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運(yùn)用成功教育的心理效應(yīng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
去年元旦假后,班上不少原本學(xué)習(xí)認(rèn)真的中等生上課時(shí)變得無(wú)精打采、心不在焉,那些差生更是心浮氣躁、心猿意馬。通過(guò)個(gè)別談話,我弄清了事情的原委。
上期半期考試后,不少選修理科的同學(xué)請(qǐng)求轉(zhuǎn)到文科班學(xué)習(xí),于是,我被任命為新組建的文科班的班主任。同學(xué)們十分珍惜這次機(jī)會(huì),個(gè)個(gè)精神煥發(fā),如饑似渴的學(xué)習(xí)。“元旦”期間,他們的一些技校同學(xué)動(dòng)員他們讀完高二后去讀職高大專班,理由是讀職中比讀大學(xué)花錢(qián)少、見(jiàn)效快,又有就業(yè)保障;再說(shuō)作為一所農(nóng)村的普通高中,多數(shù)學(xué)生成績(jī)差,覺(jué)得升學(xué)無(wú)望;何況就算拼死拼活的考一個(gè)普通大學(xué),那高昂的學(xué)費(fèi)和不到八成的就業(yè)率又怎比輕輕松松的去讀職高大專更讓人心動(dòng)呢?
該怎樣做才能把同學(xué)們的心收回到學(xué)習(xí)上來(lái)呢?我通過(guò)演講、辯論、主題班會(huì)等形式,激勵(lì)大家樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向,但收效甚微。葉老指出:“學(xué)習(xí)貴在興趣,興趣出勤奮,勤奮出天才。”俄國(guó)教育家烏申基斯說(shuō):“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的,它會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的求知欲。”可見(jiàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,是使他們找回自信,安心學(xué)習(xí)的前提。管理心理學(xué)的研究也表明:動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的主觀原因和力量源泉,需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)和根源,興趣則是需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的催化劑。而要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,對(duì)于那些早已被各種考試考得自卑麻木的同學(xué)而言,最重要的不是“失敗是成功之母”,而是“成功是成功之母”,得讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。實(shí)踐證明,運(yùn)用成功教育的心理效應(yīng),充分尊重、信任、依*和發(fā)動(dòng)學(xué)生,使他們把學(xué)習(xí)看作自己的需要而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)的支配下自覺(jué)學(xué)習(xí),是使學(xué)生由“要我學(xué)”的外在壓力內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法。
心理學(xué)家凱爾曼提出了態(tài)度轉(zhuǎn)變的“三階段理論”,他認(rèn)為學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以劃分為三個(gè)連續(xù)的階段:服從(即迫于外力,口服心不服)→同化(即自愿改過(guò),易反復(fù))→內(nèi)化(即通過(guò)正強(qiáng)化,心服口也服)。我的做法是:
一 充分尊重和信任學(xué)生,運(yùn)用自己人效應(yīng)和期望效應(yīng)進(jìn)行開(kāi)啟,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
由于后進(jìn)生缺乏上進(jìn)心和明辨是非的能力,對(duì)周圍的人(尤其是師長(zhǎng))和環(huán)境有隔膜感和敵意,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不能采用居高臨下的說(shuō)教,而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己人效應(yīng)進(jìn)行巧妙的開(kāi)啟,使他們敞開(kāi)心扉來(lái)悅納你;還要充分尊重和信任他們,運(yùn)用期待效應(yīng),增強(qiáng)其自信心,他們才有可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。
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自己人效應(yīng)指目標(biāo)對(duì)象感到勸導(dǎo)者與自己在某些方面相似就很容易接受他們宣傳的觀點(diǎn)和思想。如果你試圖改變某人的觀點(diǎn)、態(tài)度,你越使自己等同于他,就越具有說(shuō)服力。我通過(guò)摸底,發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)同學(xué)去年暑假曾打過(guò)工,鄰班還有一個(gè)在廣州打了半年工的補(bǔ)習(xí)生。我請(qǐng)他們現(xiàn)身說(shuō)法,談他們打工的感想。結(jié)果,由于這幾個(gè)同學(xué)當(dāng)初和現(xiàn)在班生不少同學(xué)的想法一致,而自己現(xiàn)在最想說(shuō)的則是“知識(shí)就是力量,知識(shí)改變命運(yùn)”,同學(xué)們便產(chǎn)生了同病相憐的感覺(jué),認(rèn)同了那幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)。幾天下來(lái),想讀技校的同學(xué)情緒穩(wěn)定了。
期望效應(yīng)指對(duì)目標(biāo)對(duì)象寄以厚望會(huì)對(duì)其產(chǎn)生巨大的激勵(lì)、指導(dǎo)作用,使之表現(xiàn)出補(bǔ)充和加強(qiáng)勸導(dǎo)者期望的行為,其核心是充分尊重和信任學(xué)生。那些中差生之所以想讀技校,重要的原因就是屢考屢敗,對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判摹Ｓ谑?我與各科任教師會(huì)診后,分別與他們進(jìn)行了暢談,并與之一起制定了醫(yī)跛突優(yōu)、注重學(xué)法的學(xué)習(xí)策略。然后,通過(guò)家長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、科任教師、其他同學(xué),暗示他們學(xué)習(xí)很有潛力,上課也給他們以額外的關(guān)注、激勵(lì)和指導(dǎo),月考再適當(dāng)降低要求。兩個(gè)月后,他們中的不少學(xué)生均有了進(jìn)步,其中一個(gè)還高興的對(duì)我說(shuō):“老師,開(kāi)始還以為你是誆騙我的,沒(méi)想到,我讀高中以來(lái),語(yǔ)文第一次及格了。”
