班主任工作中請多運用激勵法

更多精品來自3edu論文    班主任工作中,在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)上,多運用激勵法,有利于學(xué)生健康成長,有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
    一、從初中學(xué)生的特征看——需要正確引導(dǎo)。
    初中階段的學(xué)生是由兒童期向少年期、青年期過渡的一個時期,學(xué)生具有半兒童半成人的特點,是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的時期。初中的學(xué)科門類增多,學(xué)科內(nèi)容加深,隨之學(xué)習(xí)方法也不同,學(xué)生集體生活也發(fā)生較大變化。在小學(xué),老師是班集體的核心,是維護(hù)集體生活的杠桿,班級的集體生活需要老師具體細(xì)致地加以組織和指導(dǎo),到初中階段,班主任則是通過班干部,依靠積極分子來進(jìn)行工作,學(xué)生真正成為班集體的主人。大多數(shù)孩子在家都有嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣,易聽順耳的話,個性強,能力差。根據(jù)這些特點,采取正確措施克服他們身上可能出現(xiàn)的缺點和偏差,培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上、工作上的自覺性和獨立性,使他們健康地成長,這就要求班主任及時糾正或正確誘導(dǎo)學(xué)生,在糾正和誘導(dǎo)兩種方式上我認(rèn)為多用誘導(dǎo)的效果更好。
    二、從心理學(xué)的實驗研究角度看,愉悅心情更易接受正確誘導(dǎo)。
    教育學(xué)認(rèn)為激勵法是思想教育中一種重要方法。心理學(xué)告訴我們,在學(xué)生對學(xué)習(xí)生活取得成功的時候,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等給予正確的評價,及時給以贊揚、鼓勵,就更能提高學(xué)生的興趣,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。有人作過這樣一項試驗,在一次測驗后,把學(xué)生分為成績相等的四組,然后對第一組學(xué)生進(jìn)行贊揚,對第二組進(jìn)行批評,讓第三組學(xué)生聽著,而對第一、二兩組的贊揚和批評時讓第四組學(xué)生則與前兩組學(xué)生隔離,且對其成績不加任何評價,結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一組學(xué)生進(jìn)步比第二組要快,而第二組則比第三、四組進(jìn)步快,第四組進(jìn)步最慢,這是因為,受到贊許的學(xué)生心情舒暢,發(fā)自內(nèi)心的興奮,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而批評則往往使學(xué)生注意到自己的缺點,并加以改正,所以有所進(jìn)步,而不作任何評價的學(xué)生不了解自己的好壞,故進(jìn)步最慢,可見贊揚更易接受正確誘導(dǎo)。
    三、從生活經(jīng)驗角度看,激勵法是一種很好的教育方法。
    俗話說:水擊石則鳴,人激志則宏。恰當(dāng)巧妙地運用激勵法,往往會收到事半功倍的效果。事實上,每個人都有自尊心,都希望別人能尊重自己的人格,絕大多數(shù)人的內(nèi)心都想常常得到別人的稱贊。孫子曰:贈人以言,重于珠寶,傷人以言,重于劍戟,激勵他人就如在和煦的陽光下,雨露滋潤禾苗。它能使瀕臨枯萎的小草重現(xiàn)生機,能使他人在愉快的心情下茁壯成長,積極的心境有助于工作和學(xué)習(xí),有助于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性�，F(xiàn)實生活中也是如此,不管是大人或小孩,如果受到別人的稱贊,他就會產(chǎn)生愉悅的心境,就會產(chǎn)生無窮的力量,美國著名作家馬克吐溫也曾夸張地說過:“一句好的贊詞,能使人不吃不喝,活上兩個月,對別人的稱贊,既是一種友好和信任,也是一種鼓勵和肯定。”因此,班主任工作中應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生的閃光點,加以稱贊,收到的效果是不可估量的。
    四、把握一個“度”
