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班級管理的軟辦法
精品源自中考試題 關(guān)于班級軟管理
現(xiàn)代教育大力提倡量化管理,對學生的學習表現(xiàn)進行分值顯示。但在實踐中,我們往往會有這樣的體會,雖然學校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備,但僅僅作為被動管理,一旦有所松懈,便會亂作一團,且容易產(chǎn)生抵觸情緒。
斯賓塞在《教育學》中曾指出:“記住你管教的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人,而不是一個要別人來管理的人。”那么,我們是否可以嘗試一種軟管理的手段,作為對硬管理的一個有效的補充呢?
一、軟管理的前提是充分了解每一位學生,把握學生的“自然群落”。
蘇霍姆林斯基曾說:“不了解孩子,不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而,在接到一個新班級時,適時地對每一位學生進行家訪、談心,走訪學校老師以及適度的觀察是必不可少的。當一個新班級形成運行半學期左右,學生中便會自然而然地形成一些“自然群落”,包括有些老師談虎色變的“小團體”。其實,如果到學生中,我們會發(fā)現(xiàn),這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學習成績、性格脾氣,或社會關(guān)系等因素自然形成,如果能夠加強對這些團體的引導,無疑是進行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。
我們可以做以下兩方面的工作。
第一:把握每一個“自然群落”的“首領”,并交給他們適合的工作。
往往這些“自然群落”的“首領”在客觀上都有著一定的管理潛力,讓這些同學承擔某一職務,就能影響到本群落的其他同學。比如,有一個“自然領袖”,他全面發(fā)展,在學生中有相當威信,便可委任他為班長。有些“自然領袖”學習紀律等表現(xiàn)不佳,但卻有不少人聽從他,這類學生可適當引導,讓他當值日班長或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長。其實,“每一個人都有一顆成為好人的心�！�(蘇霍姆林斯基)如果引導得好,以之為契機便能帶動其他同學共同進步,從而把這些“自然群落”納入班級的正規(guī)管理,達到學生自我教育的目的。
第二:把握“自然群落”中有交*的同學,讓他們成為“橋梁”。自然群落中必然會產(chǎn)生交*。比如,學習成績好的同學形成一群體,體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學在學習成績優(yōu)秀的同時,也愛好體育。那么,我們不妨讓這些學生成為“橋梁”,使兩群體的學生互相影響,互相幫助,取長補短,共同提高。這比班主任強制規(guī)定的“一幫一”豈不是強的多。
“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”(蘇霍姆林斯基)只有充分把握每一位學生,承認并合理利用學生中“自然群落”的有利因素,才能使學生的自我教育真正落到實處。
二、激勵,是班級管理的陽光。
現(xiàn)代量化考核制度,說到底就是扣分制度。違反課堂紀律扣分、衛(wèi)生不認真扣分。在學生心中,生活在班集體中必須步步小心,時時在意,唯恐做錯一件事,被扣了分去。如此一來,整個班級就會缺乏生機與活力。而在這硬管理模式下,適度地進行“激勵”這種“軟管理”,無疑如春日的一縷陽光,能溫暖人的心。
第一:選五個不是班長的“班長”。
在學生心目中,班長真是個不小的“官”,這個職務無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽。但一個班中班長只有一個,尤其是那些調(diào)皮學生更是只能望“長”興嘆。但我們不妨在這些學生中選五個值日班長,每天紀律由一人負責,這樣既可以讓他們加強自制力,產(chǎn)生心靈上的激勵,又可使學生進行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助,這些不是班長的“班長”哪能不成氣候。
第二,定幾條不是獎勵的“獎勵”。
班級管理不可能永遠風和日麗,有獎必有罰,那我們是否可以換一種形式。如某同學忘記打掃衛(wèi)生,就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰,是獎給他一個機會改正錯誤,贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”,則帶有明顯的強制性,易形式對立情緒。在這方面,著名教育改革家魏書生就做得相當成功,比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。
第三,多寫幾張鼓勵性的評語。
操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等作出全面總結(jié)和評論,一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼,使學生更信任老師,而且它能給學生以信心,給學生指明前進的道路,加快他們前進的步伐。如寫給一男生,這位同學成績中等,表現(xiàn)平平,學習不刻苦,但是有潛力。我們就可以這樣寫:“你挺聰明的,雖然你不如班里的尖子生,并不是你比他們笨,而是你沒有像他們那樣去努力,只要你努力,你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧!告訴自己,你能行,等著你的好消息�！碑斶@位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語,怎么會不信心百倍努力上進呢?
三、談心如秋月照亮學生的心靈。
量化制度是沒有人情味的,在執(zhí)行過程中,勢必會出現(xiàn)學生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候,談心作為“軟管理”方式的一種,就是必需的了。
第一,直接的面對面的“促膝而談”。
直接談心,切忌不能居高臨下,應讓學生置于與老師同等的地位上,即“促膝而談”。
直接談心有多種方式,但我認為特別應該注意的是,在談心過程中對學生提出的要求,應從最低最容易辦到的開始,然后一步步提高,就如登山一樣,不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比賽中,我班獲了一等獎,其中某男生的領唱立下汗馬功勞。在回家路上,我與躊躇滿志的他同行,我對他說:“你能唱得那么有水平,說明你有別人不及的才能。如果你學習上也像唱歌那樣肯下功夫,學習成績一定能得到提高。”這位男生很高興的接受了這一要求。這以后,我創(chuàng)造一切機會,多次談心,引導他把精力轉(zhuǎn)到學習上來。從不違反課堂紀律開始,到認真完成作業(yè)……如登山一樣,一步步往上攀登,一學期來,學習成績突飛猛進。
第二,通過周記、書信等的間接談心。
如若直接談心,而學生無動于衷仍我行我素,又如有些問題如早戀比較敏感,不便于直接談心時,間接談心就可避免些許的尷尬場面,也可以多給學生一些思考的余地,從容地作出正確的選擇。
我碰到過高中同學的一則早戀問題,女學生面子薄,正面直接談心有所不妥,我就是與她五次筆談,很好地引導這位學生走出了困境。
以上是我十年來當班主任的心得。但要能正確運用“軟管理”手段,“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下,我們強調(diào)鐵面無私,作為班主任這是必須堅持的。但在“軟管理”前提下,必須有情感化的思想交流,營造出一種氛圍,使學生的性情愉快的流露。班主任應常常將自己的思維降格到和學生同等地位進行換位思考,這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學生樂于接受,便于實施。只有這種情感化的“軟管理”,才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家”──班級 精品源自中考試題
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