二 充分依*學(xué)生,運(yùn)用同化效應(yīng)和內(nèi)滋效應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì),使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到強(qiáng)化而產(chǎn)生濃厚的興趣
后進(jìn)生固有的不良行為的矯正是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程,又很容易受到不良習(xí)氣的影響,因此,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和社交氛圍,運(yùn)用同化效應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化;還要充分依*他們,運(yùn)用內(nèi)滋效應(yīng)進(jìn)行褒獎(jiǎng),使他們嘗到久違的勝利果實(shí),學(xué)習(xí)的需要就會(huì)在強(qiáng)化中變成對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
同化效應(yīng)指人們的態(tài)度和行為逐漸接近參照群體或參照人員的態(tài)度和行為的過(guò)程,是個(gè)體在潛移默化中對(duì)外部環(huán)境的一種不自覺(jué)的調(diào)適。就是人們常說(shuō)的“近朱者赤,近墨者黑”。俗話說(shuō)“人以類聚,物以群分”,差生往往和差生來(lái)往,其伙伴群朝著不良方向越滑越遠(yuǎn),各自的不良行為受到同伴的強(qiáng)化和激勵(lì),并在態(tài)度和行為上作出一致性的調(diào)整,使自己逐漸接近伙伴的不良態(tài)度和行為,這種情況屬于負(fù)同化,也就是“近墨者黑”,這是學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變工作中應(yīng)當(dāng)力求避免和慎重對(duì)待的。我仔細(xì)分析了他們的人際氛圍,和交際圈,看他們跟哪些優(yōu)生有共同語(yǔ)言,再與他們磋商后,將其與他們能接近的優(yōu)生編坐在一起,為他們尋找新的伙伴,營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。不久,班上便有了許多“小老師”,學(xué)風(fēng)開(kāi)始好轉(zhuǎn)。
內(nèi)滋效應(yīng)指通過(guò)多種形式的反饋,為學(xué)生提供更多的成功的機(jī)遇,使他們自我的諸種才能和全部潛能能夠完全充分的發(fā)揮出來(lái),從而樂(lè)意重復(fù)以期獲得新的成功,換取更多自我實(shí)現(xiàn)的滿足。一方面,我通過(guò)激勵(lì)性作業(yè)評(píng)語(yǔ),上課多給他們展示的機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性;另一方面,我注意發(fā)揮他們?cè)隗w育、藝術(shù)、交際方面的優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)谵k板報(bào)、書(shū)畫(huà)展、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等方面體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,從而既增強(qiáng)了集體的凝聚力,又使他們信心百倍的投身于學(xué)習(xí)之中。
三 充分發(fā)動(dòng)學(xué)生,運(yùn)用登門(mén)檻效應(yīng)和助長(zhǎng)效應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化,使學(xué)生在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)支配下,自覺(jué)的學(xué)習(xí)。
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我們還要運(yùn)用登門(mén)檻效應(yīng)對(duì)他們提出適宜的目標(biāo)要求,這樣,有利于他們變壓力為動(dòng)力;同時(shí),還可以利用中學(xué)生的好勝心理充分發(fā)動(dòng)學(xué)生,運(yùn)用助長(zhǎng)效應(yīng),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,從而在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)的支配下,自主學(xué)習(xí)。
登門(mén)檻效應(yīng)指先向目標(biāo)對(duì)象提出一個(gè)較小要求,對(duì)方不好拒絕,而一旦接受了這個(gè)要求,為了維護(hù)自我的一致性,就很難拒絕較高的要求了,“跳摘”理論就是這個(gè)意思。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),循序漸進(jìn),逐步提高要求,使學(xué)生感到力所能及,比一步到位要好得多。我針對(duì)他們各自不同的起點(diǎn),要求他們?cè)谄谀┛荚囍辛?zhēng)上升10到30分不等,有藝體潛能和愛(ài)好的同學(xué)可以選修體育和藝術(shù)。結(jié)果,他們都信心百倍的表示“自己一定行”,而且學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。
助長(zhǎng)效應(yīng)指多數(shù)個(gè)體在團(tuán)體狀態(tài)或與他人競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下,工作效率要比單獨(dú)一個(gè)人工作時(shí)高,平時(shí)我們說(shuō)的“下棋找高手”就是這個(gè)道理。我與他們協(xié)商后,將其與比他們好一點(diǎn)的優(yōu)生搭配,展開(kāi)互助和學(xué)習(xí)競(jìng)賽�，F(xiàn)在,班上初步形成了人人不甘落后,你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。
意大利詩(shī)人但丁深情的寫(xiě)道:“情像清泉,可以澆灌干涸
的土地;情像陽(yáng)光,可以溫暖冷縮的心靈”。在后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變工作中,教師尤其需要飽滿的激情,才能催開(kāi)即將枯萎的花朵。
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