理工作一定得很出色。
在當前教育形勢下,班主任只能在班級中貫徹并強化素質(zhì)教育,對于還普遍存在的應試教育還顯得無能為力。所以,只有全方位支持班主任工作,不斷提高班主任素質(zhì),才能使素質(zhì)教育走的更遠、更好。
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