    凡事都講一個度,激勵也一樣,不能亂贊揚,既不要“神”化學(xué)生,也不要虛假事實,我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾條原則:
    1.態(tài)度要真誠,虛偽的激勵只能招致反感。
    2.激勵要恰當(dāng),不能言過其實。
    3.不要帶有功利性目的,否則不僅毫無效果,還會讓人厭煩。
    五、教育者怎樣才能保持激勵學(xué)生的心情。
    我認(rèn)為以下幾方面值得思考:
    1.把每個學(xué)生都看成自己的子女,即使最差我們也得教,不能丟棄他們。想一想自己從小成長過程中不是也經(jīng)常做傻事嗎?
    2.理智看待錯誤,由于學(xué)生年齡小,自制力差是正�，F(xiàn)象,有時犯錯是人之常情,并時時不斷提醒自己,這孩子不壞,只是有著讓人不滿意的個性,他身上一定有可挖掘的閃光點。
    3.換位思考,假如我是學(xué)生,希望老師怎樣。
    4.我們的任務(wù)不只是培養(yǎng)幾個上臺中的學(xué)生,雖然社會、教育內(nèi)部都有相當(dāng)一部分人以考臺中人數(shù)多少來衡量學(xué)校、班級、教師的成績,但作為我們應(yīng)認(rèn)識到這是不全面的評價。因此在工作中,既要適應(yīng)社會,又不能昧著良心去工作。尖子生不能放松,普通學(xué)生也要培養(yǎng),盡可能以最大努力去培養(yǎng)每一個學(xué)生,讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步,爭取更大的收獲,這是我們應(yīng)承的職責(zé)。
    若我們都能抱著這樣的心態(tài)去培養(yǎng)學(xué)生,那每個學(xué)生的閃光點就會得到及時發(fā)現(xiàn)。
    六、工作中常用激勵法。
    心理學(xué)家廉詹姆士曾說:“人類本性上最深的企圖之一,是期望被欽佩,贊美,尊重�！币簿褪钦f每個人都有渴望被眾人認(rèn)同、稱贊的內(nèi)心需要,如果我們順從這一心理,就能喚醒學(xué)生主人翁意識,激發(fā)他們的內(nèi)在潛能,使之昂揚奮進(jìn),基于這一認(rèn)識,我工作中,總是盡可能多地運用它。
    1.借人激勵。
    班上有位女同學(xué)張××,時間觀念不強,經(jīng)常遲到,做作業(yè)速度慢,成績差,同學(xué)對她的反映也不好,她在周記上多次流露對學(xué)習(xí)失去信心,情緒低落。為了激發(fā)她的學(xué)習(xí)熱情,我挖空心思,找到她身上的閃光點,結(jié)果都是些微不足道的優(yōu)點,不便當(dāng)眾表揚。后來我特地在班主任手冊中寫上:經(jīng)過幾天的觀察,張××同學(xué)不像個別同學(xué)反映的那樣差,在某些方面表現(xiàn)還可以,是一位可培養(yǎng)、有前途的人,……等評價,有意讓部分同學(xué)看到,傳給張××,往后她在老師面前就有較出色的表現(xiàn)。有一次她就想到要為班級購買可充電的電池,我就抓住這個機會讓她辦,結(jié)果她買的電池價格便宜,于是就在班上表揚她工作能力強,有關(guān)心集體的好思想。打這以后,她找回了自信心,學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了,最后在期中考,由原來中下進(jìn)步到中等水平。
    2.夸張激勵。
    有時遇到上課鈴響后,因各種原因,整體都很激動等情況,想讓他們以最快速度靜下,常運用此法。如:看!第A組同學(xué)速度最快,已經(jīng)做好上課準(zhǔn)備了。學(xué)生都能立即如愿。
    3.目標(biāo)激勵。
    早讀夜讀時,在中途插一兩句話,效果更好。如:還有幾分鐘,看哪些同學(xué)能力最強,把今天要記的東西全都記牢。由于大家有了目標(biāo),就更能贏得效果。
    4.及時激勵。
    美國著名學(xué)者弗羅姆在《工作與激勵》一書中提出期望理論,認(rèn)為激勵的作用大小取決于兩個因素:一是以對激勵因素所能實現(xiàn)的可能性大小的期望,一是激勵因素對其本人的效價的大小。剛進(jìn)初中,對于班上學(xué)習(xí)成績倒數(shù)一、二名的后進(jìn)生,每位班主任都會重點地去關(guān)注,都想激活他們的內(nèi)動力,對這樣的后進(jìn)生,班主任除了常規(guī)地做好耐心細(xì)致的思想工作外,還要特別隨時地關(guān)注他,一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點就及時激勵,假如與一般同學(xué)要求一樣,他們想成為激勵對象,其可能性很少,若他們長期得不到關(guān)注,他們會認(rèn)為自己到中學(xué)后,仍然無用,破罐破摔,產(chǎn)生消極情緒。我班上學(xué)生吳×,進(jìn)校成績語文10分,數(shù)學(xué)35分,據(jù)了解,在小學(xué)他有一幫愛玩的朋友,根本無心學(xué)習(xí),打電話叫他家長來校探討促使他學(xué)習(xí)的方法,其家長因一方面孩子在小學(xué)老是批評,不想見老師,另一方面,在外打工,舍不得請假。針對他們的這種情況,我主動找他談話,主動提出最低要求,數(shù)學(xué)作業(yè)做人家的三分之一即可,的確不會做,也可看懂答案后最做。其他各科,與課任老師協(xié)商,該做哪些能完成。行為規(guī)范爭取不扣分,開學(xué)初,老師就這樣關(guān)心他,他非常高興,每天都在努力,艱難地做著各科作業(yè),當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有想學(xué)習(xí)的行為時,我就及時表揚他:開始想學(xué)習(xí)了,這是進(jìn)步的表現(xiàn),是你人生的最大轉(zhuǎn)折點,希望你堅持。平時上課遇到一些最簡單的問題讓他回答,并加以激勵,漸漸地,他真的變好,原來小學(xué)的一些朋友來信要他星期六、日去別的學(xué)校幫那位同學(xué)擺平的信件,他卻主動交給老師,還當(dāng)著許多同學(xué)面對老師說:“老師,以后這些同學(xué)的來信,你不用給我了,我不想看。”聽了這些話,我又及時表揚了他,久而久之,他不斷地變好起來,期中考,四門功課有兩門考及格了,最近他家長來電話:“老師謝謝你,我吳×懂事多了,在家能幫家里做一些家務(wù)事,能同家長談一些正經(jīng)事,在小學(xué)根本沒有這樣的事。三中的確不錯,請老師再多關(guān)照我吳×,以后我要謝謝你!”可見,及時激勵是很有必要的。
    5.書面激勵。
    每周的周記本,每單元測試的卷面上,都可寫上一兩句簡短的激勵語。如:高分的:祝賀你,有進(jìn)步的,祝你進(jìn)步等。
    6.戴官帽激勵。
    比如班上的王××,個子高,力氣大,剛?cè)雽W(xué)時,穿著非常隨意,家長也管不了,同學(xué)也有些怕他,老師心中也沒個底,向小學(xué)教過他的老師了解,都會皺著眉頭吐苦水,他經(jīng)常下課就帶領(lǐng)著一幫小兄弟招搖過市,惹事生非,上課開小差,值日不負(fù)責(zé),老師查他時,又要狡辯,可說是一個十足的害群之馬。但自從當(dāng)上了班干部,給他戴上官帽后,變化很大,用他自己的話說:“老師讓我當(dāng)班干部,說明老師信任我,我不能讓老師失望,我若不改變原來的不良習(xí)慣,怎能管住其他同學(xué)……”的確,自從給他戴上官帽后,他改正了不少,班級的違規(guī)現(xiàn)象大大減少了,他家長反映說:畢竟中學(xué)老師的方法多,我孩子資格好多了,在家也能接受家長引導(dǎo)。原來跟著他混的一幫人也大多數(shù)變好起來了。可見給官激勵學(xué)生,有時不但能改

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批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)，將各種消極....

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摘要：班級是學(xué)校工作的一個基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。班級管理就是千萬百計地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級管理能加速了....

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關(guān)于班級管理，許多優(yōu)秀班主任有過成功的管理經(jīng)驗與辦法。筆者在汲取他人教育思想和管理模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了十多年班主任工作的實踐和探索，積累了一些體會。

孔子說過：因材施教。現(xiàn)代教育思想也認(rèn)為：教無定法。教育是多元化的，沒有最好的、單一的教育樣板....

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     班級是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的基本單位，班....

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